大學日語教育聽說技能訓練模式探討

呂 萍，孟 瑾

（吉林大學 公共外語教育學院，吉林 長春130012）

大學日語教育聽說技能訓練模式探討

呂 萍，孟 瑾

（吉林大學 公共外語教育學院，吉林 長春130012）

大學日語教育聽說技能訓練的模式是圍繞大學日語教學大綱而進行的一種新的教學改革的嘗試，它是實現有效地提高大學日語教學的質量和水平的方法和手段之一。在國家日語教學大綱的指導下，通過對此問題的探討，運用包括創設教學情境、多媒體在內的各種教學手段，可以真正做到因材施教，從而完成大學日語教學的目標，將學生培養成21世紀所需要的人才。

大學日語教育；聽說技能訓練；模式

大學日語作為公共必修基礎課在大學教育中起著重要的作用，隨著中日經濟貿易的發展，對于熟練應用日語的人才的需求量越來越大，特別需要日語聽說應用能力杰出的人才。因此，對大學日語教學的質量要求也會隨之上升，它為大學日語教育進一步向前發展提供了新的契機。面對新形勢與新要求，如何提高大學日語的教學質量，如何利用日語課堂教學將學生培養成21世紀所需要的人才，這都是我們日語教師關注、探討的熱點。教學主體的觀念的轉變是問題的關鍵所在。現代教學思想倡導：以教師為主體轉變為教師為主導、以學生為主體的教學模式。運用創設情境、利用多媒體等各種教學手段，真正做到因材施教。在實現日語教學大綱的教學目的的同時也將滿足社會對人才的需求。《大學日語教學大綱（第二版）（非日語專業）》（以下簡稱《大綱》）要求“大學日語基礎階段必須以語言的共核作為教學重點，努力幫助學生打好語言基礎。在此基礎上才能提高學生以日語為工具獲得專業信息的能力，才能培養學生口頭、筆頭的語言交際能力。”［1］6

一、大學公共日語教學現狀分析

筆者利用參加2007年吉林省大學日語年會的機會，會同吉林省從事日語教學的多所高校教師，就如何學習貫徹《大綱》，圍繞進行素質教育實施的教學手段的改革等問題進行了討論。與會代表普遍反映現在大學學習日語的學生不僅數量少，而且在日語課堂上教起他們來也不是一件易事。每年的高考日語試題比較簡單，考生可以輕松拿高分。可是進入大學后，《大綱》的要求相對提高了，教材的難度也增加了。同時，由于大學倡導自主學習，課堂授課的課時量又相對減少，所以教學難度就相應增加了許多。另外，吉林省的高校中還存在一個顯著的問題，即學習日語的學生中朝鮮族的學生居多，在吉林大學等高等院校中，近一半甚至一半以上學習日語的學生都是朝鮮族的學生。據延邊大學的日語老師講，他們在講日語課時使用的是朝語，即新生入學后也會習慣地要求日語老師用朝語上課。這就是吉林省大學日語教學中的實際問題。總之，高考試題簡單，大學日語課堂教學課時量不充分，大學日語教學大綱要求高，教材講不完，朝鮮族學生多等諸多問題反映了吉林省大學日語教學的現狀。

教學觀念陳舊、教學方式單一。許多高校依舊把等級考試通過與否、考試成績分數的高低作為考查學生日語水平、日語能力的唯一評判標準，有的高校甚至日語四級證書直接和大學畢業證、學位證捆綁在一起。所以教師為了應試在課堂上突出語法講授，無意中忽視了學生的日語興趣和日語聽、說能力的培養；學生也為了拿到日語的相關合格證在課下題海戰術、囫圇吞棗、死記硬背單詞，忽略提高日語的相關技能。這樣下來盡管有些學生閱讀能力有了一定的提高，但聽力和口語表達能力幾乎成了被遺忘的盲區。根本沒有發展學生的聽、寫、說的能力，所以對聽、寫、說能力的訓練亟待加強［1］7。

