醫學生人文素質培養與英語第二課堂課程建設

陳 丕

(第三軍醫大學外語教研室，重慶 400038)

醫學生人文素質培養與英語第二課堂課程建設

陳 丕

(第三軍醫大學外語教研室，重慶 400038)

醫學生人文素質培養是我國高等醫學教育和創新人才培養不可或缺的一個重要組成部分。英語第二課堂對于醫學生人文素質培養具有重要意義。本文分析了醫學院校開展英語第二課堂活動的現狀，指出課程建設理念、整體規劃設計、有效評估機制三個方面的“缺失”，并結合教學實踐，從課程理念、活動設計、評估方式等方面對英語第二課堂課程建設進行了全面探討。

醫學生;人文素質;英語第二課堂;課程建設

醫學從來就是一門與社會、文化有著緊密聯系的自然科學，醫學科學本身就具有極其濃厚的人文淵源和人文本性[1]。因此，醫學教育應以培養具有科學素質和人文素質的人才為目的，融合醫學科學教育與醫學人文教育，實現科學精神與人文精神的統一[2]。大學英語教學作為高等醫學教育的一個有機組成部分，肩負著培養醫學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要的重任。教育部高教司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養”[3]。作為課堂教學的時間和空間延伸，英語第二課堂無論是在提供語言實踐平臺、培養創新思維能力和自主學習能力、塑造人格氣質等方面，都為提高醫學生綜合人文素養發揮了積極的作用，顯示出其獨特的價值和意義。

1 英語第二課堂活動的現狀

從我國高等醫科院校目前的現狀來看，大學英語教學重語言訓練，輕素質培養，重工具性，輕人文性的特征依然明顯。為彌補課堂教學的不足，很多院校開展了英語第二課堂活動，但“大多缺乏明確的指向性和系統性，處于一種可有可無的游擊狀態和無序狀態，無法滿足學生提高英語綜合應用能力和培養綜合文化素質的需求”[4]。總體而言，主要表現在三個方面的“缺失”。

課程建設理念的缺失。由于“重課堂輕課外，重書本輕實踐”認識誤區的長期存在，無論是學校、教師還是學生，對于英語第二課堂活動的重要性還缺乏充分的認識，沒有將開展第二課堂上升到課程建設的高度加以重視。到目前為止，對大學英語第二課堂課程建設的系統研究和實踐幾乎還是一個空白。

整體規劃設計的缺失。作為大學英語課程的重要組成部分，英語第二課堂活動也應具備課程建設的所有基本要素，并按照課程教學要求進行課程總體規劃和具體設計。然而，大多數院校在開展第二課堂活動時顯得比較隨意，普遍缺乏整體規劃和精心設計。難怪學生認為第二課堂活動“可有可無”，教師在組織和開展第二課堂活動時只能“跟著感覺走”。

有效評估機制的缺失。很多院校的英語第二課堂活動開展得轟轟烈烈，表面上確實很“熱鬧”，但活動效果、學生反饋、改進措施等卻無人問津。由于缺乏科學有效的評估機制，英語第二課堂活動難免流于形式，既不能形成良性循環和可持續發展，也無法形成對課堂教學的有效反饋和有益補充，從而成為教師和學生眼中棄之可惜而食之無味的“雞肋”了。

2 英語第二課堂課程系統建設

基于以上分析，結合我校開展第二課堂創新教育的實踐情況，我們認為，高等醫學院校在提高大學英語課堂教學質量的同時，應加強英語第二課堂的課程建設，以培養醫學生綜合素質尤其是人文素質為目標，從課程建設理念、課程規劃設計、課程評估機制等方面進行系統研究和教學實踐，從而全面提升英語第二課堂活動的科學性、創新性和有效性。

2.1 樹立課程建設理念

第二課堂是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。改變傳統觀念，樹立英語第二課堂課程建設理念，成為當務之急。首先，教學管理部門、教學實施單位以及教學接受對象(即教務部門、教師、學生)都應樹立第二課堂是一門課程，是課堂教學的一個有機組成部分的觀念。其次，應以學校人才培養方案和大學英語課程教學要求為準則，在大學英語課程標準中確立第二課堂的應有地位，明確規定第二課堂教學在學時、學分、內容、方式上的具體要求。引導教師和學生正確看待和高度重視第二課堂教學的重要意義。

我校自1999年開始全面實施大學英語教學改革以來，兩次修訂大學英語課程標準，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評估四個方面明確了第二課堂教學改革的內容。并將英語第二課堂活動納入學校指令性教學任務體系，劃撥教學經費、安排教學時間、實施獎勵制度等，從教學管理層面提供了有力的教學保障和制度支持。我校英語第二課堂的組織和實施均由學校教務處組織，由外語教研室負責牽頭實施。每學年伊始，各教學單位首先按照課程標準要求向教務處申報本學年第二課堂活動計劃，經學校審核批準后，制定第二課堂活動具體實施方案并組織實施，年終上報第二課堂活動總結，接受教務處組織的第二課堂活動教學評估。我校通過以上舉措，逐步形成了以素質培養為中心，以學生為主體，以主題為線索，以激發興趣、增加實踐、鍛煉能力為主要教學目標的第二課堂課程建設教學理念。

