對(duì)部分國(guó)家高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中技術(shù)思想的評(píng)述

蔡 晶，黃 永 祥

（1.浙江金華商業(yè)學(xué)校，浙江 金華 321000；2.浙江貿(mào)易學(xué)校，浙江 金華 321000）

對(duì)部分國(guó)家高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中技術(shù)思想的評(píng)述

蔡 晶1，黃 永 祥2

（1.浙江金華商業(yè)學(xué)校，浙江 金華 321000；2.浙江貿(mào)易學(xué)校，浙江 金華 321000）

闡述了科學(xué)教育中技術(shù)思想的內(nèi)涵，對(duì)世界上部分國(guó)家（中國(guó)、日本、新西蘭、印度、美國(guó)、中國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞等）高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)技術(shù)思想的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述，并且得出對(duì)中國(guó)（大陸）高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一些重要啟示。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；技術(shù)思想；評(píng)述

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代科學(xué)的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化，其特點(diǎn)之一就是與技術(shù)的高度整合。科學(xué)內(nèi)涵的這一深刻變化導(dǎo)致了國(guó)際理科教育從科學(xué)教育到科技教育的范式轉(zhuǎn)換。因此，在各國(guó)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中都或多或少地體現(xiàn)了技術(shù)思想，為提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文選取了世界上科學(xué)教育中具有代表性的幾個(gè)國(guó)家：中國(guó)、日本、新西蘭、印度、美國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞等。對(duì)這些國(guó)家高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)思想的內(nèi)容做了比較，發(fā)現(xiàn)它們之間存在著共同點(diǎn)和差異。

一、技術(shù)思想的內(nèi)涵

技術(shù)思想是指在一定的社會(huì)規(guī)范和資源條件下，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)在實(shí)際場(chǎng)合中的有效轉(zhuǎn)化的策略（或程序）。化學(xué)技術(shù)思想的核心是經(jīng)濟(jì)化（低投入高產(chǎn)出）、綠色化（不以破壞環(huán)境為代價(jià)）、簡(jiǎn)單化。合理設(shè)計(jì)、模型研究、成本控制、因素控制、抽樣試驗(yàn)都隸屬于技術(shù)思想的方法層面。

對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一門技術(shù)，它包括物質(zhì)的合成技術(shù)、分離與提純技術(shù)、表征或檢驗(yàn)等技術(shù)，另外，與化學(xué)相關(guān)的高新技術(shù)還有能源與資源的開(kāi)發(fā)和利用、材料的合成、環(huán)境的保護(hù)以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。化學(xué)以其特有的實(shí)用性成為與人們生產(chǎn)、生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，并且這種聯(lián)系總是通過(guò)一定的技術(shù)手段加以實(shí)現(xiàn)。

二、部分國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)思想

為了研究各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)思想的融合，我們根據(jù)以上部分國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)下的技術(shù)思想的內(nèi)容可知，它們與技術(shù)思想不僅僅從知識(shí)層面，還在過(guò)程、方法、意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容在融合技術(shù)思想方面有以下一些做法。

（一）引進(jìn)化學(xué)新技術(shù)

表1中日本和印度在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中引進(jìn)化學(xué)新的技術(shù)。讓學(xué)生與化學(xué)新技術(shù)、新領(lǐng)域的接觸，使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿階段，了解新技術(shù)、新領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)化學(xué)和化學(xué)工業(yè)的正確態(tài)度和價(jià)值觀：化學(xué)領(lǐng)域完全可以通過(guò)創(chuàng)造新技術(shù)、工藝改進(jìn)來(lái)更好地為人類服務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為他們以后的學(xué)習(xí)生涯甚至職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

（二）重視化工工業(yè)過(guò)程

表2中中國(guó)、日本、澳大利亞等課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)介紹幾個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的某個(gè)關(guān)鍵設(shè)備產(chǎn)品生產(chǎn)方式等細(xì)節(jié)內(nèi)容，并圍繞這些細(xì)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題討論，融合技術(shù)思想。

通過(guò)對(duì)某種產(chǎn)品化工生產(chǎn)生產(chǎn)方式的介紹，學(xué)生對(duì)化工生產(chǎn)技術(shù)的概念以及他們各自的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)技術(shù)形成一種理解：任何一種產(chǎn)品生產(chǎn)方案都不是完美的，都有其優(yōu)缺點(diǎn)，選擇哪一個(gè)方案還要視具體情況綜合考慮權(quán)衡而定，不僅僅有合理的設(shè)計(jì)（有科學(xué)知識(shí)理論支撐），還要考慮成本是否合理，是否對(duì)環(huán)境造成污染、能否充分利用生產(chǎn)物質(zhì)而不造成浪費(fèi)、生產(chǎn)過(guò)程的安全性以及過(guò)程的最簡(jiǎn)單化。學(xué)生通過(guò)比較分析這些過(guò)程，能進(jìn)一步獲得一種選擇判斷能力。

（三）涉及到的技術(shù)問(wèn)題與學(xué)生生活相關(guān)

