校企合作“雙創業導師制”探賾

□楊 敏 賈新民

校企合作“雙創業導師制”探賾

□楊 敏 賈新民

在高職學生創業比例明顯提升的形勢下，根據高職教育的目標和學生特點，如何通過構建校企合作背景下的“雙創業導師制”模式，鼓勵和引導高職學生創新與創業，是高職創業教育中的一個重要思路，文章對此提出相關分析和構思以供借鑒。

校企合作；高職；創業教育；創業導師制

創業教育主要涵蓋兩大方面的內容：一是進行從事事業、企業、商業等規劃、活動、過程的基本素質教育；二是進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育?？傊瑒摌I教育的內涵具有三方面互相聯系的含義：首先，通過創業教育，培養學生自謀職業、創業致富的能力和本領；第二，通過創業教育，培養學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、技能、能力和心理品質；第三，通過創業教育培養具有開創個性的社會變革的參與者。這三者是層層遞進、互為因果、逐步深入的[1]。

一、高職創業教育現狀及其特點

創業教育在我國還是一個新生事物,雖然經過幾年的探索,已經成為高等教育改革發展的亮點,但是,與國際比較成熟的創業教育實踐相比,我國的創業教育還處在初級階段,需要解決在“創業教育研究、創業教育教學(培訓)、創業教育環境”方面面臨的戰略性挑戰[2]。而在高職中開展創業教育又是一個更新的事物，從高職教育的目標和特點出發，高職創業教育具有幾個特點：

（一）人才培養目標

高職教育的目標是培養社會需要的高級專門應用型人才，這類人才主要需要具備四種能力：實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力[3]。而創業教育的實施正是為實現這一目標而進行的。高職創業教育的主要目標應當是：通過理論教學和實踐教學相結合的方式幫助大學生具備創業意識、創新思維、創業基本技能并具備一定的實踐經驗，從而使其與社會崗位需求實現零距離，直接達到崗位的基本要求。

（二）學生能力素質

高職學生的素質本身不一定低于本科學生，但其具備自身的一些特點，如學習主動性不強，特別是理論學習與課堂學習；動手能力較強，社交意識較強，相對本科學生創業意識和態度更明顯；研究能力較弱等。據麥可思調查，2008屆本科和高職高專畢業生在浙江省自主創業的比例分別為0.7%、1.5%。本省本科畢業生平均自主創業比例與全國平均水平持平；高職高專畢業生的平均自主創業比例比全國平均水平高0.1個百分點。2008屆高職高專畢業生對“校風學風”、“教學方式”較為滿意，對“課堂師生互動”最不滿意。因此，純理論的教學模式和研究探索不適合在高職學生中普及推廣，取而代之的是更多實用性強、實踐性多的互動參與式、模擬體驗式教學方式，在知識結構上對原理掌握要求不高，側重于應用能力的具備。

（三）師資建設條件

高職學校的師資結構與本科院校有很大差別，由于學校定位于應用型人才的培養與研究，因此高職學校教師更注重理論與社會實踐相結合的能力，并需要將其通過生動的教學方式傳授給學生。高職教師的評價越來越側重于“雙師型”人才標準，沒有企業工作經驗的教師將逐漸不被列入高職學校專業教師行列。這類師資的建設為創業教育的普及創造了必要和良好的條件。

（四）教育環境配套

高職學校的教育環境隨著各校的擴招也在不斷完善，主要體現在兩大方面，一是硬件環境包括教學樓、實訓樓還有創業園的擴建和新建，為學生實踐教學提供了必要的條件；二是政策環境包括科研資助、教改資助以及大學生創業資助政策等都給創業教育提供了重要條件。

（五）評估標準體系

在主體條件和客體條件雙雙具備的情況下，還需要有一個重要的機制對創業教育的成效進行評價，這就是創業教育的質量體系。在現階段，無論是本科院校還是高職院校關于創業教育的質量評估標準和體系都尚未成形，這也是目前創業教育實施中存在的最大障礙，沒有標準或模式可依容易導致各自為陣、自成一派甚至盲目跟風，以至不能真正達到創業教育的目標。因此，這也是創業教育實踐和研究的重要課題。

二、雙創業導師制的由來

導師制教學管理模式源于14世紀的英國牛津大學,由溫切斯特主教威廉·維克姆首創。牛津大學以其獨特的辦學傳統和模式培養了數以萬計的政治家、科學家、文學家、銀行家。牛津大學導師制的核心思想就是:在教學方式上強調個別指導,在教學內容上強調德智并重,在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍[4]。

