職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施的主體要素研究

胡 娜

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300222）

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施的主體要素研究

胡 娜

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300222）

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施的主體要素是學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)。工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施中的學(xué)生主要應(yīng)關(guān)注在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的過渡，工作體驗(yàn)與知識學(xué)習(xí)的平衡；教師主要關(guān)注鼓勵教師參與課程變革，教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)校主要是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)。企業(yè)主要是實(shí)習(xí)基地選擇和校企合作長效機(jī)制的建立。

職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合；課程實(shí)施；主體要素

一、工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施中的學(xué)生

以往的課程變革中，很少關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施過程中的影響和需求。學(xué)生的意見似乎在大多數(shù)變革中并沒有多大的地位，況且，即使有這樣的渠道，學(xué)生的意見也很難左右變革的取舍：在學(xué)校課程變革這個(gè)問題上，學(xué)生發(fā)言權(quán)甚少。[2]對學(xué)生主體的忽略緣于認(rèn)為他們對課程實(shí)施或變革的影響甚微。實(shí)際上，學(xué)生對課程變革的順利推進(jìn)起著極為關(guān)鍵的作用，他們是課程變革的重要參與者。在工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜、角色的多樣等原因，對學(xué)生的要求也不像對教室中學(xué)習(xí)那樣簡單，因此，必然要重視學(xué)生在這一過程的影響和需求，以保證變革的順利推進(jìn)。對工學(xué)結(jié)合課程中的學(xué)生應(yīng)主要應(yīng)關(guān)注兩個(gè)問題：一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的過渡；二是學(xué)生的工作體驗(yàn)與知識學(xué)習(xí)的平衡。

（一）學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的過渡

工學(xué)交替課程模式的主要特點(diǎn)就是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)場所，二者之間的順利過渡對于課程實(shí)施來說是十分重要的。主要應(yīng)該注意三點(diǎn)。

第一，要保證學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)。根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)選擇對應(yīng)的企業(yè)和工作崗位，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的整個(gè)工作過程。在這一點(diǎn)上存在一種極壞的可能，即工作組織中的結(jié)構(gòu)性約束因素會消減或壓制學(xué)生對工作中所有活動范圍的接觸，并因而消減或壓制學(xué)生用以了解和掌握本行業(yè)所必需的學(xué)習(xí)機(jī)會。[3]因此，學(xué)校要解決學(xué)生的這一進(jìn)入問題并幫助掃清消極因素。

第二，要建立學(xué)生安全生產(chǎn)保障體系。學(xué)生下廠前，首先要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和安全生產(chǎn)教育，進(jìn)入生產(chǎn)車間后要進(jìn)行崗位安全教育，學(xué)校與企業(yè)簽訂的校企合作協(xié)議中要突出企業(yè)的“雇主責(zé)任險(xiǎn)”，在后勤服務(wù)管理中要與跟蹤服務(wù)管理教師簽訂安全管理目標(biāo)責(zé)任書，學(xué)校要定期下廠檢查學(xué)生的安全生產(chǎn)狀況，建立學(xué)生安全生產(chǎn)保障體系，加強(qiáng)管理確保工學(xué)結(jié)合正常進(jìn)行。

第三，要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色。在工學(xué)結(jié)合過程中，部分學(xué)生在企業(yè)工作往往有“臨時(shí)工”的思想，“學(xué)生”身份一時(shí)不能轉(zhuǎn)化“員工”身份，工作上就不會像員工那樣嚴(yán)格要求自己。因此，學(xué)校要重視對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同度和對企業(yè)職業(yè)的忠誠度，并學(xué)會擔(dān)負(fù)責(zé)任。泰勒認(rèn)為，學(xué)會擔(dān)負(fù)責(zé)任并承擔(dān)后果，這需要有許多經(jīng)驗(yàn)。“逐漸增加承擔(dān)責(zé)任的程度和認(rèn)識失敗后果的嚴(yán)重性，應(yīng)該與加強(qiáng)所有年輕人的能力和自信心相并行。”[4]這一過程本身就是一個(gè)很好的教育過程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利過渡的重要因素。

