我國近十年高等職業教育專業群研究綜述

董顯輝

（1.天津大學 職業技術教育學院，天津 300072；江西旅游商貿職業學院，江西 南昌 330100）

我國近十年高等職業教育專業群研究綜述

董顯輝

（1.天津大學 職業技術教育學院，天津 300072；江西旅游商貿職業學院，江西 南昌 330100）

通過對近十年有關專業群的研究文章的梳理分析，專業群的研究主要集中在專業群概念、專業群的意義、專業群構建的原則和方法以及專業群建設內容等方面，并根據分析指出了研究的不足，為專業群研究的進一步完善提供方向。

近十年；高職；專業群；研究綜述

高等職業院校經過10多年的發展,在規模上已經占據中國高等教育的半壁江山，加強高等職業院校的內涵建設成為目前高職院校的重中之重，而加強專業群建設,形成高等職業院校的專業特色是建設的重要內容。2006年,《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》提出：“十一五”期間將在全國100所示范性高職院校中建設500個左右的專業群,以促進資源共享,提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。此后，越來越多的高職領域的學者加入專業群問題的研究與思考。為了全面了解高職院校專業群研究的現狀，通過對多年有關專業群研究的論文做一分析，為專業群研究的進一步深化提供參考。

一、研究文章的發表數量

筆者將1999年1月1日到2009年12月31日有關“專業群”的文獻進行搜索分析。為了使此次研究具有全面性和權威性,更能夠反映國內的研究狀況,該文所分析的文章都刊登在中國知網上的期刊（中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫）中。筆者在中國知網新版出版平臺的“時間范圍欄”中輸入“1999-01-01日到2009-12-31”，在“輸入目標文獻內容特征欄”中，在“題名”欄，輸入檢索詞“專業群”，精確檢索期刊的文獻資料，結果顯示共有110篇有關“專業群”的文章（見表1），其中2006年至2009年12月間就發表了103篇，涉及23個學科專業，這表明國家政策對研究起導向性作用。

表11994 -2009年有關專業群建設論文的公開發表情況統計

二、有關專業群的研究內容分析

根據對文章的關鍵詞的統計發現，專業群研究主要集中在專業群概念、專業群的意義、專業群構建的原則和方法以及專業群建設內容等方面。

（一）專業群的概念

有關專業群建設思想的文章有近45篇，但明確提出專業群概念的文章只有15篇，在這15篇文章中，據不完全統計，關于專業群概念的表述有7種。

表述1：高職專業群是建立在“一個公共技術平臺,多個專業方向”基礎上的，具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術或服務領域的若干個專業(方向)的一個集合。[1]

表述2：所謂專業群，是指與行業中的職業群相對應，有共同資源基礎、技術基礎和社會關聯基礎的相近專業。[2]

表述3：專業群是指若干個相近相關專業或專業方向共同組成的專業集群。專業群中各專業或專業方向，面向企業中的崗位鏈，均能在同一個實訓體系中完成其基本的實踐教學。專業群所涵蓋的可以是同一學科體系的專業，也可以是不同學科體系的專業。[3]

表述4：所謂專業群，是指按技術門類和職業崗位組建的由若干個專業或專業方向的專業集合。專業群所涵蓋的專業，可以是同一職業技術門類的專業，也可以是在學科體系上存在知識與技術聯系的不同專業。專業群面向行業或產業，專業群中的各專業或專業方向面向職業崗位鏈。[4]

表述5：專業群是在充分分析地方經濟特色和支柱產業結構的基礎上，根據行業分類特點和行業發展所需技術組成，建設依托于某個(或某些)行業的專業群集，專業群中應涵蓋該類行業的主要職業崗位（骨干專業）。[5]

表述6：專業群是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。[6]

表述7：專業群是由兩個或兩個以上跨二級類的專業,通過核心專業的帶動和專業之間的依賴，促進形成合力，以提高整個專業群的教學水平、提高學生的職業能力和提高高職院校服務經濟社會的能力為目的而組成的專業集合。[7]

以上7種關于專業群的表述可以分為兩類：一類認為，擁有共同的基礎，即工程對象相同、技術基礎相同或學科基礎相同,并把專業的相近性作為劃分專業群的依據；另一類認為，可以從專業組群的目的與意義出發來界定專業群的概念，群內專業是否具有相關性并不重要,專業群劃分的依據取決于人才培養和學校服務經濟社會的需要。筆者以為，第一類表述更具有現實意義，因為這類專業群既方便組建，也適應社會經濟結構的需要，但在拓寬高職院校專業群建設的思路與視野方面有一定的缺陷。