二、聽說技能的提高：對大學日語進行的分級教學的新嘗試

一提到分級教學，行內人馬上想到的是，按學生日語水平分班進行教學。其實不然，我們這次的有效嘗試是，在教學內容上下功夫，我們依據循序漸進的原則，按教學內容的難易程度將教學內容進行分級，因材施教。比如，我們將大學生的公選必修課——大學日語的四個學期分別定為4個難易程度迥然不同的模式，在知識的傳授方面本著由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，由詞組搭配單句，再到復句的原則，對教學內容進行了分級。大學日語一級的教學被命名為日語開口教學。我們倡導的教學模式為師生互動教學模式，基于朝族學生多發音不規范的現狀，先從語音面貌開始教授準確的發音，將已經成形的不良的發音改掉，用標準的東京音來替代。當糾音階段告捷后，利用日語易于口語表達的特點，指導學生利用已學句型進行口頭造句，利用多媒體創設模擬情景，激發學生使用日語表達自己的思想等。創設情景進行日語教學是教學法的重要一環，它不僅適用于對話教學，也適用于日語語言教學的各個不同的環節中。

語法學方面的專家將聽說讀寫這4大技能，概括為輸入和輸出兩大系統，其中讀（包括精讀、泛讀和閱讀欣賞）、聽（包括辨音、聽句子、聽會話、聽短文以及長篇的新聞報道等）屬于語言知識的輸入系統；而說（獨白、對白、三人以上座談、分組辯論）和寫（聽寫單詞、單句、復句、短文乃至議論文）屬于語言知識的輸出系統。它也是一個知識的輸入和輸出的良性循環。為了滿足新形勢的要求，側重點在聽說實際訓練上。其中聽是掌握日語必不可少的一種技能，有的教學法專家將其放在4大技能之首，認為若不具備聽解能力就無法利用日語進行一系列相關的交際活動。因此，必須把聽作為日語教學的重要目的之一。

首先要明確大學日語與高中時代的日語課有著極大的不同：第一個不同點是大學日語課堂教學把聽解課作為一個獨立的學科設定出來，安排在固定的時間和固定的教室對學生進行聽解方面能力的訓練；第二個不同點是為提高學生的聽力，有條件的高等院校都開設了媒體教室，讓學生在聲情并茂的情景中掌握日語；第三個不同點在于在學生來上聽力課之前，要進行自主式的學習。學生要在教師的指導下，課前對新課的相關內容進行預習，比如：新課中的新詞、課中的慣用表達、主干句型、背景等等都在課前布置給學生，在學生主動學習的前提下進行聽解課的相關訓練。

在課堂訓練學生的聽力時，遵循由淺入深的原則。先從聽解容易的對白入手，培養學生對日語的親近感和興趣。然后再進入“獨白”的訓練。因為日本著名的日語教育專家木村宗男指出“一般情況下，大多數人對獨白的理解都有難度。”［2］那是因為獨白雖然是為了聽話者理解才講述的，但是它做不到照顧所有的聽話者的理解能力。其講話一直滔滔不絕，直到結束。與此相反，對白（會話）則是照顧對方的理解才展開的。既照顧聽話者的反應，又重視對方是否聽得懂。它的特點是，在對白繼續時，聽話者可以根據對白內容提出問題，也可以要求說話者進行講解，逐漸完善理解過程。基于這一點，我們提出以對白為切入點，進行聽力訓練（如表1所示）。

表1 日語聽解練習內容與要求

以上這些是我們在日語教學實踐中探索出來的聽解能力訓練的模式。其中克服聽力障礙的訣竅為：“要培養學生在聽獨白時善于丟掉個別的地方，把注意力集中在整個內容上的能力。在聽對白時，聽者的注意力比較分散，……聽對白相對地說比聽獨白容易，因為對白是交談，可從表情、對答情況判斷是否理解了說的內容以及理解的確切程度。”［3］

三、創設情景教學模式對以口語表達為主的課堂教學的重要性

“語言的理性知識來源于實踐，但反過來又可以指導實踐。學習語言是掌握科學技術、提高文化水平的基礎”［4］。外語教育已經成為國民素質教育的有機組成部分。《大綱》明確提出“大學日語的教學目的，培養學生具有較強的閱讀能力、一定的翻譯能力、聽說能力、初步的寫作能力，使學生能以日語為工具，獲取專業所需的信息，為進一步提高日語水平打下較好基礎”［1］1。傳統的教學手段和單一的教學模式已經不能適應學生對日語學習的熱情，難以調動學生的積極性和主動性。所以樹立正確的教學指導思想，改變教學模式是處理好傳授知識、培養能力的關鍵。日語學習是一個長期的過程，所以語言環境的創設尤為重要，它可以高效地提高學生的聽、說、讀、寫等4大能力。