（二）學(xué)生的工作體驗(yàn)與知識學(xué)習(xí)的平衡

工學(xué)結(jié)合課程給學(xué)生提供了工作體驗(yàn)的機(jī)會，但同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。一是合理安排工讀時(shí)間。二是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)。無論從教育需要還是從學(xué)生需求來看，必須重視對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)。指導(dǎo)人員應(yīng)由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)崗位負(fù)責(zé)人等組成，幫助學(xué)生在工作過程中學(xué)技術(shù)、學(xué)理論、學(xué)做人、學(xué)管理、學(xué)經(jīng)營，這樣可以使理論和實(shí)踐較好的結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。為了保障企業(yè)對學(xué)生的指導(dǎo)，可以在合作協(xié)議中規(guī)定企業(yè)必須提供指導(dǎo)人員。另外，校企雙方應(yīng)關(guān)心學(xué)生的需要，及時(shí)解決學(xué)生提出的合理要求，使學(xué)生快樂充實(shí)地工作學(xué)習(xí)，這對保證課程順利實(shí)施和學(xué)生有效學(xué)習(xí)十分重要。

二、工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施中的教師

在課程實(shí)施的研究中，對教師在課程實(shí)施或變革中的重要性認(rèn)識是較為一致的。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為存在一種“操作的課程”，這種課程由教師真正講授的內(nèi)容和傳遞給學(xué)生的內(nèi)容組成，它是教師根據(jù)自己的知識、信念和態(tài)度而解釋了的課程。[5]我國學(xué)者吳康寧也認(rèn)為，“無論是從教師的意識形態(tài)與價(jià)值取向來看，還是從教師的知識水平抑或個(gè)性差異來看，教師都不可能‘忠實(shí)地’傳遞作為法定知識的課程內(nèi)容，而是多少對課程內(nèi)容進(jìn)行增減與加工。”[6]由此可見，教師在課程實(shí)施（變革）中的重要作用。工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施需要教師在新的、復(fù)雜的教育情境中真正理解認(rèn)同課程變革，并參與到課程變革中進(jìn)行主動的意義建構(gòu)。在這里主要談兩點(diǎn)：一是鼓勵教師參與課程變革以解決教師對變革的認(rèn)同感問題；二是重視教師專業(yè)發(fā)展以解決教師壓力問題。

（一）教師參與課程變革

教師是課程變革的重要參與者，教師參與課程變革在很大程度上能夠減少變革帶來的不確定性和模糊感，增強(qiáng)認(rèn)同感和責(zé)任感，對變革成功起著積極的作用。教師參與主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

在實(shí)際工作過程中，相關(guān)黨員干部由于行政屬性和上下級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，對于一些工作的開展存在一定的迫于無奈情形特別是針對垂直領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系（如稅務(wù)系統(tǒng)、工商系統(tǒng)、食品藥品監(jiān)督管理系統(tǒng)、檢察系統(tǒng)、監(jiān)察系統(tǒng)等垂直領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系部門）的公務(wù)員行政系統(tǒng)人員。如果過于苛求其違反政策規(guī)定來抵制違法的行為，可能對這些黨員干部提出了不現(xiàn)實(shí)的要求。因此需要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行具體問題具體分析，而不能簡單地一刀切處理。

第一，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。每一個(gè)工學(xué)交替學(xué)習(xí)任務(wù)（模塊—綜合課程），都有工作過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有約束力，但為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)所要求傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容賦予專業(yè)教師更多的自主權(quán)，提倡方法創(chuàng)新和個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)組織方面，要引導(dǎo)教師參與課程與教學(xué)變革，可針對每一個(gè)工學(xué)交替學(xué)習(xí)任務(wù)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)教學(xué)單元，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適合師生教與學(xué)的學(xué)習(xí)情境，并形成較為成熟的教學(xué)模式。通過教學(xué)成果的展示使教師獲得成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)對課程變革的認(rèn)同感并積極踐行。

