不同類別軍醫大學生學習習慣調查＊

魯 娟 崔喬禮 李 健

“學習習慣”是指學生在一定的情境下自動地去進行學習活動的特殊傾向[1]。大學階段是個體發展從孩童時期的自然人逐漸向成人階段的社會人轉變的重要心理轉型與重塑時期。軍醫大學生作為未來軍事醫學人才的主力軍,其良好學習習慣的形成,有助于學員主動追求進步,正確定位,訂立合理的學習目標和計劃,更好地滿足現代化軍事戰爭的需要。因此,我們調查了某軍醫大學所有學員的學習習慣,分不同類別進行了比較。

1 對象與方法

1.1 對象 某軍醫大學所有在校大學生。共發放問卷1693份,回收有效問卷1640份,回收率為96.9%。類別構成:無軍籍1290人,戰士231人,旁聽54人,聯合培養48人,自費17人。

1.2 調查方法 自制問卷。包括學員的一般情況、參加輔導班、學習的主動性、預習復習、訂立學習計劃等方面的習慣等。問卷采取匿名方式。

1.3 統計分析 采用SPSS 16.0軟件。

2 結 果

見表 1～ 表 4。

由表1可知,不同類別學員參加輔導班的積極性不同,聯合培養學員最高,其次是戰士學員、自費學員、旁聽學員和無軍籍學員。

由表2可知,不同類別學員課前預習的情況不同,無軍籍學員的比例最高,其次是聯合培養學員、戰士學員、自費學員、旁聽學員;課后復習的情況也不同,無軍籍學員的比例最高,其次是旁聽學員、其他學員、自費學員和戰士學員。

表1 不同類別學員參加輔導班的積極性比較(%)

由表3可見,不同類別學員對自己的學習進行總結和回顧的情況不同,無軍籍學員“經常”的比例最高,其次是自費學員、旁聽學員、戰士學員、聯合培養學員;旁聽學員“從不”的比例最高,其次是聯合培養學員、無軍籍學員、自費學員、戰士學員。不同類別學員對于解決不了的問題,請人給自己一些提示方面情況有所不同,戰士學員“經?！钡谋壤罡?其次是聯合培養學員、無軍籍學員、旁聽學員、自費學員。

此外,不同類別學員是否利用圖書館等獲取前沿知識(χ2=17.263,P=0.140)、是否有選擇的閱讀課外書籍(χ2=13.270,P=0.350)、是否在將別人好的經驗變為己有(χ2=13.830,P=0.312)、是否將學習到的東西變成自己的語言、思想(χ2=9.260,P=0.681)、是否在學習新內容時,向自己提出一些問題(χ2=19.456,P=0.078)、是否在課堂上抓住機會參與討論(χ2=13.802,P=0.314)的比例均沒有差異。

表2 不同類別學員是否會課前預習、課后復習的比較(%)

表3 不同類別學員學習積極性和主動性的比較(%)

表4 不同類別學員制定學習目標的比較(%)

不同類別學員在制定學習目標方面的習慣不同。除自費學員主要是定下遠期目標外(52.9%),其余學員均以定下近期目標為主。戰士學員定下近期目標的比例最高,其次是聯合培養、旁聽、無軍籍、自費學員;聯合培養學員定下近期和遠期目標、從來沒有考慮過這個問題的比例最高;戰士學員和旁聽學員覺得沒有這個必要的比例最高。

3 討 論

3.1 不同類別軍醫大學生的學習習慣有所不同 目前,每所大學的學生成分都不只一種,但對不同成分或類別大學生的學習情況進行調查和研究的較少。軍醫大學以無軍籍學員為主,還有小部分戰士學員,而自費學員、旁聽學員和聯合培養學員雖然人數很少,但卻不能忽略。從本次調查來看,不同類別軍醫大學生的學習習慣確實不同。如參加輔導班的積極性,聯合培養學員最高,無軍籍學員最低,無軍籍學員還是把精力主要放在了課堂學習上。無論預習還是復習,無軍籍學員的比例都最高,遠遠高于其余學員,其學習方法的掌握、學習習慣的養成較好。無軍籍學員和自費學員經常每隔一段時間就對自己的學習進行總結和回顧,旁聽學員和聯合培養學員這方面的習慣就差一些,從不對自己的學習進行總結和回顧的比例較高。戰士學員對于解決不了的問題,請人給自己一些提示的比例最高,其次是聯合培養學員,一方面說明戰士學員的基礎相對較差,問題較多,另一方面說明戰士學員的學習態度較好,能夠多請教別人問題。對于制定學習目標,只有自費學員主要是經常制定遠期目標,這也是其學習效果欠佳的原因之一;戰士學員和旁聽學員覺得沒有這個必要的比例最高,相對來說也缺乏學習目標。

總的來說,不同類別學員學習習慣有所不同,無軍籍學員在各方面的學習習慣較好。戰士學員較擅于請教別人問題,但缺乏學習目標;自費學員較擅于對學習進行總結和回顧,但更習慣于制定遠期目標,學習效果不盡人意;旁聽學員對學習的總結和回顧不夠,缺乏學習目標;聯合培養學員參加輔導班的積極性最高,也較善于請教別人,但對學習的總結和回顧不夠。

3.2 有針對性地引導軍醫大學生培養良好的學習習慣 良好的學習習慣會對學習者學習產生積極的影響,使學習者自覺實施學習行為,主動選擇有效的學習方法,用較少的時間和精力,取得較好的學習效果。不良的學習習慣不僅事倍功半,收效甚微,而且會習非成是,貽害無窮。良好的學習習慣是影響學習活動的重要因素,成為有效學習的重要條件,同時也是學習者應該掌握的重要內容之一。作為教育者,要根據掌握的學員情況和特點,有針對性地引導他們培養良好的學習習慣。

3.2.1 培養學習的主動精神 學習習慣的形成,就是引導學生長期實踐和應用良好的學習方法和策略,以使他們形成穩固的學習行為,有效激發學生的主動性和積極性,充分發揮主體性作用[1]。主動性是學生學習發展的內在動力[2]。引導學員培養學習的主動精神,使學員意識到自己是學習的主人,學習要靠自己艱苦的努力,才能在受教育過程中發揮主動性、積極性和創造性。

3.2.2 養成對學習進行定期總結和回顧的習慣 特別是對旁聽學員、聯合培養學員。科學的學習方法有助于培養和提高各種學習能力,提高學習效率。對于醫科大學生而言,由于知識總量大,需要理解和記憶的內容多,因此,定期對自己的學習進行總結和回顧、及時消化,是非常必要的。

3.2.3 樹立明確的學習目標 尤其是對戰士學員、自費學員、旁聽學員。學習活動是很復雜的智力活動和艱苦的腦力勞動,只有具有一定理想和奮斗目標的人才能努力不懈地去學習和奮斗,才會有所成就而達到自己的目標。因此,要引導學員根據自己的實際情況,制定相應的近期目標和遠期目標,并在實際學習過程中不斷調整和完善等。

[1]隋永華.良好的意志品質是大學生良好學習習慣養成的中心環節[J].才智,2010,24(10):258-259

[2]劉海珍.通過“被教師牽著鼻子走”為“牽著教師鼻子走”談大學生主動學習[J].商情(教育經濟研究),2007,1(3):31-32