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大特點是師生關系密切，導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。要求全體教師關注學生從入學至畢業整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個教育環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。根據導師制的出發點，不少學者提出各類導師制，如素質導師制、專業導師制、雙導師制、企業導師制等。

創業導師制最早提出并應用于中小企業的孵化，由西安高新區創業服務中心對新的孵化模式進行嘗試，在全國同行中率先實行“創業導師制”，聘任在創業方面具有專業知識的專家為企業提供“一對一”個性化輔導服務。2009年5月，杭州市政府在為貫徹落實《杭州市“萬名大學生創業培訓工程”指導意見》時也提出了《杭州市關于建立大學生創業導師制的實施意見》。其將創業導師制的內涵定義為：大學生創業導師制是指為使大學生成功創業，根據其創業過程的階段特點，聘請相關專家對創業階段過程中進行針對性的指導制度。旨在幫助大學生樹立創業理念，指導創業實踐，提供創業服務，促進大學生成功創業，以此造就一批大學生創業者、帶動一批人員就業，建立大學生創業促進的長效機制。

同時，借鑒國外先進理念，如美國百森商學院的創業教育以現實社會的狀況作為切入點,把現實的實例分析和實踐活動貫徹在整個教學過程中。通過智力激勵與“虛擬創業”等方式,努力使學習者置身于創建企業、發展企業這樣一個動態過程中,以引導學生關注與創業相關的一些經濟問題、社會問題或其他問題[5]?；趯熤频某踔院鸵螅Y合社會上已有的創業導師制，結合校企合作的良好背景，將其應用于高職創業教育是一種嘗試，從實踐經驗和調查結果發現，具有相當的可行性和創新性。

三、校企合作“雙創業導師制”的基本構想

（一）基本目標

雙創業導師制以高職創業教育總目標為宗旨，面向全校大學生，在大目標下設立小目標，以創業項目設計為任務目標，以學生為主，導師為輔的一種教學方式。雙導師的構成，一邊是學校從事創業教育的專業教師，另一邊是校企合作單位的創業者或資深人士。這種師資結構既是對現有資源的最大化利用，也是發揮雙方師資才能的最佳手段，理論與實踐雙重指導，保證學校創業教育的有效實施。該機制幫助學生根據社會需求設計自己喜愛的創業項目，形成創業計劃書，可以作為參賽作品，也可以作為畢業論文參加答辯，使之成為提高學生“四個能力”的重要途徑，也作為學生畢業與否的重要依據。

（二）實現方式

雙創業導師制的實施涉及學生整個學習生涯，只有對其進行嚴格管理和控制才能實現目標。以校內外一體化的“雙導師制”代替單純的課堂教師。學生在第一學年即配備校內導師,實施校內導師制;第二、第三學年要求實習企業再配備校外導師,實施“雙導師制”[6]。雙創業導師制指導方式可以有多種形式：一是單個指導，根據大學生在求知中遇到的問題，由創業導師進行針對性指導。二是“會診”指導，由創業導師組成專家團對疑難問題進行集體會診。三是授課指導。開設相關常規課程進行普及教育。針對大學生比較集中、帶有普遍性的問題，可由專家定期給予授課指導。四是“陪伴”指導，根據大學生創業的不同特點，由創業導師跟蹤其創業過程，進行全程指導。

在導師進行輔導過程中可能面臨幾大難題：一是精力，二是能力，三是時間。在精力上由于導師除此以外還有很多本職工作，面對大量創業團隊可能無法分身給予一一指導；在能力上，由于創業本身涉及知識面寬，不是每一位教師可以完全勝任的；在時間上，由于導師與學生單獨相處的機會并不多，沒有足夠的時間投入又無以真正達到指導的目的。因此，在創業導師制實行過程需解決以上問題才具可行性。主要可以從兩個方面進行處理，一是指導手段，二是師資配置。

