物理課堂教學的減負增效策略初探

彭小華

摘要：如何提高課堂效率，即實現減負增效，是每一位教師都必須面對和必須認真思考的問題。那么，如何在高中物理課堂教學過程中，遵循既定的課程標準，憑借既定的教材和教學手段，優化組織教學過程，爭取最佳教學成效呢？以物理教學理論為基礎，以物理學習的內容與過程為主線，探討了高中物理課堂教學中促進減負增效的一些教學策略。

關鍵詞：物理課堂教學；減負增效；教學策略

一、有效地組織課堂講授是實現減負增效的最大著力點

教師的講授是否有效、高效，不僅取決于講授的內容是否完整、科學，是否能與學生的原有認知結構建立起有意義的聯系，還取決于講授的方式和節奏的把握。教師講授時應引導學生的注意和興趣，促使學生積極思考，這樣才能確保講授有效、高效。具體來說，要注意以下幾方面。

1.教師在講課時要把教案中的書面語言轉換為口語化的語言，盡量使用短句子，保證學生能聽清楚每一個字。為準確表達自己的思想和教學內容，教師應選擇最精確的詞匯，并適時、恰當地使用物理專業詞匯。

2.精心設計板書，是優化教學過程的重要手段。板書能使教學內容和方法統一，教學結構和形式統一，提高課堂教學效率，能使學生對知識加深理解，加深記憶。物理課堂的板書既要有文字，又要有圖表、圖形。在教學過程中，應結合講授，有效發揮板書的作用。

3.教師講述知識性內容時要主動了解學生是否已理解教學內容或課題，進行實驗和解題指導時要經常觀察或詢問學生是否已經知道做什么和怎樣做，并在適當的情況下調整教學。同時要注意，講述時間不要超出學生有意注意的時限。人維持有意注意的時間是有限的，超出一定限度，則會產生分心、注意力轉移等現象，有時還會誘發問題行為。一般而言，高中生以三十分鐘為宜。

二、精心組織課堂問答討論是實現減負增效的有效途徑

課堂教學離不開師生之間的互動交流，而互動交流最常用、最主要的方式是師生間的問答討論。這種方法的最大優點是能集中學生注意力，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，對培養學生的直覺思維能力和邏輯思維能力以及語言表達能力都有積極作用。有效地組織問答討論應注意以下幾個環節。

1.要找準發問的時機。當學生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤徘”狀態時，學生的注意力相對集中，思維相對活躍，對教師的發問往往能入耳人腦，取得良效。最佳發問時機既要求教師敏于捕捉，準于把握，也要求教師巧于引發，善于創設情景。而發問對象通常面向全體，雖然每次回答的只是少數，但必須要求全體學生認真思考，做好回答的準備。在選擇回答對象時，應充分考慮調動大多數學生積極思考，不要只問上等生，而忽略中等生，冷落差等生。

2.教師在課堂上提出的問題，要給學生留有思考和討論的時間，讓學生回答前做好準備。教師要保護學生的積極性，當學生回答問題不夠準確、完整或流暢時，甚至完全“卡殼”時，教師要善于助答。

3.教師應認真聽取學生的回答，對學生的回答，要充分肯定其中正確的部分；對有創見的回答，哪怕創見的因素很少，也應予以贊揚；對于回答有缺陷或不正確的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當地肯定和鼓勵。提問結束后，要對學生的回答及時總結、評價，公正地指出其優點和不足。

三、有效指導學生解題是落實減負增效的有力保障

解題指導是教師通過幫助學生成功地完成解題任務，達到學會知識或技能目標，保證教學順利進行的行為。解答物理習題實際上是知識運用的一種形式。它既是檢驗學生對知識的理解和鞏固程度的一種手段，又是使學生加深理解，鞏固知識，提高運用知識分析問題和解決問題的能力。通過練習指導，教師可以隨時收到學生情況的反饋信息，以利于調節教學程序和教學方法。

在學生習題的選擇上，教師應注重習題的“新”與“精”。“新”是指要做的習題應該具有新意，以便豐富學生的認知結構，鞏固、深化、活化基本概念和規律，培養分析問題和解決問題的能力。“精”是指選做的習題要有典型性、針對性，不要貪多，更不要搞“題海戰術”，以避免負擔過重，為做題而做題，做題后不思考，死記硬背題型，亂代亂套公式等學習效率低下的情況出現。做到“新”和“精”，是盡快提高學生的新知識組塊的生成能力的有力保證。

1.教師應督促學生仔細閱讀題目，挖掘隱含條件。中學生解決物理問題中最常出現的心理障礙是不善于發現隱含條件。這是一種滿足于對事物表面的認識，不能自覺分析問題的一種心理障礙。解題指導時必須注意引導學生細心地識別物理現象、分析物理過程，學會全面地分析物理過程，盡早完成從滿足于對物理情境表面因素的認識到自覺地深入發現隱含因素的轉變，學會全面地看問題，從本質上看問題。

2.要注重數理結合。學生在學習物理前的語言實踐基本上是文字語言的實踐，中學生雖然學了一些初等數學的知識，但他們缺少運用數學語言的實踐，尤其缺少用數學研究自然界的實踐。物理是高中學生接觸的第一門定量的自然科學，他們往往不習慣于運用數學語言。因此，教師在物理教學中引導學生運用數學語言思維、表達、推理和論證，讓學生盡早實現從運用文字語言到運用數學語言的轉變。

3.要注重學生反思能力的培養。在練習和反饋中，不只是告訴學生正確答案，還必須幫助學生從認知過程上尋找錯誤根源，反思自己的思路，學會有效的認知策略；很多時候雖然學生正確解答了習題，并不等于真正掌握了抽象的概念，很可能只是機械地模仿老師的例題，所以即使對于正確的解答，也應要求學生反思解題思路。這種對于過程的反思是一種非常有效的認知加工策略。

事實上，從有效教學的觀點來看，要落實“減負增效”，就必須把握好“適合”兩字。如果教師選擇、組織教學方法和手段時，不僅以對各種教學行為的理解為依據，還要綜合考慮各種“情景因素”——教學目標或意圖與所用教材的特點，學生的特征，學習的環境條件，以及教師自身的條件與素質。認識到每種教學行為都是作為整個教學程序的組成部分而存在的，這就已經為教學的“減負增效”奠定了基礎。

參考文獻：

［1］王棣生.中學物理創新教法課堂組織藝術.學苑出版社，1999.

［2］陳厚德.有效教學.教育科學出版社，2000.

［3］王棣生.中學物理創新教法45分鐘優化設計.學苑出版社，1999.

［4］中華人民共和國教育部.物理課程標準.北京師范大學出版社，2001.

（作者單位 浙江省衢州華茂外國語學校高中部）