心理學是建立科學教學法的理論基礎。它告訴我們，無論哪一門學科的教學內容的傳授，都是教學有法，教無定法。針對教學內容并且結合學生的實際水平，只要選擇適當的、綜合的教學方法，才會激發出學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”，成為學習的主宰，才能促使學生產生濃厚的學習日語的興趣，從而提高學業成績和教學效果。筆者在教學過程中努力探索，深刻體會到情景教學的重要性。

1．在日語教學中，為了使學生口語能力得到有效的提高而采用了直接法。為此，我們設定了一個日語情景教學法的模式，即教師創設出一系列逼真的場景或者日語短劇模式，讓每名學生都參與進來。

利用日語進行會話可分為兩部分：一部分為圍繞課文的基礎會話；另一部分為以本課出現的句型為主干，以當今生活中的時事為內容的應用會話。例如：日本人在初次見面時，都要在形式上客套一番，進行自我介紹。為此，這一章節的情景設定就顯得尤為重要。首先給出學生兩個陌生人初次見面的場景，為了突出這是一個必須使用日語的場面，這兩個人都應該穿著日本的民族服裝——和服。有條件的老師還特意精心準備了和服，學生在這種逼真的情景中，日語不由得脫口而出，用流利的日語進行了自我介紹。在此基礎上，又將此自我介紹的場面擴大化，背景為盛開的櫻花樹下，前來賞花的日語專業的小李和剛剛到達日本的朋友小張，遇到了自己的指導教師田中教授，這時小李為了使雙方認識進行介紹的場景。小李的介紹話語中包含了許多的玄機，比如：這三個人站立的位置，特別是核心人物小李的位置確認，每個人的面部朝向；小李的開場白怎么說才恰當，手勢應該是怎樣的，小李進行介紹兩人認識時的順序該如何把握；還有小張被介紹后，應該把握住這樣一點，他應該先向田中教授進行自我介紹等等。由于具有趣味性，實用性極強，所以無論是在教師講解時，還是在學生們演練時，學生情緒都異常高漲，課堂氣氛異常活躍，學生對日語的興趣被激活，他們的積極性也得到了極大的發揮，收到了意想不到的效果。深受學生歡迎，無論指導者還是被指導者都品嘗到了成功的喜悅。這可以說是一幕活生生的日語短劇，量不在多，旨在精益求精。

2．情景教學法還包括課文情景導入，比如，聯系時事進行情景導入、設疑（懸念）情景進行導入、利用交代背景知識進行導入、文化知識（異文化對比）導入以及利用音樂進行導入等。“教師在文化導入時，應采用適合的教學方法，使學生在了解文章文化的同時提高自身的語言交際能力。例如：當教學過程中涉及宗教文化、意識形態、價值觀等文化形式時，可采用討論法；當涉及時事焦點或者學生的切身相關問題等時，可以采用分組討論法，將其意見歸納成幾種類型；當涉及藝術、繪畫、詩歌、故事等較直觀接受的內容時，可以借助多媒體和網絡手段，為學生播放一段電影，下載一些圖片，讓學生欣賞原文朗讀等等。”［5］比如：日本人是喜歡送禮的民族，這是業內人都知道的。他們到他人家拜訪時，都會帶點禮物。在日語的假名入門階段，當講到“客人”這個詞時，來訪的客人就是一手托著系著漂亮絲帶的精致禮盒，一手在按主人的門鈴。在日本送與他人的禮物不需要多么的貴重，能表達心意即可。如：一個漂亮的絲綢手帕、一盒色香味俱全的便當、一份令人垂涎欲滴的日式料理、一個自制工藝品等等。記得在視聽說課堂上，正好教的也是大一日語班的學生，當講到與這一章節相關內容時，給學生播放了日劇《四月物語》，劇中的女主人公恰好也是剛剛離開家鄉到東京上大學的大一學生，剛剛搬到一家新公寓居住，為了與鄰居處好關系，按照日本的習俗她主動去到鄰居家拜訪，當時手里帶著的是從家鄉帶來的一盒點心。鄰居剛開始帶著戒備心不愿搭理她，但當看到手里捧著禮物誠心前來拜訪的女主人公時，居然將緊鎖的房門打開了，然后還和藹可親地與女主人公一起吃了她烹飪的咖喱飯。這樣既可以使學生了解日本文化，又可以掌握日語語言知識，最終實現教學目標。

