構建生態化大學英語寫作課堂教學實踐

陳麗華

（莆田學院 外國語言文學系，福建 莆田 351100）

構建生態化大學英語寫作課堂教學實踐

陳麗華

（莆田學院 外國語言文學系，福建 莆田 351100）

文章從教育生態學的視角，嘗試構建符合外語學習者個體能力發展的生態化大學英語寫作課堂，并選取某本科大學文科一年級學生進行歷時一學期的教學實驗。定性定量數據分析表明，生態化大學英語寫作課堂的構建改變了學生對大學英語寫作教學的看法，該教學模式不僅能提高學生的寫作水平，也在一定程度上促進學生英語綜合運用能力的發展，有利于他們自主學習能力的培養。

教育生態學；生態化；大學英語寫作

近年來，教育生態學被引入課程研究或者課堂教學策略研究，形成了一種后現代的教育生態研究趨勢[1]。2007年，教育部高教司頒布《大學英語課程教學新要求》，對此，陳 堅林將其解讀為大學英語教學理念“國際化”、多媒體教學“正常化”和教學環境“生態化”[2]，由此為大學英語課堂教學生態化改革指明了發展方向。此后，不少外語教育者[3][4][5][6]對此進行了研究。然而，目前為止，大部分的研究都是對寬泛的英語課堂生態環境進行理論闡述，針對某一具體語言技能的生態化課堂實證研究尚未得到足夠的重視。

鑒于此，筆者嘗試構建符合外語學習者個體能力發展的生態化大學英語寫作課堂，旨在探討英語學習者對生態化大學英語寫作教學的看法以及生態化大學英語寫作教學對學生英語寫作能力和綜合運用能力發展的功效。

一 研究背景

教育生態學是20世紀70年代在西方興起的將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興的學科。1976年，美國哥倫比亞大學的Lawrence Cremin[7]在其專著Public Education中首次提出了“教育生態學”概念。本世紀初，Leather[8]出版了專著Ecology of Language Acquisition，標志著生態外語課堂教學正在形成。國內對教育生態學的關注始于20世紀80年代。1989年，臺灣出版了李聰明[9]所著的《教育生態學導論》，針對臺灣教育的現實，運用生態學的原理，對各種教育問題進行反思。1990年,吳鼎福[10]出版了大陸第一本《教育生態學》專著，對我國的教育生態學研究起到了積極的引導作用。但早期的研究大都是從宏觀角度寬泛地探討整個教育生態環境問題，對具體學科的微觀層面涉獵不夠。此后，有外語教育者將其引入外語課堂教學。劉森林倡導依據生態學理論，改革大學英語課程設計、課堂教學策略和質量監控體系[1]。譚瑋提出構建大學英語課堂生態應遵循的四個原則：樹立生本教學的理念，營造平等和諧的教學氛圍，創設寬松自主的學習環境，建立相互塑造的師生關系[5]。盡管這些研究對改善我國英語教學現狀有一定的幫助，但針對不同技能的英語課堂會呈現不同的生態問題，相應的也應有不同的優化策略。作為一種產出性技能，大學英語寫作是我國英語教學強調的一個核心技能，卻始終是一個薄弱的技能[11]。為了改變這種狀況，鄧麗君通過介紹多種活躍課堂的技巧以呈現生態型大學英語寫作課堂，對改善大學英語寫作教學有一定的借鑒意義[12]。然而，她的研究僅限理論層面的闡述，針對生態化大學英語寫作教學功效的實證性研究目前還是空白。

二 研究方法

（一）研究對象

參加本研究的對象為某本科大學文科一年級兩個大班的174名學生。一個班隨機指定為實驗組，共88名學生；另一個班為控制組，共86名學生。兩個班的大學英語都由筆者任教，教學進度和教學內容基本一致。唯一不同的是教師在大一下學期時運用教育生態學的理論對實驗組的大學英語寫作課堂進行優化，控制組則沿用傳統的大學英語寫作教學模式。

（二）研究問題

本研究考察的具體問題如下：1.生態化大學英語寫作教學能否改變學生對大學英語寫作教學的看法？2.生態化大學英語寫作教學能否有效地提高學生的英語寫作水平？3.生態化大學英語寫作教學能否提高學生的英語綜合運用能力？4.學生如何看待生態化大學英語寫作教學？

