貧困與富裕家庭兒童社會適應的比較研究＊

包陶迅 葉 芳

社會適應是個體在成長與發(fā)展過程中面對生活、工作、人際、情緒等各方面新問題時,心理功能在有效與和諧方面調整的過程與狀態(tài),通常也稱為心理適應。個體在這一過程中逐漸形成了應對環(huán)境變化的能力,形成自己穩(wěn)定的人格。社會適應能力初成于兒童時期,發(fā)展確立于青年階段,是一個連續(xù)的發(fā)展過程,隨著生活的改變和教育的進程在不斷改變或調整、發(fā)展、提高。有研究揭示,兒童的社會適應能力與一些行為特點可能是其未來發(fā)展及問題出現的預示[1-2]。

貧困導致的心理適應問題一直是心理學關心的問題。國外有許多研究證實兒童的社會生活適應對后期適應的發(fā)展有持續(xù)的影響作用,Costello EJ等[3]經過長達8年對1420個兒童的縱向追蹤研究證實持續(xù)貧困或以前曾經長時間貧困的兒童在后來的發(fā)展中出現更多的心理問題,Brian P.Ackerman等[4]也證實持續(xù)貧困對兒童行為的影響。目前我國這方面的研究主要著眼于大學生群體,貧困兒童的社會適應問題尚未廣泛關注。已有的研究報告有,鄭顯等[5]報告了中小學的貧困學生社會適應狀況不佳,王有智、王淑珍等[6]報告了貧困學生自我效能、內部動機與學業(yè)成績之間關系的學習適應問題。

關于兒童社會適應,馮正剛和張大均認為包括身心適應、情緒適應、學習適應與人際適應等[7]。陳建文、黃希庭通過對中學生的考察,構建社會適應性的4個維度:心理優(yōu)勢感、心理能量、人際適應性和心理彈性[8]。楊彥平通過對中學生的研究,也提出社會適應包括4個維度:社會適應的內容、預測控制、心理調節(jié)和動力支持[9]。聶衍剛、林崇德研究發(fā)現社會適應存在性別差異,男生社會生活、學習適應和社交適應顯著高于女生[10]。上述研究均從個體在社會上獨立生存與順利發(fā)展的多個角度,反映了中小學生社會適應的主要側重面,概括而言其內容主要是通過人際適應、學習適應、生活與環(huán)境適應中的行為,以及對自我生存狀態(tài)的自我肯定、期望的自我意識等來考量社會適應狀態(tài)。與其相關的因素一般有性別、教育年限、城鄉(xiāng)、生活事件等等。但是家庭經濟收入、教育投資在先前的研究中極少被提到,僅有方曉義的研究中指出過家庭經濟收入對兒童社會適應的影響[11]。

以上國內的研究中,尚沒有對貧困與富裕家庭兒童的社會適應問題做過比較探討。本文將在先前研究的框架結構基礎上,從個體在社會上獨立生存與順利發(fā)展重要基礎的角度,針對貧困與富裕家庭兒童的社會適應問題進行探討。考查貧困兒童與富裕兒童的社會適應現狀、行為特點、問題的共同性與差異性。

1 對象與方法

1.1 對象 選自家庭經濟完全不同的兩個兒童群體,2組兒童均選于寄宿學校。貧困組兒童選自浙江沿海某市為當地特困家庭兒童建立的、主要由社會慈善機構與人士支助的特困兒童寄宿學校。富裕組兒童選自當地政府與民間機構合辦的寄宿學校,這些兒童的家庭生活基本上達到了小康水平。兩個學校同在一個城市,教學、教育、生活管理制度基本相同。采取整群抽樣的方法,在兩個學校抽取相同年級的學生,小學抽取的是四年級與六年級學生,初中抽取的是初一和初二學生。在抽到班級中,學生均本著自愿的原則參加調查,總數608人。其中貧困生中小學女生32人,男生26人,初中女生66人,男生152人;富裕家庭學生(以下簡稱富裕生)小學女生91人,男生102人,初中女生45人,男生94人。

