中等職業(yè)學校語文教學的困境與對策研究

陳艷軍

摘要：語文是中等職業(yè)學校的一門文化基礎課。但是，當前中職語文教學卻處于一種尷尬的境地。一方面教師反映學生難教，另一方面，學生反映課程難學。針對這種情況，從目前職業(yè)學校語文教學的現狀、面臨的困境以及解決問題的對策等方面闡述認識和觀點。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；語文教學；困境；對策

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。但是，當前中等職業(yè)學校語文教學卻存在著一個普遍現象：一方面教師反映學生難教，學生反映課程難學，課堂氣氛普遍不活躍，多數學生不能夠進入到學習狀態(tài)，學生大都重視專業(yè)課，輕視文化課。另一方面，受生源影響，進入中等職業(yè)學校的學生大多文化基礎薄弱，對學習缺乏興趣，沒有良好的學習習慣。因此，中等職業(yè)學校的語文教學處于一種尷尬的境地，教學效果令人擔憂。

一、中等職業(yè)學校語文教學面臨的困境

1.教師“教”的困境

（1）培養(yǎng)目標不明確。中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生的目標是通過全面提升學生的整體素質，讓其成為從事某種社會職業(yè)所必須具備的知識和技能的應用型人才。但現在很多中等職業(yè)學校的語文教學基本上還沿用普通高中語文教學模式，與中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標相脫節(jié)。

（2）教學理念陳舊。一本教材，一套教案，一支粉筆，一塊黑板，有些教師往往可以用一輩子。現實教學中，因循守舊，填鴨式教學，毫無自己的特色。很多教師往往只注重書本知識的傳授，無視專業(yè)課程對語文課的需要，不結合教學內容對學生進行德育教育、就業(yè)教育，不注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）忽視學生的主體性。我們應該樹立以學生為主體，以教師為主導的學習理念，但在現實的教學中，教師在課堂上往往“唯我獨尊”，獨角戲、一言堂的現象比比皆是，他們忘了課堂應該是學生的課堂這一根本出發(fā)點，無法體現學生的主體性。

2.學生“學”的困境

（1）生源現狀堪憂。近年來，中等職業(yè)學校的學生大都是學校初三的“分流生”，有很多學生沒有參加中考，即便參加中考，也是成績不理想，進不了普通高中，不得已才來讀職業(yè)學校。

（2）學習態(tài)度不端正。部分學生進入職業(yè)學校后，感覺低人一等，認為職業(yè)學校就是混日子，自暴自棄，得過且過，“做一天和尚撞一天鐘。”

（3）學習興趣不濃厚。中等職業(yè)學校的學生學習興趣普遍不高，認為讀書沒有用處，不是積極主動地學習，而是處于一種被動的學習狀態(tài)。

二、中等職業(yè)學校語文教學的思考及對策

以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，是職業(yè)學校的辦學方針。中等職業(yè)學校語文教學的關鍵是堅持以學生為本，尊重學生的個體差異，結合專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、文書寫作能力，提高學生的綜合職業(yè)能力。

1.轉變教學觀念，融入職教特點

首先，針對中職學生大多數基礎較差的情況，我們在現實的教學中應該充分考慮學情，制定切實可行的教學計劃，千萬不能好高騖遠。從最基本的聽、說、讀、寫入手，突出語文學科的實用性，不能用普高的教學標準要求中職學生。

其次，語文教學要很好地為專業(yè)課程服務，體現職教特點。語文教學不但要考慮學生專業(yè)課學習的需要，也要考慮學生以后的崗位需要。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確指出：中職語文教學既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為學生學習專業(yè)服務。因此語文教學就要以專業(yè)為切入點，把語文學習和專業(yè)學習很好地結合起來，使學生體會到學好語文能夠更好地學習專業(yè)課程，從而喜歡并重視語文課程。

2.開設寫字課程，提高書寫能力

寫一手好字可以讓人終身受益。中職學生的書寫能力不容樂觀，書寫不僅不規(guī)范，缺少美感，而且錯字連篇，讓人無法辨認。因此，中職學校應該開設書法課或臨摹課，讓學生能夠寫出一手好字，讓學生的字能夠為自己在以后的工作中“加分”，成為其進一步發(fā)展的助推器。

3.注重應用文教學，提高文書寫作能力

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商談業(yè)務的重要工具，應用文寫作是中職學生必須掌握的一門技能。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。在教學實踐中，根據不同的專業(yè)需求，讓學生學會書信、留言、便條、事務函電、廣告宣傳、哀祭喜慶等的書面表達，從而強化培養(yǎng)學生的從業(yè)技能。

4.改善語文評價方式，提倡評價多元化

教學評價對課堂教學起著重要的導向作用。以往的教學評價只注重分數，認為分數是衡量教學成敗的唯一標準，這就必然導致中職語文教學試卷化、分數化。中職語文教學應堅持“多維度”標準，尊重學生的個體差異，根據不同專業(yè)的教學目標分層設計評價方式，通過有效的評價，促進學生的綜合發(fā)展和語文素養(yǎng)的全面提高，真正實現中職語文教學的目的。

5.積極參加社會實踐，充分展示學生的語文創(chuàng)新才能

讀萬卷書，不如行萬里路。讓學生積極參加社會實踐，關注社會，關注人生，進而充分展示學生的語文創(chuàng)新才能。一方面，在高三頂崗實習期間，利用學校學到的專業(yè)知識，在實踐中檢驗自己的語文創(chuàng)新才能。另一方面，利用雙休日、暑假、寒假等時間，考察名勝古跡、社會環(huán)境、生活熱點等問題。多彩的社會實踐活動，可以開闊學生的視野，增長學生的見識，讓學生在活動中充分體驗課堂上學習到的知識，在活動中認知自我，熟悉社會，懂得人生的價值，進而提高學生的語文創(chuàng)新才能。

總之，伴隨社會競爭的日趨激烈，就業(yè)形勢也愈來愈嚴峻，中職學生畢業(yè)即失業(yè)的現象比比皆是。因此，中職語文教學必須改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，緊密結合專業(yè)，突顯職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的語文課程體系，為社會培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)技能型人才。

（作者單位 廣東省深圳市寶安區(qū)沙井職業(yè)高級中學）