幼兒教師態(tài)度對幼兒影響的觀察研究

付先全

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

教育學(xué)、心理學(xué)知識告訴我們幼兒期是個體身心高速發(fā)展時期，這時期的教育會對其未來產(chǎn)生重要影響。3-6歲兒童的生活絕大部分是在幼兒園渡過的，作為與幼兒朝夕相處的教師，他們對幼兒的態(tài)度就顯得尤為重要。為此，深入調(diào)查研究幼兒教師對待幼兒的不同態(tài)度對幼兒心理、行為的影響，能幫助幼兒教師認(rèn)清自己的角色價值，在教育教學(xué)活動中端正自己的角色態(tài)度，更好地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、研究過程

此次研究是筆者帶領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)大專生去A市一所公立幼兒園見習(xí)過程中進(jìn)行的，為使觀察數(shù)據(jù)更具準(zhǔn)確性和有效性，界定一個班級進(jìn)行追蹤調(diào)查，對幼兒每天從入園到離園一整天的生活進(jìn)行了為期一周的觀察，重點(diǎn)是觀察記錄幼兒教師對待幼兒的態(tài)度，并在不同態(tài)度影響下幼兒參加活動的積極性和所表現(xiàn)出來的社會行為。

二、結(jié)果與分析

根據(jù)幼兒入園、離園及一日活動中教師對幼兒的言語及行為表現(xiàn)，歸納出該班26個幼兒中，教師積極關(guān)注的幼兒有8名，不積極關(guān)注的幼兒有6名。為較好研究幼兒教師態(tài)度對幼兒心理及行為的影響，教師對幼兒態(tài)度不明顯的幼兒的表現(xiàn)沒有進(jìn)行記錄。結(jié)果顯示：教師積極關(guān)注的幼兒在教學(xué)活動和游戲中表現(xiàn)不積極僅有1個，占該群體人數(shù)的12.5%；害怕幼兒教師的為0個，占0%；表現(xiàn)出故意傷害伙伴行為的幼兒有1個，占該群體人數(shù)的12.5%。而教師不積極關(guān)注的幼兒在教學(xué)活動和游戲中表現(xiàn)不積極的有4名，占該群體人數(shù)的67%；害怕幼兒教師的有3個，占該群體人數(shù)的50%；表現(xiàn)出故意傷害伙伴行為的幼兒有2個，占該群體人數(shù)的33%（見表格1）。

項(xiàng)目 積極關(guān)注（人）占所屬群體比例（%）不積極關(guān)注（人）占所屬群體比例（%）不積極參加活動 1 12.5% 4 67%害怕幼兒教師 0 0% 3 50%故意傷害伙伴 1 12.5% 2 33%

為更詳細(xì)地分析幼兒教師的態(tài)度對幼兒的影響，筆者從教師積極關(guān)注幼兒、不積極關(guān)注幼兒和無明顯關(guān)注的幼兒中分別選取3個典型的幼兒，對他們的行為進(jìn)行比較。其中，教師積極關(guān)注的幼兒為“甲”，教師不積極關(guān)注的幼兒為“乙”，教師無明顯關(guān)注的幼兒為“丙”。結(jié)果顯示，教師三種不同態(tài)度對待下幼兒的行為表現(xiàn)有差異：幼兒“甲”表現(xiàn)出更多的親近教師與同伴的行為，主動性強(qiáng)，善于表現(xiàn)自我；幼兒“乙”主動性差，不善于表現(xiàn)自我，疏遠(yuǎn)教師，且有攻擊性行為；幼兒“丙”主動性差，不善于表現(xiàn)自我，疏遠(yuǎn)教師，但無攻擊性行為（見表格2）。

項(xiàng)目 甲 乙 丙主動參加活動 有 無 無主動親近教師 有 無 無主動親近同伴 有 有 有主動表現(xiàn)自我 有 無 無主動攻擊同伴 無 有 無

此外，為研究教師對幼兒的態(tài)度對幼兒行為的影響是否存在性別差異，筆者還觀察記錄了該班級中教師積極關(guān)注和不積極關(guān)注的男女幼兒各2名。“甲”分別是教師積極關(guān)注的男孩和女孩，“乙”分別是教師不積極關(guān)注的男孩和女孩。結(jié)果顯示：男孩“甲”和女孩“甲”因?yàn)橛欣蠋煹姆e極關(guān)注，都有主動參加活動，主動表現(xiàn)自己，主動親近老師和同學(xué)的行為表現(xiàn)。然而，教師不積極關(guān)注的男孩“乙”和女孩“乙”，在主動參加活動，主動表現(xiàn)自我等方面就較為欠缺。可見，教師對待幼兒的態(tài)度對男女兒童的行為會產(chǎn)生不同的影響（見表格3）。