第二，編寫教材。工學(xué)交替課程內(nèi)容是工作過程性知識邏輯組織的，打破了學(xué)科知識邏輯組織，學(xué)科形式的教材不適合變革后課程與教學(xué)。另外，目前的教材無論是從技術(shù)方面和標(biāo)準(zhǔn)化方面已經(jīng)落伍。例如，煤礦所特有工種的教材書本上仍是8O年代或9O年代的操作規(guī)程。因此，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)可參與教材編寫。具體做法是：教師個(gè)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中，收集在技術(shù)上先進(jìn)、工藝上合理、崗位上實(shí)用的素材，在形成教案、講義的基礎(chǔ)上編寫符合工學(xué)結(jié)合需要的教材。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

課程變革需要教師具有一些新的教學(xué)能力，并扮演新角色，新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等在課程變革中的運(yùn)用等都對教師提出新的挑戰(zhàn)。建立一支理論精通、技能精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍是學(xué)校辦學(xué)的根本支撐。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師缺乏實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，課程變革的新要求打亂了教師原有的課程秩序和意義建構(gòu)，自然會產(chǎn)生無能感或抵觸變革的情緒。教師專業(yè)發(fā)展是課程變革的需要，同時(shí)也是教師自身的迫切需要，“沒有教師專業(yè)發(fā)展，就沒有課程變革”的說法并非夸大其詞。基于學(xué)校背景和企業(yè)背景，教師專業(yè)發(fā)展有學(xué)校實(shí)踐共同體和企業(yè)實(shí)踐共同體兩大發(fā)展途經(jīng)。

一是學(xué)校實(shí)踐共同體。在學(xué)校情境，我們主要指的是教師實(shí)踐共同體，其層次可分為有青年教師和中老年教師，也就是新手教師和熟手教師。在學(xué)校中一般都有“以老帶新”的傳統(tǒng)，青年教師也愿意主動學(xué)習(xí)，但這還不是一個(gè)實(shí)踐共同體。共同體成員應(yīng)建立一種互相學(xué)習(xí)的關(guān)系，擁有明確的學(xué)習(xí)目的，并建立資源庫。可通過定期聽課、說課、示范課、評課、輔導(dǎo)備課、輔導(dǎo)教科研、資源共享等形式，不僅互相學(xué)習(xí)，而且在實(shí)踐中達(dá)到了“大愿景、小步調(diào)”的教師專業(yè)發(fā)展。對此要求教師的年齡結(jié)構(gòu)必須合理，有些地區(qū)和學(xué)校出現(xiàn)新手（青年）教師過多，熟手（中老年）教師匱乏的情況，在教師實(shí)踐共同體中缺乏了高層次的其指導(dǎo)和示范作用的成員。這是個(gè)令人擔(dān)憂的問題。工學(xué)結(jié)合課程中對教師動手能力和經(jīng)驗(yàn)的要求較高，這一問題就更為突出。學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)充分考慮這一因素。

二是企業(yè)實(shí)踐共同體。部分專業(yè)教師因長期在學(xué)校教學(xué)，沒有機(jī)會親身體驗(yàn)相應(yīng)的崗位實(shí)踐，只是按照教材授課。而學(xué)生經(jīng)過企業(yè)實(shí)習(xí)，在某些崗位的職業(yè)技能水平可能要超過教師，這對教師的施教能力提出了挑戰(zhàn)。教師的再生產(chǎn)方式就是教學(xué)活動，與學(xué)生的半工環(huán)節(jié)剝離，這種有隔閡的教學(xué)很難順利進(jìn)展，因此，有的學(xué)校提出教師要到工作場所——下廠鍛煉。當(dāng)然按照實(shí)踐共同體的特點(diǎn)，只是下廠鍛煉還沒有形成實(shí)踐共同體。教師要深入企業(yè)主動與崗位能手和技師“拜師”，熟悉學(xué)生的工作過程，與師傅、學(xué)生關(guān)心同樣的問題，實(shí)踐同樣的活動，并相互交流互通有無，這才形成了師傅、教師、學(xué)生（可能還有其他人員）的實(shí)踐共同體。實(shí)踐共同體提高了教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了參與性和持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展，這可能是其他學(xué)歷提升和短期培訓(xùn)無法達(dá)到的。

