“網(wǎng)絡(luò)研修直通車”直通城鄉(xiāng)幼兒園手拉手工作

張俊燕

“網(wǎng)絡(luò)研修直通車”直通城鄉(xiāng)幼兒園手拉手工作

張俊燕

為進(jìn)一步落實北京市延慶縣教委提出的《關(guān)于在幼兒園實行“1+X捆綁式發(fā)展”》，實現(xiàn)教育資源共享、教育優(yōu)勢互補，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，進(jìn)一步提高拉手園各活動的有效性，更好地拓展拉手工作時空，開展即時的、常態(tài)的各項拉手活動，我園從服務(wù)于每所拉手園教師專業(yè)成長、提高拉手互動質(zhì)量為目的，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立了拉手園“網(wǎng)絡(luò)研修直通車”協(xié)作組，大膽嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)及時、便捷的功能開展拉手工作。

在運行拉手園“網(wǎng)絡(luò)研修直通車”研修組開展城鄉(xiāng)幼兒園手拉手工作中，我們從“全園(員)參與中架起拉手直通車”到“豐富的互動內(nèi)容滿足拉手需求”，以及后來的“根據(jù)需求調(diào)整網(wǎng)絡(luò)直通車版塊”進(jìn)行了大膽的嘗試。在一系列的環(huán)節(jié)中，通過一個個細(xì)致、具體的小版塊的開展，初步探索創(chuàng)新了城鄉(xiāng)幼兒園手拉手工作的又一拉手形式。

一、多方籌備組裝車，在全園(員)參與中架起拉手直通車

學(xué)期伊始，在充分學(xué)習(xí)縣教委精神后，大家將“建立網(wǎng)絡(luò)研修直通車，在及時的互動中實現(xiàn)互利雙贏”作為聯(lián)片拉手活動的重要內(nèi)容，并于2010年10月依托延慶縣教師研修網(wǎng)的平臺順利組建了延慶縣第一片聯(lián)片園“網(wǎng)絡(luò)研修直通車”協(xié)作組，同時舉行了啟動儀式。5所幼兒園的園長、教師共97人加入該協(xié)作組。

針對拉手園的需求，我們的網(wǎng)絡(luò)研修直通車設(shè)立了活動公告、資源共享、專題研討、聯(lián)系你我等幾個欄目。日常運行中我們做到“四個及時”，即有活動及時通知，有經(jīng)驗及時上傳，有需求及時研討，有困惑及時交流。同時我們還建立了《第一片園網(wǎng)絡(luò)拉手互動制度》《組長園維護(hù)網(wǎng)絡(luò)研修直通車制度》《各中心園及時網(wǎng)絡(luò)回復(fù)制度》等相應(yīng)制度，有效地保障了網(wǎng)絡(luò)研修直通車協(xié)作組的運行。

二、齊心協(xié)力開列車，以豐富的互動內(nèi)容滿足拉手需求

三、根據(jù)需求調(diào)整網(wǎng)絡(luò)直通車版塊

1.列車長輪流制，讓拉手成員都是主人

在“1+X捆綁工作”拉手活動中，每所幼兒園都應(yīng)該是活動的重要成員，但是在活動過程中由于活動公告、研討話題都是組長園提出的，所以各中心園在開始階段較為被動。由此我們又提出了“列車長輪流制”的活動設(shè)想，即每個月都有一所中心園作為網(wǎng)絡(luò)研修直通車協(xié)作組的組長，根據(jù)園所的需求發(fā)起互動研討話題。這樣，中心園的園長、教師就從參與者的身份轉(zhuǎn)變成為了組織者的身份，各中心園在捆綁工作中的主動性顯現(xiàn)出來，促進(jìn)了各所拉手園在活動中的主動性。

2.“活動反思分享”讓拉手活動更加深入

隨著拉手工作的不斷深入，我們城鄉(xiāng)幼兒園拉手工作內(nèi)容越來越豐富，但是活動后各位教師的收獲如何？有哪些建議？還有哪些需求？我們都無從了解。經(jīng)過商議，我們在網(wǎng)絡(luò)直通車中增加了“拉手活動反思分享”，即每位教師在參加園所拉手活動后，把自己的收獲、思考以及問題進(jìn)行梳理，在網(wǎng)絡(luò)上與更多的同伴進(jìn)行分享。如，我們開展了中心園實地教研后，在網(wǎng)絡(luò)研修直通車上及時建立了“張山營中心幼兒園實地教研活動感悟交流”的帖子，各個園所的教師把自己參加活動的收獲、看法用評論的方式與大家分享(如圖2所示)。教師間分享智慧的同時，也記錄了我們拉手工作的點點滴滴，可以說“拉手活動反思分享” 既是一個同伴互助反思的過程，也是記錄我們豐富多彩的拉手活動的軌跡。

圖2 教師紛紛用評論的方式談自己參加活動的感受

3.“個性展示視頻”讓拉手內(nèi)容更多樣

為不同環(huán)境的幼兒提供交流的機會、鍛煉孩子動手、交往、表達(dá)等多種能力已經(jīng)成為我園拉手工作的又一重要內(nèi)容。由此，在最初建立網(wǎng)絡(luò)研修直通車協(xié)作組只定位于教師間的互動的基礎(chǔ)上，我們及時進(jìn)行了調(diào)整，增加了“個性展示視頻”的欄目，利用視頻的方式為每所幼兒園的孩子提供展示、溝通、互動的機會。如，新年到來之際，井莊中心幼兒園小班的教師們，根據(jù)孩子小、不宜遠(yuǎn)行開展拉手聯(lián)誼活動的情況，自己錄制了慶祝新年的祝福語、自編自演節(jié)目，上傳到網(wǎng)絡(luò)研修直通車協(xié)作組，與姐妹園的孩子們共同分享新年的快樂(如圖3所示)，在不離園、不離班的環(huán)境中就實現(xiàn)了不同園所間的小朋友的互動。孩子們感受到節(jié)日快樂的同時，也讓教師對不同園所孩子的發(fā)展有了新的認(rèn)識與思考。

