體驗(yàn)式親自然教育活動(dòng)在幼兒園開展的策略

榮美華

【摘要】隨著當(dāng)前我國教育教學(xué)體系的不斷改革和優(yōu)化，在更加注重科技育人，享受科技進(jìn)步為教育工作帶來便利的同時(shí)，隨著而來便是對(duì)自然資源開發(fā)所面臨的阻礙，也就是自然資源的破壞。而由于自然資源的破壞，再加之周遭安全問題的影響，很多幼兒都是在爸爸媽媽百般呵護(hù)下成長的，缺少與自然之間的互動(dòng)交流。但人類作為大自然中重要的存在，為了能夠有效避免幼兒出現(xiàn)與自然環(huán)境相脫節(jié)的情況出現(xiàn)，幼兒園應(yīng)當(dāng)更新教育思路，構(gòu)建親自然體驗(yàn)式課程，拉近幼兒與自然之間的距離，推動(dòng)幼兒健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】親自然;體驗(yàn)式;幼兒園;方法策略

親自然體驗(yàn)式活動(dòng)，是指幼兒園將戶外區(qū)域活動(dòng)從園本教育內(nèi)容擴(kuò)展到對(duì)大自然的探索，使幼兒利用親近自然、感受自然從中獲取自然知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)幼兒身心健康、語言能力、社交能力、藝術(shù)能力的全方位教育工作。在當(dāng)前的教育教學(xué)體系下，教育部門愈加注重以自然生態(tài)為主題的戶外體驗(yàn)式教育活動(dòng)的開展，并下達(dá)了相關(guān)的綱要和指南，其要求教師在教育的過程中促使幼兒愛護(hù)自然資源、關(guān)注周圍自然環(huán)境，拉近幼兒與自然之間的距離，并形成一定的環(huán)保意識(shí)。通過開展豐富多樣的戶外體驗(yàn)式親自然活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的環(huán)節(jié)適應(yīng)能力。而幼兒園教師作為幼兒園活動(dòng)的組織者，其應(yīng)當(dāng)切實(shí)明確自身角色定位，注重幼兒在參與活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)，一切都將以幼兒為中心。但是，對(duì)于幼兒階段的兒童來說，其自身行為能力及生活經(jīng)驗(yàn)都較為匱乏，作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)積極進(jìn)行適當(dāng)性干預(yù)，有力支撐起幼兒戶外親自然活動(dòng)的順利進(jìn)行。

一、加強(qiáng)幼兒園的自然文化建設(shè)

體驗(yàn)式親自然活動(dòng)課程的開展，需要教師注重幼兒自身的情感體驗(yàn)，為此，園區(qū)內(nèi)文化建設(shè)尤為重要。一般幼兒園往往以室內(nèi)活動(dòng)為主，也有一些幼兒園會(huì)開設(shè)相應(yīng)的戶外活動(dòng)，但活動(dòng)的內(nèi)容大多為大型器材的使用，如滑滑梯等，內(nèi)容形式相對(duì)單一，缺少對(duì)該時(shí)期幼兒心理特點(diǎn)的足夠吸引，以至于導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)厭學(xué)、注意力不集中等情況，久而久之便會(huì)使幼兒對(duì)戶外活動(dòng)產(chǎn)生厭倦的心理，對(duì)幼兒未來的生活學(xué)習(xí)影響十分嚴(yán)重。而體驗(yàn)式教學(xué)模式則更好的能夠彌補(bǔ)這一問題，結(jié)合幼兒自身安全因素，幼兒園教師及管理者可以在幼兒園園區(qū)內(nèi)進(jìn)行自然文化建設(shè)及優(yōu)化，擴(kuò)展幼兒的戶外活動(dòng)場(chǎng)所及活動(dòng)內(nèi)容，在園區(qū)內(nèi)種植大量的花草樹木。

為了更為有效地響應(yīng)課程改革的要求，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幼兒園教師可以帶領(lǐng)幼兒共同參與園區(qū)建設(shè)，在保證安全的前提下，引導(dǎo)幼兒與教師一同植樹，通過挖土、植苗、灌溉等多個(gè)流程，切實(shí)使幼兒感受自然的魅力。

二、引導(dǎo)幼兒走出園區(qū)接觸自然

大自然世界中無奇不有，具有非常豐富的知識(shí)資源，對(duì)于剛剛接觸這個(gè)世界的幼兒來說，自然就像是一本蘊(yùn)含著無窮知識(shí)的書籍，只有幼兒不斷的探索和體驗(yàn)，其才能夠在自然中收獲更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。為了強(qiáng)化親自然活動(dòng)的體驗(yàn)感，幼兒園教師可以結(jié)合幼兒自身地發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，安排戶外活動(dòng)，通過尋找幼兒園周邊安全且優(yōu)美的自然美景，比如廣袤的田野、優(yōu)美的公園、好玩的動(dòng)物園等，利用自然世界中的豐富資源，增強(qiáng)幼兒親自然課程的體驗(yàn)感，切實(shí)將幼兒的學(xué)習(xí)與自己生活結(jié)合在一起，將課程設(shè)計(jì)在自然生態(tài)環(huán)境當(dāng)中，從豐富的自然資源中為幼兒尋找教育材料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教育質(zhì)量的增強(qiáng)。

為了能夠切實(shí)使幼兒走進(jìn)自然環(huán)境當(dāng)中，教師可以組織幼兒開展春游活動(dòng)，在春天萬物復(fù)蘇的季節(jié)，帶給幼兒生機(jī)勃勃的課程體驗(yàn)。教師在為幼兒尋找教育資源的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重幼兒的安全問題，盡可能的為幼兒尋找如農(nóng)家樂、鄉(xiāng)村曠野等自然氣息十足的地方，使幼兒在田間充分感受自然的魅力。

三、結(jié)合采摘活動(dòng)感悟自然恩惠

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念不斷深化的今天，幼兒園教師逐漸注重教學(xué)活動(dòng)的多樣化開展。在體驗(yàn)式教育模式下，教師得以積極開展親自然戶外活動(dòng)課程，深化對(duì)幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，利用客觀理性的角度完成教學(xué)活動(dòng)。教師在開展親自然課程教學(xué)的過程中，可以為幼兒融合游戲活動(dòng)、科技元素等內(nèi)容，使幼兒在切實(shí)愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒知識(shí)的有效傳遞。

在親自然活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如在秋季，教師可以組織幼兒開展采摘類活動(dòng)，結(jié)合體驗(yàn)式親自然課程的理念和要求，讓幼兒親自收獲果實(shí)，感受豐收的快樂，切實(shí)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒園教師可以為幼兒盡可能的選擇果實(shí)種類豐富的果園，并在幼兒采摘的過程中對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)，比如教育幼兒每種水果只能采摘一個(gè)，不能多拿，避免浪費(fèi)等，或者告誡幼兒在采摘的過程中不要留下自己的垃圾，避免破壞環(huán)境等。

簡(jiǎn)要而言，在幼兒園教育教學(xué)領(lǐng)域，能夠被用來開展“親自然”活動(dòng)的資源非常豐富，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)對(duì)“親自然”教育活動(dòng)的認(rèn)知，強(qiáng)化自身對(duì)自然教育資源的利用與設(shè)計(jì)能力，使“親自然”體驗(yàn)式課程切實(shí)滲透至幼兒生活的方方面面有效培養(yǎng)幼兒良好的自然生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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