三、工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施中的學(xué)校

對于工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施中學(xué)校，這里是指一個(gè)單位整體。下面主要探討校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)兩個(gè)影響工學(xué)結(jié)合課程的因素。

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

課程實(shí)施離不開必要的設(shè)備、設(shè)施。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施的重要條件之一，是連接學(xué)校和企業(yè)的橋梁。實(shí)訓(xùn)基地要為工學(xué)結(jié)合課程提供較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在設(shè)計(jì)上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

一是實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。如果我們以企業(yè)（工廠）的工作場所為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)可以有三種，即（1）低于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（只滿足教學(xué)訓(xùn)練的需要）；（2）等同于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（同企業(yè)的工作過程一致，設(shè)備虛實(shí)結(jié)合，為學(xué)生提供反復(fù)實(shí)訓(xùn)）；（3）高于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（體現(xiàn)科技含量大，技術(shù)先進(jìn)）。第一種標(biāo)準(zhǔn)的選擇一般是受資金的限制，主要問題在于第二種和第三種設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的選擇。筆者認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合課程是通過校企合作實(shí)現(xiàn)的，有很強(qiáng)的針對性，因此，傾向于選擇第二種標(biāo)準(zhǔn)。普羅賽也認(rèn)為,職業(yè)教育必須承認(rèn)現(xiàn)實(shí)情況，必須實(shí)事求是地培訓(xùn)人才，滿足“市場”需求。縱然確實(shí)有更有效的工作方法為人所知，確實(shí)有更好的工作條件更受歡迎，但不能脫離實(shí)際,去追求按更好的條件進(jìn)行培訓(xùn)。[7]當(dāng)然，如果在達(dá)到企業(yè)水平的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力，適當(dāng)增加新技術(shù)、新工藝（或可作為選修課程）未嘗不可。

二是實(shí)訓(xùn)基地的情境設(shè)計(jì)。職業(yè)教育效率的高低，視學(xué)習(xí)者受訓(xùn)環(huán)境模擬日后的工作環(huán)境的相似程度而定。受訓(xùn)環(huán)境越像工作環(huán)境，則培訓(xùn)效率越高。[8]除了硬件設(shè)施和空間環(huán)境的設(shè)計(jì)，還有一個(gè)重要因素的設(shè)計(jì)就是“角色”設(shè)計(jì)。例如，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地的人員管理、工作安排、規(guī)章制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)運(yùn)行模式基本按照企業(yè)規(guī)范進(jìn)行。通過考核選拔安排了學(xué)生班組長、學(xué)生工段長（學(xué)生機(jī)、班長）、學(xué)生質(zhì)檢員、學(xué)生安全員、學(xué)生現(xiàn)場技術(shù)員、學(xué)生工時(shí)定額員、學(xué)生成本核算員、學(xué)生材料員及流動工具管理員、學(xué)生考勤員等崗位；定期召開班前會、總結(jié)會、技術(shù)難題討論會、質(zhì)量問題分析會、技術(shù)成果發(fā)布會、優(yōu)秀員工表彰會等；所進(jìn)行的技能訓(xùn)練也應(yīng)基本上是真實(shí)產(chǎn)品的加工。這種訓(xùn)練模式，可以使學(xué)生深刻感覺到企業(yè)產(chǎn)品加工班組生產(chǎn)的工藝流程，對今后進(jìn)入工作崗位有心理上、技術(shù)上的準(zhǔn)備，利于形成良好好的操作習(xí)慣、思維習(xí)慣和交流能力，進(jìn)而縮短學(xué)校與企業(yè)的距離。