1.2 研究工具 與貧困與富裕兩校多名班主任和校領導進行交流,了解兩校學生的學習、生活與人際交往等方面的情況,從個體在社會上獨立生存與順利發(fā)展重要基礎的角度,設定考查社會適應的主體框架及包含的內容:生活適應、學習適應、人際適應、自我意識。根據兒童的理解能力,編寫簡潔易懂的兒童社會適應自評表。經2個班試用后經修改調整,最后形成學生用社會適應性問卷。問卷由48題組成,包括4個方面內容:①人際適應,具體為人際關系(同伴關系、師生關系、社會支持源),交往技能(沖突積極應對、利他行為、接納他人,人際服從),交往感受(人際緊張,歸屬感,交往的社會期望,交往自我肯定),由14條組成,內部一致性系數為0.7029;②學習適應,主要考查主動性(目的性、自覺性,計劃性),堅持性(挫折積極應對,自我控制),學習興趣與進取心,文具需要,由9條組成,內部一致性系數為0.7383;③生活適應,內容包括自我管理(個人日常衛(wèi)生、財物、消費管理等),生活期望與興趣,自我生活品行肯定等,由15條構成,內部一致性系數為0.7284;④自我意識,考查反映自尊的相關項目,包括對自己外貌、能力、品德的肯定評價與自我期望,由10條組成,內部一致性系數為0.7352。4個因子內部的一致性系數為0.91。采用3級評分,分數越低表示適應狀態(tài)越好。

1.3 實施方法 采取整群方便抽樣方式,避開學生大型活動、考試等后,在兩個學校抽取的班級中,讓愿意參加調研的學生集體完成問卷。全部問卷抽樣于4個月內完成。剔除缺少關鍵信息(如性別、班級等)和存在過多缺失項的問卷20余份,有效問卷為95%。

2 結 果

2.1 效度與信度 采用因子分析方法對原調查問卷進行考查,以特征根1、最大正交方法旋轉法,共有41個項目進入,產生4個因子:人際適應、學習適應、生活適應和自我意識,總載荷0.6138。采用特征分析方法加以考查,得到比較高的因子內在一致性信度,總的問卷內部一致性信度為0.900。信度考查是在學生社會適應自評中,設有前后相同的題目2題,考查其spearman’s rho秩相關,r=0.751。顯示問卷具有較好效度與信度。

2.2 貧富學生的社會適應 分別從人際適應、學習適應、生活適應與自我意識4方面分析。不同年級性別貧富生社會適應得分,見表1。

表1 貧富學生的社會適應平均數與方差()

表1 貧富學生的社會適應平均數與方差()

人際適應 學習適應 生活適應 自我意識貧困生 小學女 24.54±3.614 13.31±2.950 23.00±4.290 13.31±2.950小學男 24.66±3.956 13.84±2.930 23.69±4.306 13.84±2.930初中女 24.55±3.197 14.79±2.415 23.02±3.756 14.79±2.415初中男 24.29±3.563 15.26±3.029 22.94±4.484 21.49±3.501富裕生 小學女 21.38±3.155 11.51±2.149 20.00±3.182 11.51±2.149小學男 22.73±4.211 12.49±2.606 21.62±3.760 12.49±2.606初中女 23.28±2.834 13.04±2.087 22.09±3.265 13.04±2.087初中男 22.71±3.311 13.02±2.631 21.49±3.501 13.02±2.631

2.2.1 貧富學生的人際適應 貧富生在人際適應方面,采用多因素方差分析顯示,在貧富、年級段與性別3個維度上,貧富因素方差貢獻最大,組間差異達非常顯著水平,富裕家庭的學生人際適應狀態(tài)顯著優(yōu)于貧困家庭的兒童(F=30.461,P=0.000)。其中小學男女生都是富裕生人際適應優(yōu)于貧困生(F男=4.908,P=0.029;F女=17.077,P=0.000),初中男女生也是富裕學生的人際適應優(yōu)于貧困學生(F男=6.571,P=0.011;F女=4.636,P=0.033)。進一步分析,貧困生內部人際適應在性別與年級上均無顯著差異。富裕生內部,小學在性別上存在顯著差異,女生適應狀態(tài)要優(yōu)于男生(F=4.581,P=0.034),初中男女生在人際適應上卻并無顯著差異。富裕生女生隨著年級升高,人際適應水平呈顯著下降的狀態(tài)(F=10.643,P=0.001)。考查顯示,年級與性別之間存在交互作用(F=4.044,P=0.046),從小學到初中,男生人際適應水平沒有明顯變化,女生則隨著年級升高人際水平水平呈下降狀態(tài)。

