名詞化語法隱喻與大學生英語寫作能力的相關性研究*

謝冰心

(福建湄洲灣職業技術學院，福建 莆田 351254)

名詞化語法隱喻與大學生英語寫作能力的相關性研究*

謝冰心

(福建湄洲灣職業技術學院，福建 莆田 351254)

名詞化是英語書面語的一個重要特征，是實現語法隱喻最強有力的方式。本文通過教學實驗研究，指出名詞化語法隱喻對提升大學生寫作能力的作用。

語法隱喻;名詞化語法隱喻;英語寫作能力

引言

寫作是一個能有效促進學習者把所學習的語言知識內在化的過程;是學習任何一種語言都必須要掌握的一項基本技能，但同時又因寫作是思想的表達這一關系從而決定寫作的學習必是一迂回復雜、動態的過程。顯然，對于外語學習者來說，要跨越語言和文化的障礙，要在所學的詞匯中尋找最有效的語言進行思想感情的表達，并形成邏輯清晰、語言簡潔、連貫流利的作文不是容易的。

英漢民族分別屬于東西方民族，漢語民族注重直觀感受，習慣于運用形象的方法表達抽象的概念;英語民族注重抽象思維，擅長用抽象概念表達具體的事物。漢語是動態的，語言中多用動詞;英語是靜態的，與漢語相比呈現出較少使用動詞的傾向。在組句過程中，英語句子中動詞受嚴格的主謂關系的限制，一個句子只能有一個限定動詞，句子只能更多地借助于名詞。如何轉變思維習慣，讓學生寫成地道的英語作文?名詞化語法隱喻為解決這一問題提供了可能性。本文旨通過教學實證研究，指出名詞化語法隱喻對提升大學生寫作能力的作用。

一、語法隱喻與名詞化語法隱喻的雙重語義特性

系統功能語言學的創始人Halliday于1985年提出語法隱喻(Grammatical metaphor)的概念，把原屬于修辭學的隱喻運用于語言研究。系統功能語言學認為“語言是有層次的，至少包括語義層、詞匯語法層和音系層三個層次，各層次之間存在著體現關系，即對意義的選擇體現于對形式的選擇”［1］。Halliday認為，任何語義形式，在其語義層和詞匯語法層之間的各種體現關系中，有與現實接近的一致式(Congruent form)和與現實偏離的隱喻式(Metaphorical form)，隱喻式意義表達的變體。［2］他將語法隱喻區分為概念隱喻(Ideational metaphor)和人際隱喻(Interpersonal metaphor)。概念隱喻是關系過程的隱喻化和詞匯語法(如詞組和短語)的隱喻化。概念隱喻中的名詞化隱喻(Nominalization)是創造語法隱喻最有力的方式。名詞化是語言形式化或語法化的過程之一。根據Halliday的系統功能語法理論，在表達某一概念意義時，講話者在選擇好過程類型和與過程有關的小句功能成分之后，還要選擇能體現這些功能的詞類，如名詞詞組、動詞詞組、形容詞詞組等。在一致式中，過程由動詞詞組來體現，參加者由名詞詞組來體現，特性由形容詞詞組來體現。但是，如果將動詞詞組或形容詞詞組轉換為名詞詞組來體現參加者，這時便出現名詞化隱喻。胡壯麟給出這樣的定義:“名詞化是將過程(其詞匯語法層的一致形式為動詞)和特性(其一致式為形容詞)經過隱喻化，不再是小句中的過程或修飾語，而是以名詞形式體現的參加者。”［3］范文芳又進一步指出，名詞化隱喻體現參加者和過程兩種語義，這種結構既有事物的特征從而體現參加者意義，又具有動詞特征從而體現過程意義。［4］例如:

例1．a．If the item is exposed for long，it will rapidly deteriorate．b．Prolonged exposure will result in rapid deterioration of the item．

此例為動詞名詞化語法隱喻，1b中的名詞化語法隱喻exposure和deterioration既有事物的特征從而體現參與者的意義，又具有動詞特征從而隱性地體現例1a中expose和deteriorate的過程意義。

例 2．a．It is doubtful how accurate the results are．b．The accuracy of these results is doubtful．［5］

