高中信息技術教學的創新思路

翁凌峰

摘要：隨著信息技術的迅速普及，信息收集、處理和發布能力已經成為新時代每個公民的必備知識和基本能力。然而，各地的信息技術教學實際情況千差萬別，信息技術教學即沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。結合教學經驗，談一談信息技術教學的創新思路。

關鍵詞：高中信息技術；教學；創新；思路

當今社會,以計算機為核心的信息技術正以十分迅猛的態勢滲透到各個領域，改變著人們很多原有的思維方法和生活習慣。信息技術課程是信息技術教育領域中發展最突出的一個方面， 隨著《普通高中技術課程標準（實驗）》的正式頒布，標志著信息技術正式進入國家課程體系，也標志著信息技術課程研究走向了新的高度。

一、教師要形成清晰的教學思路

信息技術課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸會產生一個如何教的完整的思路。一般的說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此，教學思路就有了鮮明的實踐性特點。教學思路清晰，信息技術課就會清晰呈現，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。

二、教學方法的創新

在現階段的高中信息技術教學中存在著一個顯著的矛盾：學生對信息技術課的濃厚興趣與對教材學習的毫無興趣。幾乎每個學生都盼望著信息技術課早點到來。然而，事實上，大部分學生是盼望著到機房里去玩游戲，而在學習基礎知識和基本技能時卻毫無興趣。如何解決這一矛盾？并且還要在信息技術學業水平測試中盡可能多地使學生過關，提高過關率，對于高中信息技術教學方法，我們需要理性看待、多樣采用、創新應用。在高中信息技術課教學中，很多教學內容抽象、枯燥、不易理解，學生學習起來比較困難，教師講授起來感到棘手。如果講解時能運用幽默風趣的語言，適當的比喻，就能使抽象、費解、枯燥的教學內容變得生動、淺顯易懂，給學生留下深刻的印象。

三、根據學生實際情況，實施分層教學

分層教學就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力，又要顧及他們的掌握程度，開展有差異的教學活動。分層教學要求教師要按照大部分學生的知識水平和要求進行班級授課，然后安排一個適合大多數學生的練習來鞏固所學知識。這時教師要再對那些操作水平暫時處于低層次的學生進行更加詳細的講解和指導，并相對降低難度和要求。教師接下來就要針對少部分水平較高的學生進行適當的擴展和補充，同時也可以讓這些水平較高的學生充當“臨時導師”，對那些學習有困難的同學進行輔導，發揮他們的積極性和主動性。在教學方法上，對于那些處于低層次的學生主要以鼓勵和引導為主，努力創設“情境教學”的環境，低起點，穩切入，精培養，由淺入深地進行教學；對于那些處于中等水平的學生則可以運用“啟發—創新”的教學模式，采用分組討論、教師提示等方法，分散難點，循循善誘，讓學生漸入佳境；而對于那些水平較高的學生則要運用“自主性探究”教學模式，鼓勵學生自修，并有目的地“壓擔子”，盡量挖掘他們的內在潛力。

四、構建合理的評價體系

在教學評價中，我們要以促進學生學習為原則，應用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生去創新實踐，引導學生學會學習。傳統的教學評價過分強調對學生的選拔與甄別作用。

1.評價主體的多元化

新課程下評價的主體是多方面的，傳統評價方法的主體是教師，而學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課標準中強調學生既是評價對象，也是評價主體。新課程下課堂評價必須提倡多種主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。因此要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。

2.評價手段的多樣性

新課程標準大力倡導的評價方法有“談話”“觀察記錄”“描述性評語”“項目評價”“成長記錄”等。即使是考試，也是倡導以多種多樣的方式靈活組織進行，如辯論、情景測試等。這種多種多樣評價方法的綜合運用，為評價原則的實施提供了操作層面上的保障。

總之，培養學生的信息素養既是新課程的基本目標，也是總的課程目標。這就突出了教師在課程實施中的重要地位，承認教師是課程的經營者和設計者，但更著重強調的是教師要擔負起學生學習經驗重組以及引導學生進行創新的責任。這就需要信息技術教師不斷地學習、不斷地反思，并與實踐相結合，在實際應用中不斷改進和積累新的教學方法。使之真正適合學生，全面提高學生的信息素養，努力打造學生終身學習的平臺。

（作者單位 江蘇省無錫太湖高級中學）