2.2.2 貧富學生的學習適應 考查貧富校、年級段與性別在學習適應上的差異,方差貢獻最大的也是貧富變量上的差異,富裕家庭兒童的適應性水平顯著優(yōu)于貧困學生(F=43.340,P=0.000),性別之間的學習適應性差異不明顯,但年級之間存在顯著差異,小學生的學習適應狀態(tài)較初中學生好(F=20.990,P=0.000),反映出隨著年級的升高,學習方面的適應性問題增多了。分別對貧困生和富裕生考查發(fā)現,各自男女生之間都沒有顯著差異,但貧困小學生的學習適應顯著優(yōu)于初中生(F=6.165,P=0.015)。在富裕學生中,小學女生的學習適應要顯著優(yōu)于初中女生(F=14.267,P=0.000),即隨著年級升高,女生由原來較好的適應狀態(tài)變化為與男生大致相同的較差的狀態(tài)。上述共同反映出隨著年級的增高,男女生的學習適應都表現為下降趨勢,尤其是富裕女生的學習適應問題增加。

2.2.3 貧富學生的生活適應 在貧富、年級段與性別3個維度上,也是貧富因素方差貢獻最大,組間差異達非常顯著水平,富裕家庭的學生生活適應狀態(tài)顯著優(yōu)于貧困家庭的兒童(F=21.694,P=0.000)。但總體上年級與性別的差異不明顯。貧困女生中,初中和小學沒有顯著差異,富裕生則存在顯著差異,小學女生的生活適應水平比初中生要好(F=11.340,P=0.001)、小學女生的生活適應水平顯著優(yōu)于男生(F=7.594,P=0.007)。富裕生的生活適應在男女與年級之間具有顯著的交互現象,表現為女生隨年級增高生活適應水平下降,由原來優(yōu)于男生轉變?yōu)椴钣谀猩?/p>

2.2.4 貧富學生的自我意識 貧富維度在自我意識方面也是貢獻最大,仍然是富裕生顯著優(yōu)于貧困生(F=43.340,P=0.000),其次是年級差異,也是小學優(yōu)于初中(F=20.990,P=0.000)。小學女生與男生均為富裕生顯著優(yōu)于貧困生(F=10.577,P=0.002,F=5.685,P=0.019),初中也同樣存在顯著差異,富裕女生和男生優(yōu)于貧困女生和男生(F=15.781,P=0.000,F=18.490,P=0.000)。女生在小學與初中生之間具有明顯的差異,貧困女生與富裕生都是小學生的自我意識顯著優(yōu)于初中生(F=6.165,P=0.015;F=14.267,P=0.000)。男生中,貧困生初中自我意識要優(yōu)于小學(F=5.816,P=0.017),富裕生則小學與初中沒有顯著差異。學生在自我意識方面男女與年級之間的交互作用,類似于學習上的反應,雖然不顯著,也是隨著年級升高女生由原來較好的適應狀態(tài)變化為與男生大致相同的較差的狀態(tài)。

3 討 論

3.1 根據上述社會適應4個方面的考查 在貧富學生的群體特征上,貧困生的社會適應都比較差,這與其他學者的研究結果基本相同[12]。但是造成當前適應狀態(tài)不佳的原因,并不是當前經濟壓力,因為所有被調查的貧困生都已享受政府與社會的支助,生活上與其他學生沒有區(qū)別。通過訪談進一步了解發(fā)現,過去的家庭經濟的極度貧困以及與其相關的生活事件對這些兒童所造成的心靈上的傷害非常深刻,已經使他們形成了對環(huán)境的特殊適應方式,或已固化為人格特征。關于富裕家庭學生心理適應水平普遍比貧困家庭好的情況,再次告訴我們,兒童良好的生存條件在個人成長中的深刻意義。

另一個群體特征是性別方面,與以往研究認為女生問題多于男生[10]的情況大致相同,本次考查結果中,女生在多個項目上適應狀態(tài)要比男生差,這在貧困生中尤其突出。本次調查的特困學生全部來自海島漁農村,推論這很可能是傳統(tǒng)漁農村重男輕女的環(huán)境所致。在此引發(fā)人思考的問題是:即使是寄宿學生,也不可能完全脫離社會階層文化的影響,童年生活事件與經濟上的心理創(chuàng)傷、社會媒體所反映出來的人們羨慕財富蔑視貧窮的態(tài)度都會對兒童產生心理壓力,使他們對自我價值評價不高。雖然貧困學校在對學生生活保障上和自強自立教育上做了大量工作,但還是可以見到所謂的“貧困心理”與“貧困文化”對兒童影響的倪端。

3.2 不同年級的差異問題 研究中揭示,無論是貧困兒童還是富裕兒童,社會適應的總體水平都隨年級的增高而呈現下降的趨勢,這個趨勢最強表達在學習適應上。小學期間貧困學生與富裕學生學習適應差異非常顯著,但是到了初中階段差異減少,即富裕學生的學習適應呈下降狀態(tài)。