此例為形容詞名詞化語法隱喻，2b中accuracy為2a中accurate名詞化語法隱喻，accuracy既有事物的特征并體現參加者的意義，同時又具有動詞特征體現過程性意義。

二、研究過程

(一)研究內容

在本次研究實驗中，筆者主要研究的問題是(1)名詞化語法隱喻教學是否能在一定程度上轉變學生們的寫作思維模式，從而減少漢語思維的負遷移?(2)名詞化語法隱喻對寫作的內容、詞匯、語法和篇章結構是否有積極作用或是消極的作用?(3)名詞化語法隱喻的應用是否對寫作能力的提升有積極的作用?

(二)研究對象

本研究是對我院2009級工商系物流專業的兩個班級進行的。一個班級被隨機抽樣為實驗組，有40名學生;另一個班級為對照組，有42名學生。實驗時間為一學期(16周)。實驗前筆者對受試者的生源背景和入學英語平均成績做了統計，結果見表1:

表1 受試者社會背景及入學成績統計

從表1可以看出，兩個班級是平行分班的，兩個班的生源和入學平均成績均比較接近。

(三)實驗方法與步驟

1.實驗方法:兩個班級都使用同樣的教材進行正常的教學，并結合每單元后的寫作練習布置相同的寫作任務，如表2。所不同的是，對照組是按照傳統的寫作教學方法，強調語法、詞匯、句子和篇章結構等的練習，而在對實驗組的教學中，除了綜合的練習方法外，筆者穿插了隱喻理論和名詞化語法隱喻的知識講解，對英漢思維在組句上的差異和行文的不同規則作了深入的比較，要求學生運用名詞化語法隱喻做句子練習并給學生提供優秀的范文并要求背誦，采取了“閱讀與寫作相結合”、“翻譯與寫作相結合”等方法。

表2 寫作任務及時間安排

2.實驗步驟

首先，參加實驗的同學根據每周的寫作任務進行了測試。測試要求是，在30分鐘內完成150個單詞左右的命題作文，滿分100分;其次，試卷由同年級的四位教師共同批閱;最后進行質量分析，其中包括平均分、句法錯誤、名詞化頻率以及信息量的對比。

(四)研究結果

經過16周的實驗，筆者對兩個組同學的作文成績進行了比較。取兩個班級第一周和最后一周的作文情況來分析，如表3:

表3 實驗前后作文情況分析表

顯然，實驗組的同學在名詞化語法隱喻理論的指導下，作文水平比對照組有了明顯的進步，這不僅體現在思想意識上的轉變，而且在總體的平均分、句法、名詞化頻率和文章的銜接上都有了很大的進步。

根據對兩個組同學的問卷調查，實驗組的同學能更深刻地意識到，一篇好的作文不僅要做到主題突出、句法正確，而且要通過名詞化詞組減少口語化程度、增強文章的連貫性同時擴大文章的信息量。他們的語言特色體現在:

1.簡潔、明了

Halliday將名詞化的過程比喻為“打包”，表示過程的動詞和表示特征的形容詞名詞化后，原來的簡單小句被“打包”成詞組，或兩三個小句被“打包”成一個小句，詞匯密度增加，用詞量減少。在給學生灌輸Halliday對精簡句子的“打包”理論后，實驗班的同學就開始關注自己作文中語言簡練與否。經過一段時間的訓練，語言簡潔、明了成為實驗班的作文語言的特色。

如 例 1 He didn＇t come，which makes his wife very angry．(對照組)

例2 His not coming makes his wife very angry．(實驗組)

例3 We must use new technology，in this way we can improve our working efficiency．(對照組)

例4 The use of new technology can improve our working efficiency．(實驗組)

2.句子結構緊湊

松散的句式是好文章的大忌，句子結構緊湊、嚴密能體現作者思維的嚴謹。名詞化隱喻能使長句轉化為嵌入式的小句，從而使句子緊湊。實驗班的同學在經過一個學期的訓練之后，能有效地寫出結構緊湊，邏輯嚴密的句子來。如:

例 5．After 20 years of daily use，the only thing we had fixed on this Zipo Lighter was the hinge．(實驗組)