表1 部分國(guó)家引進(jìn)新技術(shù)情況

表3中中國(guó)、日本、印度、新西蘭等國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以學(xué)生所熟悉的、發(fā)生在身邊的涉及技術(shù)問(wèn)題的事件為線索，從技術(shù)思想不同角度對(duì)事件展開(kāi)討論，學(xué)生能夠?qū)夹g(shù)與社會(huì)之間關(guān)系有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，學(xué)生獲得對(duì)STES（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）之間關(guān)系的理解力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)及其產(chǎn)品進(jìn)行利弊權(quán)衡，并就涉及技術(shù)以及技術(shù)產(chǎn)品的問(wèn)題做出明智決策的能力。

表3 部分國(guó)家涉及到的技術(shù)問(wèn)題與學(xué)生生活相關(guān)

（四）注重技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)

由表4可知，這些設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿誘惑力和挑戰(zhàn)性的，學(xué)生會(huì)因有機(jī)會(huì)根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功，能夠充分發(fā)揮每位學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。讓學(xué)生知道具有技術(shù)素養(yǎng)的人應(yīng)該了解化學(xué)工業(yè)與社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史以及其他領(lǐng)域之間關(guān)系的一些觀念。解決一個(gè)化學(xué)問(wèn)題，除了需要化學(xué)知識(shí)外，常常需要物理學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。

（五）重視自然資源的綜合利用和廢舊物質(zhì)的再生觀念

自然資源給人類帶來(lái)了財(cái)富，但資源的枯竭和浪費(fèi)同時(shí)，也引起了危機(jī)。對(duì)于中國(guó)、日本這些人均資源少的國(guó)家來(lái)說(shuō)，形勢(shì)更加嚴(yán)峻。其迫切性在課程標(biāo)準(zhǔn)中表現(xiàn)的尤為明顯。由表5可知，把技術(shù)與社會(huì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，減少和保護(hù)資源利用，技術(shù)的進(jìn)步可以促進(jìn)廢舊物質(zhì)再生，從而使自然過(guò)程與技術(shù)過(guò)程的統(tǒng)一，發(fā)揮技術(shù)的重要作用。

表4 部分國(guó)家注重技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)

表5 部分國(guó)家自然資源的綜合利用和廢舊物質(zhì)的再生觀念

（六）培養(yǎng)重視環(huán)境教育

由于化學(xué)與環(huán)境有密切的關(guān)系，在某些情況下，環(huán)境污染主要是由化學(xué)污染物造成的，很多環(huán)境問(wèn)題的解決要依靠化學(xué)的方法。因此，環(huán)境教育成為各國(guó)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要部分。表6中的國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容將環(huán)境保護(hù)滲透于技術(shù)思想中，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類的密切關(guān)系，從而深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹(shù)立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到化學(xué)與環(huán)境的密切關(guān)系，了解環(huán)境污染的原因，可能造成的危害，以及防治的措施。

表6 部分國(guó)家培養(yǎng)重視環(huán)境教育

由上述列舉的幾個(gè)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，可以從幾個(gè)方面厘清它們的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各國(guó)的技術(shù)思想的教育雖然進(jìn)度不同、側(cè)重點(diǎn)不同，但其都是為課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)服務(wù)的，即都旨在提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

三、對(duì)我國(guó)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

根據(jù)技術(shù)思想的定義和內(nèi)涵，選取世界上科學(xué)教育中具有代表性的中國(guó)、日本、新西蘭、印度、美國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞等，對(duì)這些國(guó)家高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)思想的內(nèi)容做了比較。發(fā)現(xiàn)我國(guó)的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于技術(shù)思想的教育較其他國(guó)家來(lái)說(shuō)還比較完善，盡管如此，這些國(guó)家給我國(guó)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)融合技術(shù)思想?yún)s帶來(lái)一些重要啟示：（1）化學(xué)課程中技術(shù)思想的內(nèi)容，應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)與技術(shù)及社會(huì)三者之間關(guān)系形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任心上和決策力上，理解技術(shù)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。比如，日本在理解金屬，非金屬資源的特性和有限性時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立節(jié)約資源，自然資源綜合利用的觀念；（2）結(jié)合學(xué)生實(shí)際（已有的化學(xué)、技術(shù)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等），選擇一些適宜的專題性研究課題，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)原理、工業(yè)技術(shù)、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等多方面進(jìn)行綜合研究。盡可能的安排一些強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、成本、風(fēng)險(xiǎn)、效益和利弊權(quán)衡的活動(dòng)。例如，研究固氮的化學(xué)與技術(shù)困難，把平衡運(yùn)用到固氮中，在爆炸工業(yè)中氮的作用；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)要去教材緊密結(jié)合，并且要聽(tīng)取高中老師的意見(jiàn)和建議，這樣能夠確保課程標(biāo)準(zhǔn)在融合技術(shù)思想方面的有效性和科學(xué)性。

蔡晶，女，碩士，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)；黃永祥，男，副教授，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)。

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1674－7747（2011）04-0010-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]