（二）專業群建設的意義

不管是從共同的基礎，還是從社會經濟需要來組建專業群，研究者都認為各高職院校的專業群實踐都顯現出了如下的意義：專業群建設有利于形成高職院校專業的集群優勢，從整體上提升學校在行業和區域內技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學優勢，將分散的實驗資源整合為專業化的實訓基地（或工業中心），降低實訓建設成本，實現資源共享；有利于形成師資隊伍優勢，形成專業教師團隊，增強專業辦學實力；有利于形成學校專業特色和品牌優勢，提高學校知名度。

（三）專業群組建的原則與方法

怎樣組建專業群?要遵循什么樣的組建的原則與方法是目前專業群研究必須提出的理論。陳林杰認為要遵循這樣幾個原則：由外延擴展向內涵拓展轉變；一個公共技術平臺與多個專業方向相結合；穩定性與靈活性相結合；資源配置上體現社會效益和經濟效益；量力而行。[8]專業群構建的方法有：圍繞產業鏈構建專業群；圍繞職業崗位群構建專業群；圍繞學科基礎構建專業群。[9]

（四）專業群建設內容的研究

1.教學模式。高等職業教育在整個教學活動中，在傳授理論知識的同時，必須強化實踐教學環節，將理論教學與實際實用操作的有機協調貫穿于整個教學過程，切實培養學生的實際應用能力。目前我國很多高職院校針對各專業群的特點，通過工學結合，創造和實踐了不同的教學模式。[10]（1）工學交替的教學模式。這種教學模式先在仿真實訓室由專任教師完成教學環節，然后是在校內實訓基地由企業兼職教師和專任教師共同輔導操作技能的訓練，最后在兼職教師的指導下，通過學生上崗作業，形成相應的職業技能。（2）“理論指導+案例分析+現場教學”的教學模式。該模式充分發揮教學中教師的主導性、學生學習的主體性和現場專家的指導性，將每個模塊的教學內容分為理論要點、案例分析和實訓項目三個部分，大力推行教師、學生和現場專家共同參與，“教、學、做”三位一體的現場教學模式，做到培養目標與企業需求相融合，學校教學與企業生產、服務相融合。（3）“學、練、做一體化”的教學模式。該模式重構課程內容，按照由簡單操作到復雜操作的工作需要進行相應的知識講授，在做中學，做中教，集學、練、做一體化。在教學中，教師不再是傳統灌輸式教學的主體，而是學習活動的主持者、組織者和引導者，學生自主學習的積極性得到充分發掘，學生團隊合作以及獨立工作能力也得到充分鍛煉。（4）項目教學的模式。該模式首先培養學生的專業基礎能力，然后采用項目教學的方式培養學生的實際操作技能，最后，進入工作崗位，通過實際鍛煉形成能力。

這些教學模式通過實訓、學習，讓學生熟悉了生產工藝流程，培養了學生操作各種設備、工具的實際技能，提高了學生解決實際問題的能力。

2.專業群管理。專業群理念下的教學組織和管理是專業群建設方案實施成敗的關鍵。采取怎樣的組織模式才能良好的運行并取得成效？目前有兩種觀點：（1）專業群作為基本的教學組織單位的模式。專業群作為基本的教學組織單位，其成員應該由專業群負責人、專業帶頭人、骨干教師、專業教師構成。其中專業群負責人是專業群建設的核心，負責組織專業群的規劃、資源配置、課程開發和各專業間協調與聯系，因而專業負責人不僅要專業基礎扎實，掌握最新的行業信息，而且應具備相當的領導力和良好的溝通、表達、協調能力，為本專業群的發展整合外部的資源、協調專業群內的資源共享與互補；專業帶頭人是專業群建設發展的關鍵，應屬于“專家型”教師，需要具備深厚的專業知識、先進的技術技能水平和科研能力，而且也應該具備一定的領導能力和相當的團隊合作能力，在專業建設和專業群之間的協作中起到統領、表率作用；骨干教師則應該是業務精干型教師和部分較成熟的勝任型教師，有生產、服務一線工作的經驗，教學能力突出，參加過應用型的科研項目的有豐富教學和實踐經驗的教師。（2）“系主任領導下的專業群經理負責制”管理模式。系主任是一個決策者，是一個制訂規劃、完善制度、組織協調的角色，具體負責本系的發展方向、專業建設、師資隊伍建設以及實訓基地建設的宏觀規劃；負責專業群經理、行政副主任、實訓主任和秘書的選拔及管理工作；負責架構系級機構的制度平臺，學院一些制度需要通過系級制度來規范；在實行院系二級管理的體制下，系主任負責系部獨立核算；負責系級教學改革項目的實施和推進，負責招生和就業等整體工作；在這個新的體制中，專業群經理是專業教學基本組織單元的核心，必須是有豐富實踐經驗和管理才能的人員，作為專業群帶頭人，必須是系主任與骨干教師溝通的橋梁，是系主任宏觀規劃的執行者，是以骨干教師為主體的專業教學團隊的組織者；骨干教師是專業群經理專業建設意圖的落實者，在專業建設中承擔著學術和教學管理的雙重職能，不僅要承擔專業骨干課程，完成本人應該履行的教學、科研任務，還要承擔所屬專業建設任務,在制訂專業人才培養方案、完善課程標準、教材、教學資源建設、實訓基地建設、教師培訓、教學督導檢查等方面發揮骨干帶頭作用。[11]在人才培養過程中，注重質量標準的開發，保證每一個教學環節的質量標準與行業、企業工作過程質量標準的一致性，要實施校企共同培養及校內外實訓基地共建、教學資源共享等工作。在這種管理體制中，每一個專業群都由若干專業集合而成，在教學改革和運行過程中，專業建設仍然是核心。