關于指導手段，在信息化高度普及的時代，可以通過互聯網技術實現“一對多”的實時指導和離線指導。實時指導主要方法是讓學生創業團隊建立自己的QQ群，個人微博等，通過與導師預約的方式在網上進行實時交流，發揮頭腦風暴和一對多的溝通優勢，既省去交通成本、場地成本，更省去時間成本，提高工作效率和指導有效性。離線指導方法主要通過電子郵件、網上留言等方式，用于集中處理時間要求不高的問題，同類問題可以抄送郵件或群發的方式來一并回復，從而大大提高導師工作效率和降低勞動強度。另外，要讓創業教育可持續發展，導師可以開辟專門的職業博客，以“大學生創業教育”教師博客為例，該博客上分設了創業故事、創業政策、活動賽事等多個欄目，用于傳播課堂以外的相關知識和信息，從而確保知識的更新和信息的時效性，彌補傳統教育中知識滯后的嚴重缺陷，同時也加強了師生之間的學術交流。

導師配置的有效性是創業導師制實現的重要保證，主要可以從時間安排和能力需要兩個方面進行選擇。高職創業導師將有別于社會創業導師，根據上述三個階段，每個階段將由不同人員承擔創業導師職責。第一階段主要是創業理念教育，導師主要從輔導員、班主任、獲得SYB合格證書的教師中選聘；第二階段主要是專業知識教育，導師主要從“雙師型”專業教師、獲得SYB合格證書的教師中選聘；第三階段主要是創業實踐指導，導師主要從中小型企業的企業主、大企業職業經理人及社會公認的大學生創業導師中選聘。

在實際操作中考慮到個人能力的側重性，可以將各階段需要的導師進行組合成一個或多個創業導師組，匯聚各方面特色的師資，當創業團隊遇到難題時可以向這個創業導師組成員有針對性的進行解答，這樣既分解了輔導壓力，也體現了術業有專攻的道理，同時，對創業導師組而言也是一個合作團隊，相互之間可以加強交流，共同促進，實現師生共贏的局面。

雙創業導師制一旦形成后，在初期可以通過自薦、推薦、邀請的方式進行聘任。經過一段時期的試驗，逐步形成一種常規教學模式，并建立相對穩對的導師隊伍，確保機制的正常運作。

（三）主要管理辦法

以培養“三創”人才為目標，運用創造教育理論，通過行為導向教學法的實施，從基礎人文教育、專業知識教育和創業實踐教育三個層面，對學生進行全方位的培養，為確保實施效果，需要通過相應的制度得以保障，主要包括三個方面：

設立創業學院，通過人才選拔機制，挑選出一批適合進入創業學院培養的大一學生，第一期為300名。在大二學年中加入創業學院參加學習，學制為一年，學分可以與專業選修課等同，暫定10個學分。半年為理論學習，半年為實踐環節，全部項目在業余時間完成。對入選的學生以特別的學分制和畢業答辯方式進行考核與評估，一是給學生設定專門的課程，取代一部分原有的課程，而學生畢業時不是寫普通的論文進行答辯，而是以實踐之后形創業計劃書和工作總結，作為畢業答辯的內容。

由專業教師、創業導師和校外特聘導師三方施教，從而確保各方面專業知識和實踐技能的有效傳播與指導。為鼓勵學生投入創業學習，激勵教師從事創新創業教育，專門設立創業基金制度，專門獎勵參賽獲獎的學生和創業實踐的學生；設立創新基金制度，專門激勵教師指導學生參加各類創新創業競賽，申請專利，以及指導學生創業。

由大一開始進行團隊的初步建設，一般由學生自由組合，3-5人為一個創業團隊。將創業教育圍繞創業項目設計進行開展，大一階段為動員教育階段，主要培養和激發學生對創業的興趣和向往，同時對其開設創業勵志課、創新思維等課程，盡量較早地開發學生的想象力、創新力和主動性等潛能，逐步培養發現創業機會的能力；大二階段為專業教育階段，通過開設創業基礎、創業指導等相關課程，幫助其掌握基本的創業知識和技能，使其具備創業項目選擇和設計的能力，對于經濟管理類專業學生可以適當提前開設此類課程；大三階段為創業實踐階段，通過創業項目實施與孵化，使其將創業設計轉化為現實，在實踐中進行體驗和論證，一般為期半年。這三個階段在具體實施中可以因人而宜，適當提前半年也未嘗不可。雙創業導師制基本設計思路如圖所示：

（三）績效評價

構建大學生創業評價體系,不僅對提高大學生創業成功率提供理論指導,同時對高校有效開展創業教育也具有重要意義,雙創業導師制最終是服務于創業教育和高職教育的，因此，對其質量進行評價需要與高職教育質量要求進行對接，主要可以從學生和導師兩方面成績進行評價：

