美麗的事業需要依靠快樂的心境來鑄造—專訪江蘇省南京市第一幼兒園園長陸嫻敏

□ 本刊記者 張斯琪 張 鵬

美麗的事業需要依靠快樂的心境來鑄造—專訪江蘇省南京市第一幼兒園園長陸嫻敏

□ 本刊記者 張斯琪 張 鵬

編者按：

第一次聽人用“詩意”來形容教育的精髓，從事幼兒教育11年之久的陸嫻敏園長，更多地是讓我們感受到了對幼兒教育事業的熱愛和永不止步的青春步伐。她倡導“快樂教學、快樂教師”的教育理念，以此影響著園內的教職工們，感染著每一位教師的情感和智慧世界。不必盲目迎合家長的片面需要，一切只為了孩子們的歡樂天性，獨樂樂，同時眾樂樂，使得她及她的團隊在這份最美麗的事業上篤定前行。

南京市第一幼兒園園長陸嫻敏與幼兒快樂談心

：辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現，對幼兒園的辦學目標與發展方向起著引導與規范的作用，請您談談江蘇省南京市第一幼兒園（以下簡稱“南京一幼”）的辦園理念以及辦園特色？

陸園長：我園的辦園理念是融多元文化、創智慧名園，不斷實現我們的辦園宗旨——和諧共生、開放發展，創建具有國際化視野的幼兒園。我們努力構建與塑造南京一幼獨特的教育文化與精神，突顯“詩性智慧、游戲精神”的園所文化。唱響一首“詩性”的主體曲，追求自然流淌的田園詩意，追求于無聲處的教育詩意，追求順勢而為的管理詩意，追求別具一格的審美詩意。圍繞我園課程文化的核心觀念——“智慧”，以培養健康、快樂、智慧的兒童為終極目標，滲透共同成長和終身發展的觀念。充分運用“自主探究、操作領悟、發現感受、理解分享”這4個關鍵詞來引領和統整幼兒園的課程文化建設，利用真實或模擬的情境，引導和激發幼兒的自主探究熱情，讓幼兒親歷發現的過程，體驗發現的樂趣。

：曾看過一篇采訪陸園長的文章，談的是關于建立一個互動的幼兒園網絡環境等相關話題，據我們所知，南京一幼在自身的網站建設上也獲得了不錯的成績，請您為我們介紹一下相關經驗。

陸園長：我園網站建設的核心思路是采用“多網合一”的手段，把各種應用性的模塊組合到一個平臺上，實現降低管理成本，提高管理效率。就我園而言，網站建設從功能來說主要分4塊：管理平臺、教育平臺、教研平臺、宣傳平臺。管理平臺分為教務管理、學籍管理、教師檔案管理等幾個方面，基于數字化管理平臺實施網絡化辦公，提高教師的工作效率，并有利于幼兒園文化的傳承；教育平臺將零散的教育資源進行整合，進行統一有效的規劃，提高教育資源的效益。基于Web2.0技術的幼兒教育平臺是如今幼兒教育信息化發展的前沿，觀念領先、資源豐富、課程也較為完善，我園的教育平臺也引用了這項技術；教研平臺拓展了教師培訓的途徑，網絡示范課、教育敘事、基于網絡的異地備課，這些信息化手段促進了教師的相互學習和自我成長；宣傳平臺也是我園網站建設的重要內容，實現校園文化、課程的宣傳與輻射，為家園工作提供了平等、流暢、互動的平臺。

：幼兒教育作為國民教育的基礎，可以說幼師質量在一定程度上關乎著未來社會的發展走向，作為園長，您對于幼兒園教師隊伍的培養和提升方面有怎樣的看法或見解，在以往的工作實踐中有哪些成功的案例可以和我們分享一下。

陸園長：我始終認為，有多元化的人才，才有多元化的教育。這么多年，南京一幼堅持高等教育人才、多專業人才的引進，大批量地引入具有本科學歷、碩士學歷的幼教專業人才和其他專業人才，通過專業培訓讓他們適應幼兒園的工作，為幼兒園的未來發展奠定堅實的人才梯隊基礎。多年的教師培訓經驗，讓我深知：教師隊伍的成長是一個漫長的過程，它需要耐心，需要等待，更需要激勵。我們加強骨干教師、專職教師、新教師以及班組長的培訓工作，發揮名特優教師的示范作用，為不同層次的教師提供展示能力水平和特色的平臺，努力探索促進教師專業成長的管理模式。我園計劃5年內培養2～3名市青優、市學科帶頭人、10～15名區學科帶頭人，區級以上骨干教師比例達教師總數的60%。