（二）學(xué)校文化建設(shè)

學(xué)校文化是課程變革的載體，課程變革的根本依托在于學(xué)校文化重建。[9]如果變革的課程仍在舊的管理框架內(nèi)，凡事都用“以就業(yè)導(dǎo)向”來解釋，那么課程變革很難成功。國際、國內(nèi)先進(jìn)教育思想和理念，以及國家的政策和文件所形成的作用，可作為學(xué)習(xí)和引領(lǐng)，而學(xué)校應(yīng)該在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校特色與傳承，形成學(xué)校文化，它才是內(nèi)化于心的重要支柱。職業(yè)院校應(yīng)以課程變革為契機(jī)從以下方面建設(shè)學(xué)校文化。

一是構(gòu)建分享性、靈魂性的學(xué)校愿景。學(xué)校的愿景給予一個(gè)組織以方向和目的，并發(fā)揮深刻的激勵效應(yīng)，不僅可以提高領(lǐng)導(dǎo)者或者組織解決問題的能力，在變革的時(shí)代，它也是一個(gè)重要的促進(jìn)個(gè)體和集體學(xué)習(xí)發(fā)展的條件。共享愿景的構(gòu)建有個(gè)重要途徑：一個(gè)是從個(gè)人愿景的構(gòu)建開始，通過促進(jìn)個(gè)人愿景的融合來形成共享的愿景，二是從集體的共同經(jīng)驗(yàn)或者進(jìn)取心出發(fā)，構(gòu)建分享的愿景。[10]對愿景要提煉特色鮮明的職教語言——文化傳遞中最有效的傳遞方式。[11]如學(xué)校的理念、校歌、校訓(xùn)等，可以使教師、學(xué)生、企業(yè)自然地理解學(xué)校的辦學(xué)理念及愿景。

二是構(gòu)建基礎(chǔ)性、開放性的制度文化。社會科學(xué)系統(tǒng)告訴我們，一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)（例如一個(gè)教室和一個(gè)學(xué)校）牢牢地扎根于其基礎(chǔ)，并且盡可能地開放，這個(gè)系統(tǒng)才能發(fā)揮最大的功能。牢固的基礎(chǔ)使學(xué)校獲得果斷性、穩(wěn)定性和一致性，這些對過有秩序的生活來說是非常重要的。同時(shí)，系統(tǒng)的開放性允許多樣性、個(gè)別獨(dú)立性、創(chuàng)造性、冒險(xiǎn)性以及自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。[12]學(xué)校的制度文化建設(shè)就要在基礎(chǔ)（問責(zé)、約束）和開放（自由、機(jī)會）之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｔ谶@樣的制度文化下工學(xué)結(jié)合課程變革才能在預(yù)設(shè)和創(chuàng)新中生長，才能既注重參與又利于消解抗拒，既宣揚(yáng)合作又能夠處理沖突，既施行民主又可以明確責(zé)任。

四、工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施中的企業(yè)

企業(yè)是工學(xué)結(jié)合工學(xué)交替課程實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，沒有了一批好的企業(yè)做支撐，工學(xué)結(jié)合課程就難以有效實(shí)施。下面主要討論如何選擇企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地和校企合作長效機(jī)制的建立。

（一）企業(yè)實(shí)習(xí)基地的選擇

企業(yè)實(shí)習(xí)基地是為工學(xué)結(jié)合課程提供最為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的重要學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)情境真實(shí)性比較見表1。