3．情景設置模式在日語課堂上的高級階段是創設日語課堂辯論活動。課堂討論是關于某個討論題目，把參加的學生分成兩組，即正方和反方來進行。首先要制定出與游戲規則相仿的討論的程序。還有因為是游戲，討論的目的并不在于找出協調點，目的在于決定勝負。裁決勝負的是審查人。在討論中審查人的主張如何是非常重要的。還有分組的原則是通過抽簽將學生分為正方和反方，而不考慮他們的意見。因此，判定勝負的關鍵就是徹底通過辯論的靈巧度、理論構成的技巧等進行判定。

很多情況下課堂辯論活動都被應用在邏輯的思考和評論的思考等方面。但是在教育中的課堂辯論活動并非僅僅是培養邏輯的思維能力和評論的思考能力。特別是體現在外語的教學活動中，在于應用日語的課堂辯論活動中，包括四種語言技能的培養，即聽、說、讀、寫等，具體體現在閱讀資料、寫出論證、做筆記、實際進行論證、耐心聽取辯方的說辭，然后再進行反駁等等。另外，學生們也反映通過課堂辯論活動不僅磨煉了專業學習方面的必要技能，也掌握了團隊精神、合作精神、評論性思考等問題。

近幾年我們曾在大學日語的四級教學中引進了課堂辯論活動這一日語教學形式。到目前為止進行了圍繞如下主題進行的課堂辯論活動如：“全世界都該說英語”，“應該廢棄核能發電站”，“應該承認積極的安樂死”，“應該將患癌癥這一事實告訴所有的癌癥患者”、“應該取消方便面的生產廠家”、“應該取消塑料的購物袋，實行限塑令”等等。學生對此持肯定的態度，既提高了語言的運用能力、又磨煉了評論的思考能力、掌握了與班級的同學之間的溝通能力等等。另外，在大學日語的第四級別的階段，在國家日語教學大綱的指導下，對學生的日語能力進行綜合訓練，把學生分成正、反兩方的形式，讓他們運用日語圍繞自己的主題進行陳述等方式，進而提高學生綜合應用日語的實際能力。同時也會樹立學生在日語方面的自信心和自豪感，使學生輕輕松松拿到國家日語四級考試合格證。

［1］大學日語教學大綱修訂組．大學日語教學大綱：第二版（非日語專業）［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［2］木村宗男．日本語教授法——研究與實踐［M］．日本：凡人社，2000：126．

［3］王武軍．日語教學法［M］．北京：高等教育出版社，1987：232．

［4］葉蜚聲，徐通鏘．語言學綱要［M］．北京：北京大學出版社，2002：4．

［5］顧佳琪．從文化角度看高校俄語教育［J］．東北師大學報：哲學社會科學版，2011（5）：229．

Investigation of Practice Skill Pattern in Listening and Speaking of College Japanese Education

LV Ping，MENG Jin
（College of Public Foreign Languages Education，Jilin University，Changchun 130012，China）

The practice skill pattern in listening and speaking of college Japanese education is a practice of a new teaching innovation revolving college Japanese education syllabus and it is the main method to raise the education level．Under the guidance of national Japanese education syllabus for higher education the practice of such a pattern help cultivate the people needed in the 21st century．

College Japanese Education；Practice of Skills in Listening and Speaking；Pattern

G642

A

1001－6201（2011）06－0195－04

2011－07－20

呂萍（1965－），女，吉林長春人，吉林大學公共外語教育學院副教授；孟瑾（1955－），男，吉林長春人，吉林大學公共外語教育學院教授，副院長。

［責任編輯：何宏儉］