2.2 加強課程規劃設計

以往的英語第二課堂活動之所以呈現出隨意性和松散性的特征，主要原因就是缺乏精心的課程設計。英語第二課堂與課堂教學相比，具有一定的互補性和獨特性。首先，在內容方面，英語第二課堂作為大學英語課程教學的一個組成部分，既是課堂教學內容的拓展和延伸，更是培養人文素質、提升英語綜合應用能力的重要環節。其次，在形式上，第二課堂具有靈活性、開放性、綜合性、興趣性和自主性等特點。因此，英語第二課堂的課程設計應體現內容上與課堂教學互補、形式上靈活多樣的特點。

內容設計。第二課堂在立足課堂教學的基礎上，應努力拓展與深化課堂教學內容，體現第二課堂對課堂教學的銜接與互補功能。一般而言，人文素質包括人文知識和人文精神。因此，我們認為，以人文素質培養為中心的英語第二課堂活動應涵蓋語言實踐、文化熏陶和人文精神培養三個方面的內容:語言實踐為學生提供大量語言實踐機會，旨在鞏固課堂教學效果，提高綜合應用能力;文化熏陶側重加深對英語文化的認識，提升文化修養;人文精神培養則以人格塑造、創新精神、自主能力等為核心，著力提升學生的綜合人文素養。

圖1 英語課堂教學與英語第二課堂涵蓋內容示意圖

形式設計。由于第二課堂不受教學時數和教學場所的限制，因而具有時空選擇上的自由和方式靈活多樣等優越性。英語第二課堂在組織形式上應充分發揮這一優勢，一方面為學生提供大量語言實踐(語言輸出)的機會，使學生接近自然語言環境，在實際運用過程中，掌握所學的語言知識，提高實際應用能力;另一方面，根據人文素質培養需求按照語言知識類、文化修養類、綜合應用類設計不同形式(競賽、活動、選修課等)的英語第二課堂活動，滿足不同層次學生的發展需求。

表1 英語第二課堂組織形式

科學的規劃、合理的設計是英語第二課堂課程建設取得成功的關鍵環節。內容和形式上的精心設計既能發揮第二課堂對課堂教學的互補作用，實現二者的有效銜接，同時也有助于提高第二課堂的活動效果，從而真正達到提高學生人文素質的目的。

2.3 建立合理評估方式

要想實現第二課堂的有效性和持續性，建立合理的第二課堂評估方式是不可或缺的。與課堂教學不同，英語第二課堂組織靈活、形式多樣，且有相當一部分是以活動形式展開，無法采用考試或考查這樣簡單統一的評估方式。因此，建立學校、指導教師、學生三個層次的多元評估模式是較為合理的選擇。首先，教學主管部門(如教務處)應在學期末或學年末進行第二課堂活動檢查，采用指標考查方式對照課程設計逐項核查實施完成情況，評定等級，并將考查結果納入課程評價體系，作為下一階段第二課堂課程設置、經費劃撥等的重要依據。其次，指導教師應通過課程總結、問卷調查的方式對開展的第二課堂活動進行實施情況分析，發現問題、總結經驗、提出改進措施或建議。此外，學生作為第二課堂活動的主體，也應通過活動報告或小結的形式對所參與活動進行自我評價，并提出合理建議或意見。

圖2 英語第二課堂評估模式

通過這種多層次的課程評估體系，既可以加強英語第二課堂活動的監督管理，使之更加合乎規范，也可激發教師和學生參與第二課堂課程建設的積極性和創造性，更為重要的是，及時有效的客觀評估和反饋機制有利于英語第二課堂不斷完善，實現第二課堂可持續的良性循環發展。

3 結語

隨著我國高等醫學教育對人文素質培養的普遍重視，隨著大學英語教學改革的不斷深入，英語第二課堂課程建設的重要性日益凸現。作為醫學生人文素質培養的一個主要陣地，英語第二課堂在加強課程理念、課程設計、評估方式建設的同時，還應加強師資培訓，努力提高教師的人文素養和第二課堂指導能力。此外，校園文化是學生成長和發展的直接環境，能起到示范、教化和熏陶的作用，因此校園文化建設同樣重要。融人文社會科學知識于校園文化環境之中，陶冶學生的情操，提高文化修養，拓寬知識和視野，從而提高醫學生的文化底蘊和審美情趣[5]。我們相信，只要高度重視并積極研究與實踐，英語第二課堂課程建設必將為醫學生的人文素質培養打下堅實的基礎。

[1]周 濤.全面提升醫學生的人文素質[J].海南醫學，2009，20(3):117.

[2]王麗莉.談醫學教育中不可或缺的人文素質教育[J].九江醫學，2009，24(3):62.

[3]教育部，高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社，2007:1-2.

[4]陳 丕.英語第二課堂與大學生語言交際能力培養[J].中國校外教育，2009(12):109.

[5]孫英梅，巖 磊，張 甦，等.現代醫學教育中醫學生人文素質教育的幾點思考[J].中國醫學倫理學，2002(4):56-57.

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1006-2769(2011)04-0738-03

2011-03-04

陳 丕(1972-)，男，江西宜春人，副教授，博士，第三軍醫大學外語教研室副主任，主要從事語言學和英語教學研究。