通過學(xué)校的實(shí)踐，認(rèn)為選擇企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地應(yīng)具有下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）實(shí)習(xí)企業(yè)有規(guī)模。工學(xué)結(jié)合選擇的企業(yè)應(yīng)是經(jīng)營管理規(guī)范，有較大規(guī)模的企業(yè)，可以一個(gè)班或多個(gè)班級一起進(jìn)入實(shí)習(xí)，既便于集中管理，又便于學(xué)校教學(xué)統(tǒng)籌。企業(yè)須是效益好、實(shí)力雄厚、對員工有持續(xù)穩(wěn)定的需求。（2）實(shí)習(xí)安全有保障。任何時(shí)候，安全都是第一位的。工學(xué)結(jié)合所選擇的企業(yè)，首先是實(shí)習(xí)安全要有保障，企業(yè)的生產(chǎn)過程能確保安全，生產(chǎn)的產(chǎn)品能確保安全，如動力設(shè)備、產(chǎn)品性質(zhì)等。（3）實(shí)習(xí)技術(shù)有精量。企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目必須與學(xué)校的專業(yè)密切聯(lián)系，具有一定的技術(shù)含量（理想狀態(tài)是和開發(fā)的工學(xué)交替任務(wù)相符合）、安全度高、勞動強(qiáng)度適中。（4）實(shí)習(xí)報(bào)酬有保證。工學(xué)結(jié)合，“學(xué)”是建立在“工”的基礎(chǔ)上的，“工”的報(bào)酬應(yīng)能滿足“學(xué)”的需要，使學(xué)生有生產(chǎn)積極性，并保證貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

表1 學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性比較

（二）建立校企合作長效機(jī)制

目前工學(xué)結(jié)合、校企合作機(jī)制主要以合作協(xié)議作為約束機(jī)制，但在合作過程中存在企業(yè)參與不積極，長期合作困難等問題。通過對企業(yè)的調(diào)查可見要建立校企合作長效機(jī)制，還要注意以下兩點(diǎn)。

一是提高企業(yè)的人力資本收益。企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合確實(shí)是付出了人力資本投資，這是影響其積極性的主要原因。在這種情況下，依靠協(xié)議甚至是政府的政策支持都不是長遠(yuǎn)之計(jì)，只有提高企業(yè)的人力資本收益，即培養(yǎng)出比企業(yè)新進(jìn)員工就有明顯優(yōu)勢高質(zhì)量的學(xué)生，縮短企業(yè)的上崗培訓(xùn)時(shí)間，進(jìn)而節(jié)約成本，創(chuàng)造效益，企業(yè)才會認(rèn)為值得對職業(yè)學(xué)校教學(xué)加入投資和加大在技術(shù)更新、師資培訓(xùn)和學(xué)生管理上的支持，并愿意建立長期合作關(guān)系。

二是提高企業(yè)的社會效益。企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合在社會聲譽(yù)和形象上沒有起到很多正面效應(yīng)，也是影響企業(yè)參與合作的積極性的一個(gè)原因。校方應(yīng)在這一方面制定一些措施，如成立企業(yè)冠名班；成立由學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)教育部門負(fù)責(zé)人、相關(guān)專家成立校企合作專家委員會，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃等賦予企業(yè)更多的權(quán)利；通過學(xué)校網(wǎng)站、宣傳手冊、媒體等渠道對參與工學(xué)結(jié)合企業(yè)加以宣傳等等。這些措施和機(jī)制有利于提高企業(yè)的社會效益，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生互利共贏，更好地激發(fā)和調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。

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Research on the Mian Elements of Work and Study Curriculum Implementation in Vocational Education

HU Na
（Tianjin Modern Vocational Technology College,Tianjin,300222,China）

The main elements of work and study curriculumimplementation in Vocational education are students,teachers,schools and businesse.Students with work and study curriculum implementation should be primarily concerned with the transition of school and enterprise,the balance of work experience and knowledge learning;teachers should be focused on encouraging teachers to participate in curriculumreform,teacher professional development;schools should be concerned with school training bases and school culture.enterprises should be focused on the Choice of Business practice base and the establishment of long-term mechanism of school-enterprise cooperation.

vcational education;workandstudy;curriculumimplementation;mainelements

胡娜，女，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論與政策。

G710

A

1674-7747（2011）01-0006-05

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]