其次是表達在自我意識方面,即對自己的積極肯定性評價隨年級增高而下降。其中值得注意的是,無論是貧困生還是富裕生,自我意識中對自己的肯定評價都與學習適應呈對應關系。與自我積極評價高相關的主要項目均與學習有關。這很可能與學業(yè)負擔加重有關,中學階段學校以學業(yè)優(yōu)劣來論學生能力水平的現狀,導致學生重新評價自我,以至這方面壓力達到了與貧困學生相距較近的狀態(tài)。也如通常所認為的,學生在學習上的感受決定了對自我的肯定性評價狀態(tài)。折射了我國學習第一的價值觀念對學生的影響。這里給予我們的啟示是,長期以來教育中對學生的評價,唯重學習而輕人際、生活等社會適應,對兒童的全面發(fā)展會產生不良的導向。

另一值得關注的是,富裕女生在所有的4個適應中,均表現出小學情況優(yōu)于初中。突出的特點表現在人際適應上,隨著年級升高適應水平呈現下降狀態(tài),其交往積極評價也減少。最可能的原因是普遍存在的女孩小學時的學習與課堂行為的優(yōu)勢,由于年級的增高而減少。學習任務加重,學習難度增加,使女生自我整體積極評價減低,相對過去較為退縮。另外的原因是,不少富裕家庭的女生喜歡在衣著打份上攀比,生活中自我中心,造成了人際關系緊張,使人際適應不佳。

3.3 就貧困兒童社會適應的主要弱項 本研究顯示是學習適應,其次是自我意識(即對自己的積極評價方面)。這個結果與王有智、王淑珍的研究結果一致[5],“初中貧困學生的學習與自我意識有別于其他學生”。從數據分析中看,越是中學生,其自我評價的重心越往單一的學習方面傾斜。這很可能是由于本研究的樣本來自同類寄宿學生,不同經濟水平同學之間的交往很少,減少了這方面的人際壓力。在寄宿學校里,學生之間能夠比較的不象非寄宿生那樣具有多樣性,如社會活動參與性、朋友交往的自由度、社會評價多元性,而只有學習。這樣看的話,寄宿學生的社會適應復雜性比較小,人際沖突與挫折比較小,可能更能保護學生的社會交往自尊。但反過來看是不是有可能由于簡單的社會交往圈會影響社會交往技能的學習,繼而影響社會化的進程,這還有待于進一步的研究。

[1]李君榮,張壬.鎮(zhèn)江市學習障礙兒童的行為問題分析[J].中國學校衛(wèi)生,2008,28(7):592-594

[2]李冬梅,雷靂,鄒泓.青少年社會適應行為的特征及影響因素[J].首都師范大學學報:社會科學版,2007(2):150-156

[3]Costello E J,Compton S N,Keeler G,et al.Relationships Between Poverty and Psychopathology:A Natural Experiment.JAMA[J].The journal of the American Medical Association,2003,290(15):2023-2029

[4]Ackerman B P,Brown E D,Izard C E.The Relations Between Persistent Poverty and Contextual Risk and Children’s Behavior in Elementary School[J].Dev Psychol,2004,40(3):367-377

[5]王有智,王淑,歐陽侖.貧困地區(qū)初中生學業(yè)自我效能、內部動機與學業(yè)成績的關系研究[J].心理科學,2005,28(4):826-829

[6]高雅楠.再富不要富孩子-中小學生高消費非典型調查[OL],人民網教育時評,http://past.people.com.cn/GB/kejiao/41/20030522/998368.html

[7]張大均,馮正直.關于學生心理素質教育的幾個問題[J].西南師范大學學報:哲社版,2000,26(3):56-62

[8]陳建文,黃希庭.中學生社會適應性的理論構建及量表編制[J].心理科學,2004,27(1):182-184

[9]楊彥平,金玲.社會適應性研究述評[J].心理科學,2006,29(5):1171-1173

[10]聶衍剛,林崇德,彭以松,等.青少年社會適應行為的發(fā)展特點[J].心理學報,2008,40(9):1013-1021

[11]方曉義,徐潔,孫莉,等.家庭功能:理論、影響因素及其與青少年社會適應的關系[J].心理科學進展,2004,12(4):544-553

[12]鄭顯亮,張杰.貧困地區(qū)農村初中生心理健康狀況調查[J].中國校醫(yī),2007(1):19-20