（三）研究工具

1.實驗前與實驗后問卷。為了解教學實驗前后學生對大學英語寫作教學的看法及學生具體寫作過程的變化，筆者根據教育生態學的相關理論設計了一份由10個單項構成的調查問卷，問卷采用Likert五等級記分制，分別為完全贊同（5分）、基本贊同（4分）、說不清（3分）、基本不贊同（2分）、完全不贊同（1分）。問卷分別于實驗前和實驗后一周發放給學生。

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2.實驗前測與實驗后測。本研究的實驗前測數據和實驗后測數據分別來自被試的大一上學期和大一下學期大學英語期末考試卷面成績和作文單項成績。

3.實驗后訪談。實驗結束后對實驗組的11名志愿者進行訪談，訪談用中文進行。訪談的問題為開放式的：你喜歡生態化大學英語寫作教學嗎？你認為教師對大學英語寫作課堂進行的生態化設計有需要改進的地方嗎？如果有，表現在哪些方面？

（四）實驗處理

1.構建共生與競爭并存的大學英語寫作課堂。在教育生態環境中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制因子[13]P20。針對大班教學環境這個限制因子，筆者采取建立合作小組的寫作教學模式。因為就小組整體寫作質量提升幅度而言，混合小組的效果是最佳的[14]。為此，筆者將實驗組學生分為11組均含有高、中、低水平學生的混合學習小組，引導學生構建組內互助、組間競爭的符合個體生態發展的空間環境，以構建和諧平衡的大學英語寫作課堂。

2.確定生態化大學英語寫作教學目標。長期以來，大學英語寫作教學被深深地打上了應試教育的烙印，忽略了對學生真正語言技能的培養，破壞了以促進個體可持續發展為本的課堂教學生態系統。針對這種情況，筆者為實驗組確定了階段性的大學英語寫作教學目標：字數不限；內容重于形式；語言輸入和輸出有機結合，實現可持續發展。

3.構建多元互動的大學英語寫作課堂。教育生態學認為，作為課堂教學生態系統構成因子的教師和學生應以平等、民主、合作的關系共同參與教學[3]。然而，目前多數教師仍然主宰著整個寫作教學過程，出現了非生態的強制教學形態。為此，筆者在給實驗組的學生上寫作課時，盡量選擇他們感興趣的話題，并給他們充裕的選題自由；鼓勵學生在寫作前以小組為單位就相關話題用英語進行交流，發散思維，開拓視野；建議學生每當碰到思維枯竭時，就和小組成員一起探討，或者求助老師，促使寫作過程流暢；作文寫完后，組織學生在課堂上以小組為單位對初稿進行討論、互評，教師提供指導和幫助；要求每組挑選本組最優秀的作文，做上標記。之后，全部作文上交教師批閱。教師批閱后，從各組自選的優秀習作中挑選3-4篇在下次的寫作課堂上做示范性講評，充分肯定作文中思想內容和語言表達的優點。

三 數據收集與討論

本研究數據收集歷時16周，來自實驗組和控制組學生的實驗前與實驗后問卷、實驗前測與實驗后測及實驗后訪談。所得數據用社會科學統計軟件包SPSS處理分析。

（一）生態化大學英語寫作教學能否改變學生對大學英語寫作教學的看法

教學實驗前后，筆者對收回的問卷進行了整理統計，以考察學生對大學英語寫作教學的看法，同時了解他們英語寫作的實際情況。

從表1可以看出，實驗前兩組被試對大學英語寫作教學的看法及他們實際的英語寫作過程均值沒有統計意義上的差異（F=2.23，P=0.11>0.05）；但實驗結束時，兩組被試的均值出現了顯著性差異（F=8.91，P=0.003<0.01），說明生態化大學英語寫作教學課堂的構建改變了學生對大學英語寫作教學的看法，并促使他們變為了應試而進行的消極機械寫作為為了提高英語綜合技能而進行的積極靈活的寫作。

