現(xiàn)代信息技術(shù)在大班分享閱讀教學(xué)活動中運(yùn)用的研究

張海霞 韓 莎

現(xiàn)代信息技術(shù)在大班分享閱讀教學(xué)活動中運(yùn)用的研究

張海霞 韓 莎

一、問題的提出

1.概念界定

分享閱讀主要指在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的、類似游戲的活動。在活動的過程中，教師引導(dǎo)著兒童一起閱讀圖畫、理解故事，并逐步從圖畫閱讀過渡到對文本的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的拓展活動。

就分享閱讀的本質(zhì)而言，它是利用符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)的材料，在引導(dǎo)他們理解和學(xué)習(xí)圖畫閱讀的同時，幫助他們把前期獲得的口語經(jīng)驗(yàn)和正規(guī)的書面語言聯(lián)系起來，從聽故事逐步過渡到讀故事，并通過重復(fù)閱讀建立字形—字音—語義三者之間的聯(lián)系，為以后的語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.研究現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前更多的家長也很重視幼兒的閱讀，但還缺少恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，而我們開展的閱讀教學(xué)是幼兒文學(xué)活動的充實(shí)和整合，不是把識字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述等多種能力的文學(xué)活動中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，幫助幼兒分析畫面內(nèi)容，觀察畫面元素，提高幼兒讀懂畫面的能力，建立良好的閱讀習(xí)慣。畫面閱讀可以讓幼兒通過觀察畫面的不同內(nèi)容，提高幼兒的觀察能力，理解能力以及語言表達(dá)能力。了解畫面之間的關(guān)系，建立畫面之間的聯(lián)系，更有效的理解畫面內(nèi)容，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展的具有重要意義。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確提出：“培養(yǎng)幼兒對書籍、閱讀的興趣；引導(dǎo)幼兒專心閱讀、能想象、理解畫面內(nèi)容，并能用語言講述畫面內(nèi)容和故事情節(jié)，會用多種活動表達(dá)對作品的體驗(yàn)和理解。能大膽地運(yùn)用各種語言表達(dá)方式清楚并連貫地表述自己的想法、做法和愿望。引導(dǎo)幼兒有對文字的興趣和愿望，知道閱讀時的順序從上到下，從左到右?！痹凇毒V要》理念的指導(dǎo)下，幼兒閱讀教育中，重視兒童閱讀能力的發(fā)展，更為受到人們的關(guān)注，我們可以看到現(xiàn)在幼兒閱讀的重要性。

二、研究的目標(biāo)和意義

1.研究目標(biāo)

(1)研究信息技術(shù)在分享閱讀活動中的運(yùn)用，提高幼兒的閱讀能力。

(2)通過研究信息技術(shù)在分享閱讀活動中的運(yùn)用，研究出大班適宜的分享閱讀課程教學(xué)模式。

(3)提高幼兒的閱讀水平和表達(dá)能力。

(4)提高青年教師對分享閱讀活動的認(rèn)識和對課程教學(xué)方法掌握。

2.研究意義

閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內(nèi)容，閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會閱讀是幼兒成功學(xué)習(xí)的重要條件，早期閱讀可以幫助幼兒盡早進(jìn)入知識的海洋、開闊幼兒的視野、啟迪幼兒的智慧、陶冶幼兒的性情，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。還可以讓幼兒借助早期閱讀積極主動地去建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)親身體驗(yàn)、表達(dá)個性情感。當(dāng)前社會需要終身學(xué)習(xí)，閱讀是一個的重要途徑，閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑。閱讀可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識世界的窗口，架設(shè)起一道健康成長的階梯。為他們今后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究的對象和方法

研究對象： 幼兒園大班幼兒137名。

研究方法：本研究采用行動研究法和測查發(fā)法。

行動研究法：在實(shí)踐活動中，通過不同的策略和方法，研究出適宜的分享閱讀課程的模式，解決幼兒在閱讀活動中存在的問題。在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)，修正方案，取得一定效果。

測查法：研究過程中，教師利用觀察、測查等方法測查幼兒閱讀活動中存在的問題。

四、研究步驟

第一階段(2011年3月)

(1)結(jié)合幼兒園分享閱讀資料，學(xué)習(xí)分享閱讀相關(guān)知識，使大家對分享閱讀活動的認(rèn)識更清晰。

(2)更新觀念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作電子圖書課件。

(3)觀看、分析分享閱讀課件內(nèi)容及其使用。

(4)培養(yǎng)年輕教師積極發(fā)言，主動參與討論的習(xí)慣。

第二階段(2011年4～5月)

(1)選擇課件中的一本大書進(jìn)行討論設(shè)計(jì)和實(shí)施。

(2)設(shè)計(jì)分享閱讀活動的課程模式。

(3)通過實(shí)施—討論—反思—調(diào)整—實(shí)踐總結(jié)等形式逐步完善分享閱讀課件使用的課程模式。

(4)進(jìn)行觀摩展示活動，并針對活動進(jìn)行反思、研討，使之更加完善。

(5)記錄整理研究的結(jié)果，形成電子文檔。

第三階段(2011年6月)

