提高高職類航海專業學生航海英語課程考證通過率的研究

時秋勇

（南通航運職業技術學院，江蘇 南通 226010）

提高高職類航海專業學生航海英語課程考證通過率的研究

時秋勇

（南通航運職業技術學院，江蘇 南通 226010）

拋錨式教學是建構主義理論的一個重要分支，它由情景創設、確定問題、建立溝通渠道、合作學習和展示反饋五個步驟構成。拋錨式教學與傳統模式相比有明顯的優勢，它更加重視激發學生的自主學習的積極性和考證通過率。文章將拋錨式教學方法引入到高職高專航海英語課程中，通過一系列的教學實踐，總結出一些對提高學生航海英語考證通過率有一定提高的經驗。

航海英語；考證通過率；建構主義

目前在全國的各大航海類高職院校專業課程教學中，航海英語課程是一門公認的難點和重點，航海英語也是航海專業考證通過率的一個瓶頸。因此，圍繞如何解決這一難題，各相關院校進行了經驗的總結和方法的探討。其中，主要制約航海英語課程教學效果的問題有以下幾個方面：第一，教學進程不連貫；第二，專業教師數量較少；第三，教學大綱不統一；第四，任課教師的教學方式方法陳舊，有待改善；第五，上課用的教材和配套題庫陳舊。其中,任課教師的教學方法陳舊是制約航海英語課程教學效果的主要瓶頸。在經過幾位任課教師對不同班級進行的教學實踐過程中，基于建構主義的拋錨式教學模式逐漸取得了良好的效果，并且作為航海英語課題組重點研究對象不斷完善。這種新的教學方法是由美國Vanderbilt大學認知與技術小組在約翰·布朗斯福特的領導下在1992年開發并提出的。作為建構主義理論的一個重要分支，拋錨式教學模式是指根據事先確定的學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題（“拋錨”），然后圍繞該問題展開進一步的學習，它有助于學生的自主式學習和激發學生的積極性。

一、理論基礎

“拋錨式”教學是建立在建構主義學習理論下的一種重要的教學模式。它是由美國Vanderbilt大學認知與技術小組在約翰·布朗斯福特的領導下在1992年開發并提出的。建構主義學習理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義構建，達到對知識的深刻理解，最好的辦法是讓學生融入到現實世界的真實環境中去感受和體驗，通過獲取直接經驗來學習。在“拋錨式”教學中，教師將教學的重點設置于一個有感染力的背景或模擬背景中，引導學生借助于情境中的各種材料發現問題、形成問題、解決問題。這類情境就被稱作“錨”，而借助情境建立和確定某些問題就可形象地比喻為“拋錨”。也就是說，一旦這類問題被確定了，整個學習內容和學習進程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。

二、方法和過程

方法和過程是本課題的重點，這一部分主要由研究問題、實驗步驟、問卷調查、訪談和課堂觀察五部分構成。

（一）研究問題

（1）與傳統的教學模式相比較，拋錨式教學在航海英語課程中是否有效？

（2）哪些學生能夠在拋錨式教學模式中收獲更多，英語基礎好的學生還是英語基礎普通的學生？

（3）拋錨式教學模式如果比傳統教學模式更有效，其內在原因是什么？

（二）實驗過程

1.對象

教學實踐的對象由2個平行班90名學生構成。這90名學生分成實驗班和控制班兩個組。這90名學生為一年級航海專業新生，并且通過前測的結果證明兩個班的新生具有相似的英語水平。

2.方法

（1）創設情景

創設情景是指使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。在實施“拋錨式”教學過程中，教學設計的中心環節是“錨”的創設。也就是說“學習情境”的創設是教師準備和實施“拋錨式”教學模式的著力點，必須花大力氣進行深入的研究。那么，在化學新課程教學中該如何創設學習情景呢？

①通過專業實操創設情境

用專業實操（演示或學生動手進行）呈現專業知識中涉及的突發狀況、處理方法和結果等。

在大連海事大學出版的《航海英語》教材中學完有關航海儀器的使用之后，學生對于船舶駕駛臺配備的航海儀器的種類和基本功能的理解比較深，但對于主要航海儀器的具體操作和緊急情況下處理等沒有什么感性認識，因此，通過專業實操模擬海上各種緊急情況和相應的處理方法，加深學生對書本上知識的理解和興趣。

②通過“開放性”問題創設情境

開放性問題是指條件多余、不足或答案不唯一的問題。創造性思維是發散思維和收斂思維不斷反復交替的過程。由于開放性問題往往存在著多種可能性，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，在討論和推斷正確答案和最優解法時，培養學生創造性思維能力。再者，關注學生個體差異，創設開放性問題情景，為每個學生提供主動積極活動的平臺，讓基礎、天賦不同的每個學生都有獲得成功的機會。

（2）確定問題

在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

（3）自主學習

不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力(學習內容表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)；②獲取有關信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關信息與資料的能力。

（4）協助學習

討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

（5）效果評價

由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此，對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

（三）課堂觀察

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察的基本步驟為：（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現。

三、結果與結論

（一）關于航海英語閱讀測試的結果與結論

拋錨式教學模式與傳統的教學模式相比較，前者對提高學生的課堂效率有明顯效果。

（1）前測的結果

在進行拋錨式教學實踐前，任課教師對兩個平行班進行測試。測試的工具是2008年全國船員適任證書考試的航海英語試卷，測試對象為兩個平行的航海專業班級A班和B班（A班為實驗班，即在后續的教學實踐中采用拋錨式教學模式的班級；B班為控制班，即在后續的教學實踐中仍舊采用傳統的教學模式的班級）。前測的目的是證明兩個平行班級在航海英語基礎方面具有相似的水平。測試結果如下：

對象 實驗班 平均成績 標差 Z控制班 44 72.3 11.75 0.18實驗班 46 73.9 10.52

(Notes:CC refers to Control Class;EC refers to Experimental class;SD refers to standard deviation:Z refers to significance test ofmean difference)

通過數據統計分析，Z＝0.18<1.96，表明兩個班級的航海英語基礎相當，在進行拋錨式教學和傳統教學實踐前不存在明顯差距。

（2）后測的結果

進行后測的目的是驗證兩個平行班級在進行不同的教學實踐后，航海英語水平是否有明顯的不同。測試結果如下：

Variance Number Mean SD Z CC 44 74.3 12.53 3.52 EC 46 83.2 10.44

通過數據分析，Z＝3.52<2.58，表明實驗班在經過拋錨式教學后，航海英語水平與傳統的教學模式下的控制班相比有明顯提高。

四、分析和討論

傳統的教學模式是以教師為中心，只強調教師的“教”，忽視學生的“學”，全部教學設計都是圍繞如何“教”，片面夸大教師的主導作用，把學生視為知識灌輸的對象，使學生在教學過程中始終處于被動地位，學習的主動性、積極性受到壓抑，學習效率低下，不利于培養學生的素質和能力。因此，新型教學模式的倡導勢在必行，國家教育部適時實行了新課程改革，本次科學課程的改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導科學課，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

［1］高文.拋錨式教學模式（一）［J］.外國教育資料，1998，（3）：68-71.

［2］陳青，鳥美娜.從拋錨教學看情境學習觀點對教學及教學設計的啟示［J］.中國電化教育，1999，（4）：10-13.

G718.5

A

1673-0046（2011）03-0012-02