該調查問卷的1-5項是針對學生對大學英語寫作教學的看法而設的。相比實驗前均值，實驗后實驗組學生在該5項均值都有不同程度的上升。其中第5項均值由實驗前1.91上升為實驗后4.00，變化幅度最大，說明了提倡以學習小組進行的各種寫作活動，開發了小組合作和生生互動的學習資源，激發了學生積極參與的熱情，使傳統觀念中單打獨斗的寫作成為同學間合作交流的平臺。另外一個變化幅度較大的是第1項，由實驗前2.00上升到3.94，由此可見，筆者在實驗中強調內容重于形式的寫作目標產生了積極的影響。第2、3項均值增幅雖然不大，但都從基本不贊同轉變為基本贊同，表明筆者創設的基于閱讀獲得間接體驗以豐富寫作素材的寫作教學法在一定程度上激發了學生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。然而，第4項的均值實驗前后變化不明顯，與筆者最初的預想結果有差距。究其原因，是因為很多同學喜歡用中文進行交流，因此，對于瞬時反應要求較高的英語口頭表達仍感畏懼。

調查問卷的6-10項主要是針對學生實際寫作過程而設的。第6項數據顯示，實驗前，學生受四級考試指揮棒的影響，過分注重三段式文章結構的要求，忽視了對內容的把握；實驗后，在教師的指導下，他們改變了這一做法。第7項均值在實驗后達到4.23，是本次調查問卷所有數據中的最高值，這也是學生寫作能力提高的一個重要因素。鄧鸝鳴等研究發現通過同伴互評，學習者相互所提供的信息反饋有助于各自對寫作文稿內容及語言的進一步修正、監控，從而促進文本輸出質量的提高[15]。本次教學實驗進一步支持了這一研究結果。從第8項數據變化可以看出，在生態化大學英語寫作課堂上，良好的師生互動增強了學生對教師的信任。第9項的均值變化顯示，在生態化大學英語寫作課堂上，學生都很期盼自己的作文能夠被選上在課堂上進行集體討論，這點與他們在傳統寫作課堂上的表現有明顯差異。這可能是因為生態化大學英語寫作課堂上，他們的文章已經經過了小組的充分討論，這使他們對自己的文章有了信心。因此，小組合作方式對他們的積極參與意識產生了一定的影響。第10項數據表明，雖然學生對挑選優秀習作進行集體評析的方式從實驗前的基本不贊同轉變為實驗后的基本贊同，但是增幅不大，且實驗后數據沒超過3.50，說明還有部分同學對此做法存有疑慮。

表1.實驗前后實驗組和控制組學生對大學英語寫作教學的看法統計結果

（二）生態化大學英語寫作教學能否有效提高學生的英語寫作水平

筆者對實驗組與控制組學生的大一上學期期末作文成績（實驗前測）和大一下學期期末作文成績（實驗后測）進行獨立樣本t檢驗。表2數據顯示：實驗前，實驗組和控制組學生的寫作成績平均分分別為7.18和7.23，相伴概率P=0.831>0.05，說明兩組學生寫作水平差異不明顯；實驗后，兩組學生的寫作成績平均分分別為10.87和7.74，相伴概率P=0.008<0.01，說明兩組學生的寫作水平存在著明顯差異。在其他變量得到控制的情況下，生態化大學英語寫作教學是學生寫作水平快速提高的主要原因。較之常規的大學英語寫作教學，生態化寫作教學具有明顯的優勢。

表2.實驗前后實驗組和控制組學生英語寫作成績統計結果

（三）生態化大學英語寫作教學能否提高學生英語綜合運用能力

為了檢驗生態化大學英語寫作教學對提高學生英語綜合運用能力的功效，對兩組學生大一上學期和大一下學期期末考試的卷面成績進行獨立樣本t檢驗。表3的數據顯示，實驗前，實驗組和控制組的整體英語水平相當，沒有統計意義上的差異（t=0.638，P=0.742>0.05）。但經過一個學期的教學實驗，兩組學生的期末成績平均分有了明顯的差異（t=3.491，P=0.021<0.05）。這表明對大學英語寫作課堂的生態化構建，能夠改變以往為寫作而寫作的教學弊端。通過在有限的課堂內創設多維度的寫作活動，將寫作同閱讀、聽說有機結合，能促進學生各方面英語技能的提高。