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三、結(jié)論

根據(jù)觀察結(jié)果顯示，教師對幼兒的不同態(tài)度對幼兒的行為影響是不同的。其中幼兒教師積極關(guān)注的幼兒對參加幼兒園各項(xiàng)活動的表現(xiàn)尤為積極，表現(xiàn)出更愿意親近教師、親近同學(xué)和更愛表現(xiàn)自己的行為；得不到幼兒教師應(yīng)有關(guān)注和關(guān)懷的幼兒在活動中更容易產(chǎn)生攻擊他人的行為，喜歡搗亂，不遵守秩序且不喜歡表現(xiàn)自己。

四、建議與措施

幼兒園的孩子來自各個不同的家庭，個性各異，在幼兒園的表現(xiàn)也不一樣。因此，在日常工作中，教師對不同的幼兒往往會不自覺地流露出不同的情感和態(tài)度：對聰明、漂亮、聽話的幼兒表現(xiàn)為偏向和疼愛；對表現(xiàn)一般的幼兒情感平淡；對不伶俐、不聽話、不衛(wèi)生的幼兒則感到疏遠(yuǎn)或厭惡。對某事、某物持喜歡或討厭的態(tài)度為人之常態(tài)，本無過錯，但從現(xiàn)有觀察結(jié)論中可以看出，作為教育活動發(fā)出者的教師，其不自覺間表露出的對幼兒的態(tài)度會明顯或潛在地影響幼兒的心理與行為，這對幼兒的終身發(fā)展是極為不利的。為此，幼兒教師應(yīng)提高認(rèn)識，嘗試在工作中與幼兒相處時做到以下幾點(diǎn)：

（一）愛每一個幼兒

“教育是人學(xué)”。教師對學(xué)生的愛在性質(zhì)上講是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上講是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。幼兒教師的勞動對象是有著豐富情感和人格尊嚴(yán)的、具有主觀能動性的、具體的幼兒，他們雖然年幼，但對教師的態(tài)度卻有極強(qiáng)的敏感性，會對老師的積極或消極反應(yīng)做出與之對應(yīng)的反應(yīng)。

（二）尊重每一個幼兒

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說“蹲下來與孩子講話”，意思就是教師應(yīng)當(dāng)把幼兒看作是與自己平等的人。幼兒年紀(jì)雖小，但作為獨(dú)立存在的個體，他們有自己獨(dú)立的人格和自由的意志，所以，幼兒教師應(yīng)該尊重他們多姿多彩的選擇，尊重他們主動活潑的呈獻(xiàn)。在幼兒園的一日活動和教育中，教師應(yīng)該像對待朋友一樣尊重幼兒、重視幼兒、欣賞幼兒，傾聽他們的意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。

（三）寬容每一個幼兒

幼兒教育需要教師的嚴(yán)格，但更需要教師的“愛”和寬容。寬容是一門教育藝術(shù)，它能使教師不厭其煩地對幼兒堅(jiān)持耐心的多方式教育，給幼兒以自我反思、認(rèn)識、改正錯誤的機(jī)會。作為幼兒教師，在幼兒園里每天都會遇到發(fā)生在小朋友身上的一些過錯行為，教師只有持有一顆寬容之心，才能充分理解這是受該年齡階段兒童心理與道德發(fā)展的水平較低所限制，換句話來說，幼兒很多的過錯都是“無心之錯”。所以教師應(yīng)該充分體諒幼兒的“不成熟”，寬容他們的一時過錯。

（四）發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點(diǎn)

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾說過：“每一個孩子都可能成為非凡的天才，而一個孩子能不能成為天才，取決于家長和老師能不能像對待天才那樣愛他、期望他、教育他。”作為幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，用多視角的眼光看待充滿生機(jī)活力和個性化的幼兒，允許每個幼兒自由地發(fā)展和個性充分地張揚(yáng)，并善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)、去培養(yǎng)有獨(dú)特個性、富有想象和創(chuàng)新精神的幼兒。

［1］瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜建坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1981.

［2］陳國眉.學(xué)前心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］黃人頌.學(xué)前教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2001.