3.專業群雙師結構的師資。許多高職院校從理論與實踐的結合上，著力進行“雙師型”教師隊伍建設，但始終未能從根本上解決問題，“雙師型”師資不足依然是高職院校辦學中的難題。張守興從高職專業群的構建這一視角對“雙師型”教師隊伍建設進行探索，提出高職院校“雙師型”師資隊伍建設的有效途徑：依托專業群構建“雙師型”教師團隊，從整體結構上建設“雙師型”教師隊伍；“專、兼、聘”三結合，利用社會師資不斷加強“雙師型”教師隊伍建設；利用社會教育資源，以專業群建設為基礎，加快專業教師向“雙師型”教師孵化的進程。[12]具體做法是：一是鼓勵專業教師從事科研，尤其是相關企業重大攻關課題項目的研究，通過科研加強與相關企業合作，在科研成果轉化為產品的過程中培養專業教師的職業技能與實踐教學能力，達到“雙師型”；二是以支持企業技術進步或產品開發等形式，定期派專業教師到企業一線工作，以培養專業教師的工程實踐能力，實現企業技術進步與高職院校“雙師型”教師培養雙向共贏；三是興辦校辦產業，如開公司、辦工廠等，校辦產業可加速科研成果轉化為產品，產生經濟效益，為高職院校的發展提供一定的經費支持，為實訓實踐教學提供場所，促進“產、學、研”結合，更重要的是，通過校辦產業，可吸納專業教師到校辦企業掛職煅煉，提高專業教師實訓實踐教學能力，加快專業教師向“雙師型”教師轉化。

4.專業群課程構建。課程是專業建設和人才培養的核心要素，而高職教育在某種意義上講就是“就業教育”，只有構建與企業人才要求相配套的專業課程體系，才能培養出符合市場需求的人才。在專業群理念下的課程體系構建有如下幾種：（1）基于工作過程的課程體系、以核心崗位的工作領域構建專業核心課程，以核心崗位涉及的工作內容構建課程內容，以工作過程為主線組織教學內容。新的課程模式將實現四個轉變，具體包括：課程結構由基于學科體系向基于工作過程轉變；教學設計理念由知識導向向行動導向轉變；教學活動中的主體由教師向學生轉變；學生的學習由被動向主動轉變。這種理念奠定了專業建設和課程建設的堅實基礎。[13]（2）學習領域的課程結構。專業群背景下的學習領域課程體系中，每個專業一般包括10~20個學習領域，一個學習領域包括學習目標、學習內容和學習時間三部分。該專業相關職業活動體系中的全部職業行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情境使其具體化的過程，可以簡述為“行動領域→學習領域→學習情境”。采用職業能力表述的學習目標不是封閉性而是開放性的，與該專業有關的職業行動領域及其任務設置是構建該學習領域學習內容的基本成分。學習領域的最大特征在于，不采用學科體系而是通過整體、連續的“行動”過程來學習，與專業緊密相關的職業情境成為確定課程內容的決定性參照系。在學習領域的課程方案中是通過具體的學習行動領域，即采用問題關聯的教學來實現的。這一課程方案有利于實現行動導向的考試和考核。[14]（3）“平臺+模塊”課程體系。所謂“平臺+模塊”課程體系，是指在專業群規劃與設置的前提下，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程和由專業必修課程、專業選修課組成的“模塊”課程構建起來的課程體系。其中“平臺”是保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求，體現“厚基礎、寬口徑”，“模塊”主要是實現不同專業人才的分流培養，體現個性。“平臺+模塊”課程體系實現了底層共享，中層分立，高層互選，使高職院校的學生既有專業群知識、技能的共性，又有不同專業的個性發展。[15]

