培養教師信息素養 提高信息化教學能力

張 玲

☆業務培訓與隊伍建設☆

培養教師信息素養 提高信息化教學能力

張 玲

我國學者王吉慶認為，信息素養是一種通過教育培養，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息的修養和能力。它包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力等多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。祝智庭指出，一個具有信息素養的人，必須能夠檢索、評價和有效利用所需要的信息。他把教師信息素養分為基本信息素養、學科信息素養、特殊信息素養、科研信息素養4個層次。另有學者認為，信息化教學能力是信息社會教師應該具備的核心職業素養，是教師各種職業能力要素的綜合提升。尤其對幼兒教師而言，教育對象是3～6歲的幼兒，他們來到這個世界的時間非常短暫，直接經驗相對匱乏，而信息化手段具有直觀形象性、真實可感性和方便快捷性的特點，為幼兒更好的認識和了解周圍世界提供了廣闊的學習空間。這就需要幼兒教師要具有較強的信息化教學能力，能夠熟練利用計算機與網絡技術以獲取相關教育教學信息，并充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節，實現教學過程最優化。為了提高教師的信息素養，增強信息化教學能力，我園進行了有益的探索。

一、積極創造條件，營造良好的信息化環境

幼兒園教育是一個開放的系統工程，幼兒園教育的信息資源主要來源于3個方面：園內資源、家長資源和網絡資源。為了充分發揮3種教育資源的作用，我園積極創造條件，營造順暢快捷的信息化環境，使各種資源能夠最大限度地實現資源共享。

第一，我園創建了“xingfubaby”網站，由園所網頁、班級網頁、教師博客、幼兒網頁組成，實現了全園信息的共享。在日常管理中，我園注重對網站建設的管理，網站主頁欄目由中層領導分工負責上傳，班級網頁上傳由各班教師負責，內容包括：班級月、周教育計劃、家園直通車、主要活動照片等。為了加強與家長的溝通，我園還與中國移動合作，創建校訊通平臺，通過短信實現了幼兒園、班級與家長的有效溝通，各種教育信息的傳遞及時方便快捷。

跨越時空的網絡拉近了教師與教師、教師與家長的距離，這里成為信息交流和展示教育智慧的平臺。為了提高教師運用網絡與家長溝通的能力，我園每月開展各班網頁評比活動，以家長的滿意度作為主要評價指標，教師們運用網絡的能力在建設班級網頁的任務驅動下快速提升。

第二，在建設網站基礎上，我園還嘗試建設具有本園特色的教學資源庫。以五大領域課程為內容，收集各領域多媒體課件、網絡資源、主題網、教育活動計劃等，以實現園內信息資源共享。

第三，為每班安裝童易教學軟件。童易教學軟件是很多幼教專家集體智慧的結晶，其中包括278個主題，為教師開展各領域教育提供了豐富的相關信息資源，縮短了教師盲目上網查找信息的時間，使教師的主要精力用于設計課堂教學和對幼兒的關注上。盡管我們無法獲得專家的親自指導，但通過這套教學軟件，我們依然可以得到專家的引領，分享眾多幼教專家的教育智慧。

豐富的信息資源，順暢的交流環境，為教師信息素養的提升奠定了良好的基礎。

二、通過園本教研，培訓教師信息化技能

教師信息化教學能力的提升有賴于熟練的信息化技能，遵循在實踐中學習，在實踐中提高的原則，將教師信息化技能的培訓與園本教研有機結合。在園本研修中，建立以學習、交流、合作與發展為基本要素的教師“研究共同體”，圖1，圖2為我園教師進行信息化培訓。

圖1

圖2

在行動的過程中，我園著力建設兩個共同體，提高教師的信息化技能。

一是建設常規教研共同體，以年齡班為單位，以班級全面工作為研究內容，提高保教質量，活動形式以月末評估檢查為載體。

以前，我們的評估形式以年齡班全體教師下班實地檢查各班環境和班長匯報工作為主，實施一段時間后，我們發現，這樣的評估形式：(1)耗費時間較長；(2)不能反映各班一個月活動的動態發展過程；(3)無法看到幼兒在活動中的具體表現。為了改進這些弊端，我園將信息化手段引入月末評估過程。