一是學生綜合素質，特別是對其創業素質、創業政策認知及創業實踐能力進行測評，通過量化數據基本了解學生的素質水平。

二是將學生創業項目設計任務作為評估學生成績的重要依據和手段，對于高職學生可以考慮論文答辯和創業項目答辯并存的方式作為正常畢業的途徑，鼓勵有條件學生往創業型人才方向努力。在此前提下，學生創業項目設計成果質量、參賽比例、獲獎情況、專利授權等，以及項目答辯情況都成為評價導師制效用的依據。對學生而言，根據其參賽作品獲獎情況將給于創業獎學金和學分的獎勵。以浙江商業職業技術學院經貿學院為例，經過1年的創業理論與實踐指導，已有10余名學生成功申請并獲授權的實用新型專利達10項，實現零的突破，開創全校學生專利申請與授權新紀元。2010級學生，組建團隊入駐創業園項目達5項，參與學生達30余名，是經貿類學生創業數量的新紀錄。

三是以學生的就業比例、創業比例及成功率等作為參評依據。這些定量的數據都可以成為學校評價創業教育成效的重要指標，可以分橫向和縱向數據進行比較，既掌握學校自身發展的進程，也看清全國創業教育的發展趨勢，從而及時發現問題和調整措施。

四是通過對導師所導創業項目的品質評價，學生對導師工作評價，導師之間相互評價等多方位評價掌握導師的工作效能，從而對其工作予以科學客觀的評估，并建立相應制度予以獎懲。

我國高校畢業生創業率平均不到1%，其中創業成功的平均不到10%。針對大學生創業資金不足、市場經驗缺乏兩大難題，2009年5月，杭州市推出了創業資金政府無償資助制度和大學生創業導師幫扶制度，使得杭州市大學生創業率達5%，成功率超過60%。杭州市目前已經聘請了460多位創業導師，選聘對象以企業家為主體，包括高校教師、政府部門政策專家、風險管理和金融機構專業人士，這些創業導師如今正在為1000多名大學生進行創業輔導，但絕大部分學生為本科學歷及以上，并且以杭州數十所高校近百萬高校學生來計，其受益面還是相當狹窄。

目前“雙創業導師制”雖未在高校正式提出與實施，但上述構思已部分呈現于高校之中，如浙江商業職業技術學院推出的全真環境下的創業教育模式通過為在校創業大學生聘請創業導師的方式已經在一定程度上實現了創業導師制的職能，但尚未在全校所有學生中實施推廣。因此，在創業教育高速發展的今天，通過實踐與研究發現，在高職中引入校企合作“雙創業導師制”是一項值得嘗試的新舉措。

[1]邵文革，張志堅，唐建勛，吳飛良.創業教育與創業型人才[J].教育與職業，2008(1):29-30.

[2]劉帆，徐林，劉川.中國創業教育的興起發展和挑戰[J].中國青年研究，2007(9):5-9.

[3]丘桂凱.增強大學生“四種能力”探賾[J].學校黨建與思想教育，2009.6（中）：55-56.

[4]鐘泓.對高職高專院校實施導師制的探索[J].教育與職業,2008(10):7-8.

[5]丁蕙，陳風華，肖云龍.美國百森商字院創業教育的特點[J].教育評論，2009（4）P98-100.

[6]章金萍,王琦.高職創業型人才培養模式的研究與探索[J].黑龍江高教研究，2007(8):87-89.

楊敏（1973-），女，浙江杭州人，漢族，中國民主促進會會員，浙江商業職業技術學院創新創業教育研究所副所長，浙江大學MBA碩士，副教授，主要從事創新與創業教育研究；賈新民（1953-），男，山東龍口人，漢族，浙江商業職技術學院黨委書記，副研究員，高級經濟師。

項目來源：本文系浙江省科技廳高技能人才計劃項目“基于學生創業園的現代服務業高技能人才培養模式的研究與實踐”階段性成果(批準號:2010R30022，主持人：賈新民)；浙江省高職教育研究會2009年研究課題“高職經貿類學生創新與創業能力培養研究”（項目編號：YB09065，主持人：楊 敏）子課題研究成果。

G710

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1001-7518（2011）31-0078-04

責任編輯 劉揚軍