例 6．．After we used this Zipo Lighter for 20 years，the only thing we had fixed on it was the hinge．(對照組)

例5是一個含有嵌入句的小句，介詞加名詞詞組構成介詞短語來表示環境成分，句子結構十分緊湊。

又如例7:I am a sophomore in TYUT．I major in English and I like it very much．I am an easy－ going girl．As a matter of fact I am not very beautiful and a little fat．

此段落內容非常松散，若加上邏輯詞語就變成一段主題突出、結構緊湊、富有說服力的文字了:I am a sophomore in TYUT，majoring in English which is to my liking．Besides，in spite of my plain face and fat figure，I am an easy－going girl．

3.行文生動

尊重客體是西方的思維習慣，無靈主語句是英語中的常用句式。用無生命的名詞充當句子的主語，會讓句子更生動、地道。如實驗班的學生在在翻譯句子“那病人不禁呻吟了一聲。”就運用了這一句式，與對照班的翻譯相比，顯然精彩多了。

例 8．A moan escaped the patient．(實驗班)

例9 The patient moaned．(非實驗班)

又如句子:“海絲太太往門縫里一瞧，發現一女人慘死在沙發上，她立刻發出了一聲驚叫。”，實驗班的同學就可以套用無靈主語句式，翻譯出令人滿意的句子。

例10．A peep through the door offered Ms Hays a horrible scene of a dead woman in the sofa bed and a scream escaped from her．

4.句子表達更客觀真實

語言的一致式用動詞體現過程，動詞須有參與者，有時還須有補語，而名詞化則使本來由動詞體現的過程轉而由名詞體現，這個過程(如物質過程)變成另一過程(如關系過程)的參與者，與舊過程(如物質過程)相關的參與者就可以被省略掉，從而表達顯得客觀、真實。在不了解英語這一組句規則之前，我們的學生更常用的是漢語的句式，主語常用“We”“You”或是“They”，句子顯得主觀性太強，而這不符合英語的表達習慣。訓練之后，學生就能熟練地寫出符合英語行文習慣客觀性強、理性化的句子。

如例11:An improvement of its performance can be effected by the use of superheated steam．(實驗班)

12We can improve its performance when we use superheated steam．(對照組)

5.語篇銜接自然、連貫

語法隱喻的銜接功能主要表現在名詞化現象可以使篇章根據行文的需要來變換小句的主述位結構，即把前文由小句表達的述位結構名詞化之后作為下文的主位。

對照組的一學生在命題作文My Hometown寫到:The coastal areas are usually humid．The humidity makes the weather there hotter in summer and colder in winter．其中第二句的主位“humidity”是由第一句中表屬性的形容詞“humid”名詞化的結果，兩句因果關系緊密，連貫性強。又因為名詞化語義壓縮功能強，所以可以歸納性地指稱上文或下文，例如一學生在命題作文How to Improve English?中這樣表達::One of the most difficult and confusing aspects of the English is its spelling system．There is often discrepancy between the pronunciation of a word and its spelling．One cannot always tell how to spell a word by its pronunciation nor how to pronounce it by its spelling．

無疑，這些銜接自然、流暢的作文都歸功于名詞化隱喻的使用。

三、結語

本研究獲取了有力的證據，表明名詞化語法隱喻能有效地幫助學生轉變思維模式，減少漢語思維的負遷移，使作文語言更加生動、和諧、優美，使結構更合理、流暢。總之，名詞化語法隱喻提升了學生的寫作能力。名詞化語法隱喻不僅是一種語言現象，更是一種功能手段，在大學英語寫作教學中應該重視其作用并推廣。

［1］胡壯麟．韓禮德語言學的六個核心思想［J］．外語教學與研究，1990，(1):2．

［2］Halliday，M．A．K．An Introduction to FunctionalGrammar［M］．London:Edward Arnold，1985．

［3］胡壯麟．語法隱喻［J］．外語教學與研究，1996，(4):5．

［4］范文芳．名詞化隱喻的語篇銜接功能［J］．外語研究，1999，(1):10．

［5］邱志芳．名詞化語法隱喻在英文寫作教學中的運用［J］．福建商業高等專科學校學報，2008，(3):101．

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