我們為每個年齡班配備了DV機和數碼相機，并利用休息時間對全體教師進行利用計算機制作教學課件集中培訓。利用計算機制作教學課件一般按以下步驟設計制作：(1)根據課題收集和整理原始圖片、文字資料。(2)通過掃描儀將原始圖片資料輸入計算機將其轉換成計算機所能接收的數字文件。(3)利用Photoshop，PhotImpact，Fireworks等圖像處理軟件對圖像文件進行處理和制作。如：完成對圖片的縮放、反轉、淡化、清晰、潤色、合成、修改、強化等特殊效果的處理，甚至可以根據需要從圖片中刪除于教學無關的東西；利用CorelDraw，Freehand等圖形處理軟件繪制插圖；利用Animator Pro，Flash MX，3Ds MAX等動畫制作軟件來制作動畫。(4)利用PowerPoint，Authorware，Flash MX等多媒體創作工具軟件將處理好的文件，即圖片、文字、動畫、聲音進行編輯合成，借助計算機輕松快捷地進行“板書”“畫圖”“演示”“比較”“總結”等操作，制作成完整的教學課件。這一系列的操作與應用都要求教師必須加強自身的學習，提高應用的科學性、準確性。我們要求各班運用所學技術記錄和展示班級一個月的重點活動，包括班級環境、主題活動過程、幼兒在活動中的關鍵行為等。評估檢查方式以各班通過視頻和演示文稿演示為主，不清楚不明白的地方再去各班實地考察。這樣做，提高了教師運用現代信息設備的能力，增加了月末評估工作的科學性，班級之間的交流和學習更加自然和全面。

二是建設實驗研究共同體，以課題組為單位，以發現問題、解決問題為載體，打造園本特色和研究型教師隊伍。

我們本著“問題即課題”的理念進行研究。在研究過程中，圍繞我園“十一五”立項課題《提高教師指導科學區活動能力研究》，教師們運用信息化手段的技能在課題研究過程中迅速提升。

操作和探究是科學活動的本質，幼兒的知識是在與周圍環境的相互作用中不斷豐富和建構的，通過親自擺弄和探索，幼兒學會了發現問題和解決問題。所以我們應盡量創造機會讓幼兒親自操作和實驗。然而由于幼兒實驗嘗試的過程具有不可重復性，而且科學活動多為小組活動形式，幼兒教師不能做到及時指導每一組幼兒，這時教師運用信息技術，記錄每個(組)幼兒的實驗過程，然后根據錄像或照片，與幼兒一起回憶實驗過程，引導幼兒通過對比觀察發現自己操作的問題，從而澄清自己的模糊認識，建構正確的科學知識和方法。例如：我園大一班幼兒的自然測量活動中，4名幼兒分別用小棍測量桌子的長度，結果卻差異很大。為什么同樣的測量工具、同樣的桌子，結果卻不一樣呢？教師引導幼兒思考問題的同時，播放每個幼兒測量過程的視頻，并將關鍵細節用數碼照片進行再現，請幼兒進行對比觀察，看看每個小朋友是怎樣進行測量的？這種生動直觀的形式非常利于幼兒觀察和思考，孩子們很快發現了測量過程中的問題，如：不是從桌子的頭開始量；小棍與小棍之間的縫隙太大，不是一根挨著一根量；測量時小棍擺歪了，不在一條直線上等等。在發現問題的同時，孩子們也掌握了正確的測量方法，而正確經驗的建構正是來源于教師多媒體信息技術的恰當運用，真實再現了幼兒操作實驗的過程，使幼兒不但看到了自己的實驗過程，還能與別人的實驗過程進行比較，從而豐富了所有幼兒的經驗，而這正是信息技術的優勢所在，它可以再現，可以重復，可以放大，可以縮小，將多媒體技術的這些特點適時的應用于我們的科學課堂，讓抽象的轉化為具體，虛幻的轉換為真實，消失的進行重現，引領幼兒自己發現問題解決問題，從小培養幼兒求真求實的科學素養。

持續的常規教研和課題研究為教師信息化技能的提高提供了廣闊的實踐鍛煉平臺，她們熟練掌握了各種信息化設備的使用方法，學會了利用網絡檢索和查找各種信息，嘗試利用計算機制作教學課件，體會到信息技術運用于幼兒園教育教學的方便和快捷。