表3.實驗前后實驗組和控制組學生期末考試卷面成績統計結果

t值 0.638 3.491 P值 0.742 0.021**

（四）學生對生態化大學英語寫作教學的看法

筆者對所訪談的問題進行了歸納分析。接受訪談的11名學生中有10名對生態化大學英語寫作教學比較認同，但都從不同的角度提出寶貴的改進意見。有4位學生認為在建立學習小組時，不僅要考慮英語水平的高低，還應兼顧男女生的比例和集中討論的方便性問題。雖然大部分同學肯定了集體講評優秀作文的優勢，但有3位學生指出，因為英語寫作水平的提高需要一個過程，因此在一定的時期內，每組挑選出的優秀作文通常來自一兩位學生，這樣難免出現在整個實驗過程中，每次總是那些學生的作文被展示，建議可以挑選進步比較明顯的學生的作文，以此激勵大家不斷超越自我。另有多達6位學生指出，有些小組成員在討論時喜歡用中文交流，老師應該強調大家必須用英語進行交流。訪談中只有1名學生對生態化大學英語寫作教學持否定態度，主要原因在于他英語基礎差，小組討論時不太敢開口，小組成員對他經常保持沉默有意見，因此他現在更害怕寫作課。

四 結 語

本實驗通過問卷、測試和訪談的方式對生態化大學英語寫作教學進行研究，定性定量分析均表明：學生對生態化大學英語寫作教學普遍持肯定的態度，該教學模式對學生英語寫作能力的發展產生了顯著的影響，并在一定程度上提高了他們的英語綜合運用能力。本研究為我國的英語寫作教學提供了重要的啟示：在以學生為中心的教學大環境下，良性互動、和諧平衡及可持續發展的寫作教學模式具有獨特的促學功效，因此，處在教學第一線的大學英語教師有責任將此觀念融入教學實踐中，在實現課堂教學生態化的同時也幫助學習者樹立可持續發展的意識，培養他們的自主學習能力。然而，本研究因為樣本不夠大，實驗時間不夠長，所得結論存在一定的局限。筆者希望今后能夠與同行一起就此進行更廣泛、更深入的研究。

[1]劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究[J].外語電化教學,2008,(5):33-37.

[2]陳堅林.要求更完善,方向更明確:對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀[J].外語電化教學,2008,(1):3-7.

[3]單巖.生態學視角下的大學英語課堂教學研究[J].中國成人教育,2007,(10):175-176.

[4]姚慶春,易申君.教育生態學視野下課堂生態問題的探討[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2008,(1):53-57.

[5]譚瑋.試論構建大學英語課堂生態的原則[J].解放軍外國語學院學報,2009,(3):57-60.

[6]魏晶.多媒體網絡環境下外語學習者個體生態環境建構研究[J].外語電化教學,2010,(11):69-76.

[7]Cremin,L.A.Public Education[M].New York:Basic Books,1976.

[8]Leather,J.&J.van Dam. Ecology of Language Acquisition[M].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2003.

[9]李聰明.教育生態學導論[M].臺北:臺灣學生書局,1989.

[10]吳鼎福.教育生態學[M].南京:江蘇教育出版社,1990.

[11]郭燕,秦曉晴.中國非英語專業大學生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學的啟示[J].外語界,2010,(2):54-82.

[12]鄧麗君.生態型大學英語寫作課堂教學設計[J].廣州番禺職業技術學院學報,2010,(5):26-29.

[13]范國睿.教育生態學[M].北京:人民教育出版社,2000.

[14]高歌.不同分組條件下同儕反饋對學生英語寫作的影響[J].外語學刊,2010,(6):93-97.

[15]鄧鸝鳴,岑粵.同伴互評反饋機制對中國學生二語寫作能力發展的功效研究[J].外語教學,2010,(1):59-63.

An Experiment on the Construction of Ecological College English Writing Classroom

CHEN Li-hua
(Foreign Languages Department, Putian University, Putian Fujian 351100, China)

From the perspective of ecology of education, an experiment was conducted among first-year non-English majors of arts from a university for an academic term to test the effects of the construction of ecological college English writing classroom. The qualitative and quantitative data analysis indicates that the construction of ecological college English writing classroom changes English learners’ perceptions of college English writing teaching and promotes their English writing proficiency as well as their overall English competence, which is beneficial to cultivating their autonomous learning ability.

ecology of education; ecological; college English writing

H315

A

1673-2219（2011）11-0152-04

2011－09－06

陳麗華（1977－），女，福建莆田人，講師，碩士，主要研究方向英語語言學、英語教學。

（責任編校：王晚霞）