5.實訓基地的建設。實訓基地是高等職業教育中對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，是提高人才培養質量的關鍵。實訓基地建設應以專業群內各專業的核心技能訓練為基礎，按專業群分類組建實訓基地，實現資源共享。實訓基地的功能定位應為：專業群內各專業學生的實踐教學基地；校企合作企業的職工培訓基地；本地區職業技能訓練考核鑒定基地；技術開發應用與推廣基地。[9]實訓基地由技術展示中心、操作技能訓練中心、工程技術訓練中心和技術研發服務中心組成。加強實訓基地的管理，特別是校內、外共享機制的建立，實訓基地可實行企業化管理、市場化運作。企業化管理主要是營造企業化的職業氛圍，實訓方式、過程企業化；市場化運作是指按市場化要求進行實訓成本核算，加強設備管理、工具管理、材料管理以及教學管理，通過科學的管理，逐步形成系列化的實訓項目、配套的實訓教材、一流的指導教師，完善的管理規范。這樣才能夠保障建成教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內實訓基地。

6.共享型專業教學資源庫的建設。教學資源庫是指按照一定的技術規范和專業課程的內在邏輯關系構建的，由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的，可不斷擴充的開放式教學支持系統。建設教學資源庫，是為了整合優秀的教學資源，從而實現教育資源的廣泛共享，凸顯專業的示范與輻射效應。每個專業群都要圍繞核心專業，建立自己的教學資源庫。教學資源庫建設是一項長期的任務，必須充分調動廣大教師的積極性，共同參與，可以考慮與相關院校、按專業群分類，共同研制開發教學資源，形成共建共享的良性循環機制。

三、高職教育專業群研究存在的問題及其展望

在高職領域，專業群研究在一定程度上提出了一些重要的專業建設思想和理念，但大多從某個專業建設本身的角度去研究。對專業群共性的理論研究，還需要高職研究領域的學者們進一步探索和實踐。

（一）專業群的研究方法的單一，要多樣化

盡管對專業群的研究在逐步地深入，但從上述關于專業群研究現狀的分析看，關于專業群建設的研究理論研究多于實踐研究（思辨多于實證），因此，需要高職領域的學者們在理論指導下作進一步的實證研究，為專業群建設實踐層面提供參照。

（二）專業群的研究內容的不足或不全面，要多方位多角度展開

盡管很多學者提出多個專業群的概念，但依據有差異，因此，對專業群概念的認識需進一步深化，得出共識的概念。專業群構建好了，如何處理專業群內各專業之間的關系?專業群應以什么樣的組織形式來進行管理和運行？如何建立一個科學合理具有指導意義的專業群的評價機制？對上述問題，專業群研究者應該加強，尤其是專業群建設的成功案例的實踐經驗要提升到理論層次，指導專業群的建設。

（三）專業群的研究隊伍集中度高，更多的學校應參與研究

專業群的研究隊伍主要集中在60所高職學校，石家莊職業技術學院參與研究的成果最多，這與在“十一五”期間將在全國100所示范性高職院校中建設500個左右的專業群的要求相差甚遠。專業建設是學校辦學特色的載體，各學校要積極參與到適合自己學校特色的專業群建設中去。

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Reviews on the Research of Construction of Groups of Major in Higher Vocational Education

DONG Xian-hui
（School of Vocational and Technical Education,Tianjin University,Tianjin 300072,China;Jiangxi Tourism and Commerce College,Nanchang 330100,China）

Analyzing relevant articles on groups of majorin last 10 years,the authorfound the research of groups of major focused on the concept,significance,content,principles and methods of construction of group of major,etc.The article points outthe deficiencies?ofthe research based on the analysis and guides howto improve the researchongroups ofmajor.

recenttenyears；highervocational education；groups ofmajorresearch;reviews

2009年度江西省教育規劃課題“基于崗位基礎上的高職院校專業群建設實踐研究”（項目編號：09YB491）

董顯輝，男，天津大學職業技術教育學院2010級博士生，江西旅游商貿職業學院國際教育學院副教授，主要研究方向為職業技術教育原理、英語教學法。

G710

A

1674－7747（2011）01－0018-05

[責任編輯 曹 穩]