談到成功的案例，我覺得美麗的事業需要依靠快樂的心境來鑄造，如果我們教師不快樂，又如何能把快樂的生活帶給可愛的孩子們呢？我用這種“快樂教學、快樂教師”的教育理念影響園內的教職工們。因此，我們把通常看起來比較嚴肅、枯燥的教研活動，創造性地換成了主持人培訓、班長俱樂部，讓所有的教師都能感受到教研活動的獨特魅力，讓她們外出參觀學習，加強與社會各界的學術交流，開拓視野，激發班組長的組織智慧與教育智慧。并且，通過組織智慧草工作室，成立智慧草民樂坊、智慧草合唱隊、智慧草編輯部等一系列活動，在全園范圍內引領教職工高尚的教育生活、快樂人生。我希望教師們可以感受到：工作雖然很辛苦，但我們是人累心不累，在南京一幼工作，心是快樂的。

：現在的家長總是希望自己的孩子“不要輸在起跑線上”，所以在幼兒園上總會有所選擇，或者說把幼兒園的授課內容作為優先選擇的條件之一，這也就引申出了“幼兒園教育‘小學化’”的問題，請問，您是如何理解這個問題的，貴園又是如何化解這個尷尬的？

陸園長：有關幼兒園教育“小學化”的問題已經是老生常談了，主要是有些幼兒園在幼小銜接工作方面，重知識準備，輕能力培養。只關注幼兒識了多少字、會做多少算術題，而不關心幼兒的學習興趣、學習習慣及學習能力的培養，不關注孩子獨立生活能力、人際交往能力、對挫折的承受能力等的養成，忽視了幼兒的心理健康，忽視了幼兒全面發展的要求，導致了幼兒身心發展的片面性。還有的幼兒園為了迎合家長的片面需要。將小學的部分學習內容提前教給幼兒。這種做法不但剝奪了幼兒歡樂的天性，而且幼兒在入學后還會出現這樣一種情況：入學初期感到學習很輕松，從而出現上課不專心、作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣。隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。這就是幼兒園階段超前的“小學化傾向”帶來的惡果。

為了避免幼兒園教育“小學化”的問題，我園重視對幼兒的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性和自制力等方面的引導。幼兒在進入大班時，教師開展“我要畢業了”的綜合性主題活動，有計劃、有目的、有要求地開展一些有趣的教育活動，如“我和時間做朋友”“上學不遲到”“整理小書包”“入學模仿秀”等，使幼兒順利地升入小學。組織幼兒參觀小學校園，使幼兒初步知道小學與幼兒園在學習和生活上有不同；讓從本園畢業的兒童談談他們在學校的學習情況、學習成績及表現；請小學教師到幼兒園做客與幼兒談談怎樣才能成為一名合格的小學生。只有經過家長、幼兒園和學校三方面的共同努力和積極配合，相互支持、共同做好工作，幼兒入學后才能盡快適應小學的學習生活。

：作為從教多年，有著豐富幼兒教育經驗的老園長，請您談談多年來的工作體會和對南京一幼未來發展的期望或規劃。

陸園長：我從幼兒園教師，到幼兒專業的教師，直至11年的幼兒園園長，從第三只眼睛看幼兒園，再到身臨其境，全面感受了一線教育工作者的辛苦與甜蜜。工作經歷讓我一直走在幼兒教育的路上，我喜歡幼兒園的工作生活，這種時刻被激活的感覺，總是透著活潑和開朗的氣息。

如果將幼兒園的發展比喻為一棵樹或是一片草的生長，幼兒園運行和發展的“根”，歸根結底是一種文化，它是一段歷史的積淀，一種精神的顯現，一種理念的秉承。根深，才能枝繁葉茂；根廣，才能再生衍展。幼兒園文化的建設需要一支強有力的教師隊伍，而教師隊伍的建設就是組織文化的建設。教師也需要成功教育，教育教學的進步是激發教師動力最關鍵的因素。為了緩解教師的壓力，應該讓他們有時間靜下來思考一些問題，以增強教師間的凝聚力，提高團隊的整體素質。關心教師的個人成長和發展，關懷教師的情感世界，關懷教師的智慧世界，使教師有自主發展的空間。幼兒教師需要關懷，這種關懷是什么樣的關懷？這種關懷就是幫助教師的成長。引領教師走入教育的智慧世界里，引導教師學會反思、真實地記錄反思自己的教育生活，深深地感受到教育是一種風景，是一種境界。因此，塑造一個“充滿民主氣氛、洋溢自主精神、激蕩教育智慧”的研究共同體文化是我們的渴望，但它的塑造歷程也是艱辛而美麗的。

展望南京一幼的未來，我們將以科學發展觀為依據，主動適應和不斷滿足廣大人民群眾對優質幼兒教育的渴求，為構建和諧發展的幼兒教育而努力，為南京創教育名城，率先基本實現教育現代化做出貢獻。緊緊圍繞“均衡、優質、高效”的總體思路，建設高素質、高師德、高專業水準的教師隊伍，研究家庭教育的新觀念、新視角，不斷為拓展幼兒教育的溫馨、人文品質服務，逐步實現國內部與國際部、公辦與民辦融合的中國一流幼兒教育機構的戰略目標。