三、開展教學實踐，提升信息化教學能力

提升幼兒園教師信息化教學能力的關鍵，是促進信息技術與教學應用的整合，即在幼兒園教學活動中，從教學需要出發，將信息技術、信息資源、信息方法與教學內容、教學過程有機結合，統一在一定時空平臺上，建構有效地教學方式，促進教學的最優化。

根據幼兒園五大領域教學的內容和特點，采用任務驅動方式，選取各領域適合與信息技術整合的教學內容，要求各班教師運用信息技術做出具有整合性特點的課件，并付諸實施，對實施效果進行評價和研討，圖3為我園教師進行信息化教學經驗分享。

圖3

如語言領域的詩歌和散文，語言優美，意境幽遠，通常以排比、對仗等句式為主，但由于詩歌和散文語句精練，內涵豐富，而對幼兒來講，卻抽象而難于理解。因此在組織活動時，適時運用多媒體課件、與意境相符的音樂，優美的圖片等，為幼兒營造出只可意會不可言傳的意境，使幼兒感受和體會作品的語言美，繼而通過談話讓兒童充分表達自己喜歡的畫面、句子和詞語，嘗試用不同方式表達自己對詩歌和散文的理解。

我園針對這一教學難點，各年齡班選取不同內容，運用信息化手段開展教學研討，取得了很好的教學效果。如：中班的散文詩《聽……》，“聽，小鳥在對大樹說些什么？聽，小魚在對小河說些什么？聽，風兒在對樹葉說些什么？聽，小雨在對屋檐說些什么？聽，蟋蟀在對月亮說些什么？聽……”針對這首散文詩，中班馮靜老師制作出反映森林、河邊、夜晚、下雨等場景的課件，并配以優美的音樂和小鳥的叫聲、小河的流水聲、小雨的嘀嗒聲、 蟋蟀的叫聲、風兒的呼呼聲等，一下子把幼兒帶入了詩中的意境，幼兒在美的享受中大膽展開聯想，用生動稚嫩的語言表達出各個場景中的語言，豐富而充滿童趣，信息技術與教學內容完美的結合，極大的提高了課堂效益。

再如，在科學教學中，有些教學內容離幼兒的生活較遠，如各種動物、昆蟲的生活習性和特點等。幼兒園的孩子好動，對動畫較感興趣，因此，在教學中，我們根據幼兒的年齡特點，想盡辦法讓靜止的動物動起來，利用多媒體課件很好地突破科學教學重點難點，使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強幼兒的直觀印象，讓幼兒學起來輕松愉快。如：在進行海洋食物鏈的教學時，幼兒只能對大魚吃小魚，小魚吃蝦、蟹，蝦、蟹吃小蟲，小蟲吃浮游生物，浮游生物吃腐爛的死魚有初步了解，有的幼兒提出：“這些動物你吃我，我吃它，太殘忍了，如果海洋里面沒有大鯊魚該多好！”“沒有大鯊魚行嗎？如果食物鏈斷了會發生什么事呢？”依據幼兒的困惑，教師進行課件演示，請孩子們看一看，如果沒有鯊魚，事情到底會變得怎樣。通過課件中畫面、音樂的渲染，孩子們了解到：鯊魚雖然兇猛，但它也有好的地方，它還是海洋中的清潔工，有了它，海洋會變得干干凈凈，它們相互依存，相互制約，形成了海洋動物的食物鏈。通過課件生動的動畫演示，讓幼兒認識到自然界種生物相互依存的關系，突破了活動的重點難點，也實現了教師的專業化成長，圖4為教師利用信息化手段授課。

圖4

在五大領域教學的實踐和研討中，教師們的信息化教學能力日益提升。

2005年11月，聯合國教科文組織、國際圖書館協會聯合會和“美國信息素養論壇”聯合召開了國際高級信息素養和終身學習研討會，發表了《信息社會燈塔：關于信息素養和終身學習的亞歷山大宣言》，指出：信息素養和終身學習理念是信息社會的燈塔，照亮了通向發展、繁榮的自由之路。信息素養是終身學習的核心，它能使人們終生有效的尋求、評價、利用和創造信息，以便達到個人的、社會的、職業的和教育的目標。培養教師的信息素養，提升教師信息化教學能力，我們任重而道遠。但燈塔在前方，我們已在路上。

[1] 北京市教育委員會編制.北京市《幼兒園教育指導綱要(試行)》實施細則[M].北京：同心出版社，2006

張玲，本科，幼教高級，園長。

北京市順義區幸福幼兒園。