(1)重新審視前一階段的分享閱讀活動課程模式，并進(jìn)行再調(diào)整和實(shí)踐。

(2)記錄整理研究結(jié)果，形成電子文檔。整理優(yōu)秀課例，如錄像、文檔、課件、教具等。

(3)討論課題研究的成果展示內(nèi)容和形式。

五、開展的主要研究活動

1.通過集體學(xué)習(xí)、理論充電，提高教師對分享閱讀理念的認(rèn)識

我們分享閱讀組由5位教師組成，是一支年輕的教師隊(duì)伍，集體進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、充電對研究是非常重要的。因此，我們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。對什么是分享閱讀，分享閱讀的起源與發(fā)展，分享閱讀的價值，分享閱讀課程的特征，分享閱讀課程的具體實(shí)施等進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)，并且回顧了我們在2006年小班開展閱讀活動的情況。教師們對分享閱讀活動有了更清楚的認(rèn)識，理清了思路，澄清了認(rèn)識，堅(jiān)定了對分享閱讀活動的開展及研究的信心。

2.更新觀念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作“電子圖書”，提高幼兒的閱讀興趣

隨著社會信息化水平的提高和教育信息化的深入推進(jìn)，教師這一職業(yè)群體面臨著新的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。因此我們認(rèn)真領(lǐng)會《綱要》精神，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，又通過對現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系的學(xué)習(xí)，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式，提高自身教育信息化觀念，對教育信息化具備理性的認(rèn)識和眼光，將現(xiàn)代教育思想理論和信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，真正促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在我們的日常觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒對傳統(tǒng)的讀本看兩遍就不愛看了，而喜歡看“電子圖書”，多媒體技術(shù)以其鮮艷的色彩、聲音的配合能有效地吸引他們的注意力，從而提高幼兒的興趣，也符合幼兒年齡的認(rèn)知特點(diǎn)。尤其在電腦活動室自主閱讀時常常會流連忘返。于是，我們制作了電子圖書，來提高幼兒的閱讀興趣和能力。我們根據(jù)活動內(nèi)容進(jìn)行選材與設(shè)計(jì)，充分利用多媒體的技術(shù)，自己制作了一些電子圖書，如《小蛇要走了》《滾皮球表演》《下雨了》《它們在哪里》等。這樣在幼兒集體學(xué)習(xí)時性，通過大屏幕的顯示調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，能照顧到全體幼兒。而且幼兒自由閱讀時，自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)看、講、聽，可以自己講、可以同伴講，人機(jī)互動，同伴互動，讓幼兒的視覺和聽覺都得到刺激，使幼兒在“看看、聽聽、做做、玩玩”的活動中學(xué)習(xí)，幼兒的閱讀興趣和語言表達(dá)能力都得到了大幅提升。

3.通過各種課件在分享閱讀教學(xué)活動中的運(yùn)用，提高幼兒的閱讀水平

(1)制作成無聲PPT形式的大書，提高幼兒對大書的猜想能力。

在我們的平日觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒對傳統(tǒng)的讀本逐頁猜想時，因孩子多，書畫面小，照顧不到全體幼兒，幼兒的注意力易轉(zhuǎn)移。因此，我們將大書制作成無聲PPT形式的書，多媒體技術(shù)以其鮮艷的色彩、大屏幕的顯示，有效地吸引幼兒的注意力，照顧到全體幼兒，在教師的引導(dǎo)下，幼兒對畫面背景、畫面人物動作、表情觀察細(xì)微，從而提高了幼兒的猜想興趣和對畫面的理解。

(2)制作成有聲PPT形式的大書，提高幼兒對大書的理解能力。

在幼兒猜想的基礎(chǔ)上，教師通過有聲PPT形式的大書播放，使幼兒對自己的猜想有了一定的判斷，提高了幼兒對大書的理解能力。

(4)將大書制作成有聲動畫課件形式的大書，進(jìn)一步驗(yàn)證、提高幼兒對大書的理解。

教師通過引導(dǎo)幼兒觀看有聲的動畫課件形式的大書 ，不僅逐步提高幼兒的閱讀興趣，而且進(jìn)一步驗(yàn)證、提高幼兒對大書的理解。

(5)將無聲PPT形式的大書和有聲的動畫課件形式的大書放到電腦上共享，促進(jìn)不同水平幼兒的講述能力的發(fā)展。

《綱要》中提出：孩子的發(fā)展水平是有個體差異的。因此，教師將無聲PPT形式的大書和有聲的動畫課件形式的大書放到電腦上共享，請幼兒自由選擇和閱讀，促進(jìn)不同水平幼兒的講述能力的發(fā)展。

4.探索課件在大班分享閱讀活動中運(yùn)用的課程模式，提高幼兒的理解能力

活動化的共同學(xué)習(xí)是完成大班教育目標(biāo)的捷徑。大班幼兒有了任務(wù)性意識，因此我們在探索課程模式時，也是緊緊圍繞孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行的。我們研究出的課程模式如下：