圖3 幼兒互相祝福新年視頻

四、研究收獲

1.網(wǎng)絡(luò)研修直通車實現(xiàn)時空無限

網(wǎng)絡(luò)研修直通車研修組是我們開展城鄉(xiāng)幼兒園手拉手活動的有益補充，也可以說是一種比較新穎的拉手模式，它不受時間、空間的限制，可以讓各分園的教師靈活地參與，減少教師們集中活動在路上浪費時間，同時也讓每一位教師都可以有暢所欲言的機會，可以以其開放性的魅力吸引更多的教師來參與！

2.網(wǎng)絡(luò)研修直通車實現(xiàn)經(jīng)驗分享

讓教師們在相互的交流中思維更開闊，促進(jìn)教師們教育教學(xué)觀念的更新，研修組以文本的形式翔實地記錄教師們參與活動的過程，她們留下的問題可以激發(fā)同伴的進(jìn)一步思考，把研討引向深入，這種作用是現(xiàn)場教研活動所無法比擬的。

[1] 延慶縣教委.延慶縣教育委員會關(guān)于在幼兒園實行“1+X捆綁式發(fā)展”的試行意見[Z].2009，7

[2] 何幼華.幼兒園管理創(chuàng)意設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

[3] “發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢 促進(jìn)教師專業(yè)成長”[EB/OL].http:// eblog.cersp.com/userlog15/26575/archives/2007/528664.shtml

張俊燕，本科，幼教高級。

北京市延慶縣第一幼兒園。

1.及時的“活動公告”讓園所溝通更暢捷與高效

活動信息的及時互通是保證拉手工作順利開展的重要前提。每周一，我們都在網(wǎng)絡(luò)研修直通車的“活動公告”欄目中及時發(fā)布本周拉手活動信息，從活動內(nèi)容、具體時間、參加地點、人員建議等幾個方面給各個園所提供具體翔實的信息，便于各園安排工作、調(diào)整時間，及時參加活動(如圖1所示)。中心園的園長們也約定每周一登錄直通車，看到活動公告后進(jìn)行評論回復(fù)，以示自己已經(jīng)看過。網(wǎng)絡(luò)研修直通車中的“活動公告”成為幾所幼兒園共享信息、及時溝通的重要途徑。

圖1 “活動公告”摘錄

2.豐富的“資源共享”吸引每位教師的關(guān)注與參與

網(wǎng)絡(luò)研修直通車建立初期，幾所幼兒園的教師還處于觀望狀態(tài)，如何激發(fā)教師參與的積極性，增強內(nèi)容的有效性和豐富性非常重要。我們在網(wǎng)絡(luò)研修直通車研修組添加了“如何在區(qū)域游戲材料投放中關(guān)注幼兒年齡特點”“大班幼小銜接工作重點”等內(nèi)容，讓直通車的資源深入教師的教育教學(xué)實踐。由于內(nèi)容來自于教師的實踐需求，他們都很愿意進(jìn)行閱覽，從中獲得相關(guān)的信息，并針對一些觀點提出自己的看法，與不同園所的同伴進(jìn)行積極互動。久而久之，網(wǎng)絡(luò)研修直通車協(xié)作組逐漸吸引了教師的關(guān)注與參與。

3.針對性的“話題研討”推進(jìn)拉手工作的深入

網(wǎng)絡(luò)教研就像一個充滿魅力的磁場，把所有教學(xué)一線的教師吸引到一起，攜手并肩，在學(xué)習(xí)和反思中，在探索和交流里，共同經(jīng)歷著成長的過程。

當(dāng)教師們對網(wǎng)絡(luò)研修直通車協(xié)作組有了較多關(guān)注之后，每月我們在“話題研討”欄目里都開展了從實踐而來的研討話題，如“ 新年的腳步越來越近了，在保證安全的前提下如何讓我們不同園所的孩子感受共同的新年呢？”“如何利用區(qū)域材料引發(fā)幼兒自主游戲？”等，5所幼兒園的教師針對同一個話題，在自己的園所就能了解同伴的想法，積極發(fā)表自己的看法，進(jìn)行互動回應(yīng)。話題研討后教師們在自己的實踐工作中進(jìn)行新的嘗試，實現(xiàn)了研討成果共享的效果。由于話題來自于教師的實際，教師們很愿意在話題下評論闡述自己心中的看法。

經(jīng)過一年多的實踐活動，我們的話題研討初步形成了具有拉手工作特點的“一四N”的網(wǎng)絡(luò)教研模式(一幼為一個龍頭、四所中心園為四個支柱、幾所幼兒園的教師為N個基點)，即“一幼發(fā)起教研活動先行→中心園積極研討跟進(jìn)→各位教師實踐驗證→研究成效聯(lián)片組共享”。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開展網(wǎng)絡(luò)話題研討，能讓我們5所幼兒園的教師根據(jù)一個主題及時發(fā)表自己的看法，互動碰撞智慧的火花，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。