第一節(jié)課：引出活動—看無聲PPT課件逐頁猜想閱讀—幼兒按自己想法講述圖書(每人一臺計(jì)算機(jī))。

第二節(jié)課：引出活動—幼兒按自己想法講述圖書—看有聲PPT課件聽作者閱讀—看有聲動畫課件聽作者閱讀—幼兒學(xué)習(xí)作者講述圖書(每人一臺電腦)或幼兒閱讀小書—延伸活動。

例如：在組織“它們在哪里”活動時，第一，教師通過PPT引導(dǎo)幼兒觀察書的封面，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察和理解“想”的符號，引出活動，這樣既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣又能幫助幼兒理解符號意思，也解決了這本書重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個方面，對書里內(nèi)容學(xué)習(xí)很有幫助。第二，引導(dǎo)幼兒看無聲PPT課件進(jìn)行逐頁猜想閱讀畫面。這個環(huán)節(jié)教師的有效提問非常重要。如教師提問的目的性、層次性，引領(lǐng)孩子逐步仔細(xì)觀察，根據(jù)當(dāng)前課堂情境進(jìn)行靈活提問等。我們不僅在活動前學(xué)習(xí)了相應(yīng)的資料而且也進(jìn)行了集體備課、討論。通過逐步遞進(jìn)的方式進(jìn)行提問引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，如這本書前兩頁的提問是：“這是誰？他在做什么？他們會說什么？”第三頁提問：“你看到了什么”他們會說什么？”第四頁出現(xiàn)前提問：“大家想一想爸爸要去干什么？想一想他上班去還會帶什么？”幼兒回答完后，教師出示第四、五、六、七頁進(jìn)行驗(yàn)證，這樣不僅發(fā)展了幼兒的想象力，而且調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在最后一頁時，教師直接出示，幼兒根據(jù)觀察和前幾頁的經(jīng)驗(yàn)會很快說出畫面內(nèi)容，使幼兒學(xué)習(xí)興趣高漲。第三，幼兒按自己想法講述圖書，可以人機(jī)互動，自己講，同伴講，幼兒自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)看、講、聽，大大提高了幼兒的閱讀水平。

在第二節(jié)課時，教師請一名幼兒按自己的想法講述圖書內(nèi)容，教師通過引導(dǎo)幼兒看有聲PPT課件聽作者閱讀，請幼兒對比自己和作者講的有什么不同，進(jìn)一步提高幼兒對畫面的理解。之后，教師請幼兒看有聲動畫課件聽作者閱讀，進(jìn)一步驗(yàn)證和提高幼兒對畫面的理解。通過請幼兒講小書或人機(jī)互動，自己講，同伴講，達(dá)到幼兒對圖書的理解和講述目標(biāo)。

六、研究成果

1.整理活動內(nèi)容

通過一段時間的活動，我們對分享閱讀活動有了更深的認(rèn)識，整理出研究內(nèi)容(見表1)。

表1

2.幼兒發(fā)展情況

我們教研組教師根據(jù)孩子發(fā)展情況商討出幼兒閱讀發(fā)展情況測評表，對大四班幼兒進(jìn)行了前后測評(見表2)。

表2 大四班幼兒閱讀前后情況測評表

幼兒的閱讀能力和興趣、習(xí)慣都明顯的提高。通過研究嘗試，幼兒更加喜歡閱讀圖書，看圖講述，在活動區(qū)時幼兒能夠主動去看書。幼兒的閱讀能力明顯提高，能夠讀懂畫面內(nèi)容，理解畫面之間的關(guān)系，能進(jìn)行大膽猜想，學(xué)會用自己的話講出畫面的內(nèi)容。幼兒有了較好的閱讀習(xí)慣，鞏固正確的閱讀方法，萌發(fā)對文字的興趣，為升入小學(xué)做好寫前準(zhǔn)備。

3.教師發(fā)展情況

(1)教師對孩子年齡特點(diǎn)的把握更準(zhǔn)確了，能夠根據(jù)孩子的特點(diǎn)制作和運(yùn)用課件。

(2)教師的理論水平提高了，觀察、指導(dǎo)幼兒的能力不斷提高。

(3)在教研組活動中青年教師研究的積極性、主動性和實(shí)效性提高了，總結(jié)、概括能力也得到相應(yīng)的提高。

(4)教師的分享閱讀課程模式中的方法和策略豐富了。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實(shí)現(xiàn)，不是一蹴而就的工作，它是一個適應(yīng)性社會過程，因此我們必須不斷回顧過去、不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷提高、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)智慧和力量。

[1] 張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].上海：華東大學(xué)師范出版社，2006

[2] 葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要(第三版)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1997

[3] 劉霆昭.北京市貫徹〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)實(shí)施細(xì)則[M].北京：同心出版社，2006

[4] 李季湄.幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008

張海霞，本科，幼教高級。韓莎，在讀?？粕?，中職，幼教二級。

北京市昌平區(qū)教工幼兒園。