交互式電子白板給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的便利

于 莉

交互式電子白板給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的便利

于 莉

總評(píng)：文章能夠結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)地位和學(xué)生的想象、聯(lián)想能力引發(fā)交互白板的使用，能夠從語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生能力的具體方面進(jìn)行思考，體現(xiàn)了應(yīng)用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)新課程理念的內(nèi)容。但文章論述不夠深入，案例不夠具體。

作者比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)地位的調(diào)動(dòng)，力圖使用電子白板的交互技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，體現(xiàn)了對(duì)新課程理念在技術(shù)上的滲透。

課件的交互不單純是學(xué)生形式上的互動(dòng)，留有心理上的互動(dòng)才能讓學(xué)生投入到課堂中。這一部分體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)留有學(xué)生觀察、思考的心理環(huán)節(jié)，并使用白板進(jìn)行記錄的內(nèi)容，體現(xiàn)了新媒體技術(shù)互動(dòng)環(huán)節(jié)的應(yīng)用意識(shí)。

在語(yǔ)文的改病句教學(xué)中，教師采用電子白板的互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)了黑板書寫、學(xué)生作業(yè)本書寫、教師圈閱等練習(xí)形式，讓學(xué)生在交互中體會(huì)到了所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，并有了形象的理解。但是這一部分的案例描述不夠具體。

課堂教學(xué)改革發(fā)展到今天，從理論到模式正在發(fā)生著根本性的變化。在投影儀投放圖片或?qū)嵨镏蟛痪茫嗝襟w以其集音、畫、視頻、PPT動(dòng)畫功能為一體的現(xiàn)代教學(xué)手段和效果迅速進(jìn)入課堂，并一步步地使語(yǔ)文課堂變得更加聲情并茂。目前，越來(lái)越先進(jìn)的各種不同版本的交互式電子白板除了具備多媒體所具備的功能之外，還增加了各種強(qiáng)大的資源庫(kù)，其強(qiáng)大的交互功能，使語(yǔ)文課增加了學(xué)生參與的實(shí)踐性、師生之間的互動(dòng)性。這為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更加強(qiáng)大的生機(jī)和活力，也使語(yǔ)文教學(xué)方式、師生成長(zhǎng)方式、課堂教學(xué)改革理念發(fā)生了較大的變革。

一、電子白板的交互功能使課堂突出了學(xué)生的主人翁地位

交互式電子白板優(yōu)越于多媒體最大的長(zhǎng)處即人機(jī)交互、生生交互、師生交互功能，這一交互功能可以貫穿于個(gè)人或小組合作下的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)、總結(jié)反饋整個(gè)過程。其圖、文、音、視頻綜合一體的強(qiáng)大功能還可以對(duì)課堂的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行回放、點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充；每一個(gè)環(huán)節(jié)可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行人機(jī)交互、生生交互、師生交互，便于學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)、在碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。如，在進(jìn)行《桃花源記》一文教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課文內(nèi)容將漁人“發(fā)現(xiàn)桃花林—進(jìn)入桃園—做客桃園—離開桃園—重返桃園”制成白板課件。設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師可有意在漁人活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留下尋找表現(xiàn)情節(jié)、主題的思考空間，提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句邊閱讀、邊觀察、邊思考。之后，教師可讓學(xué)生以小組內(nèi)合作的形式，對(duì)所標(biāo)注的重點(diǎn)詞句做自我評(píng)點(diǎn)或理由說(shuō)明。再讓每個(gè)組的小組代表在白板上對(duì)重點(diǎn)詞句所做的合作探究結(jié)果進(jìn)行闡述，小組間進(jìn)行相互評(píng)點(diǎn)。這樣的碰撞之后，學(xué)生對(duì)文中詞句的積累就會(huì)更細(xì)致、系統(tǒng)，對(duì)課文所要表達(dá)的思想和情感的理解就會(huì)逐步加深。文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生對(duì)整篇文章學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行回放，讓學(xué)生重新體驗(yàn)一下自己所走過的路，讓他們?cè)诜此贾懈玫厝ジ倪M(jìn)和升華。這樣的課堂，就能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

再如，教師在進(jìn)行改病句、句子仿寫等專項(xiàng)知識(shí)與能力訓(xùn)練時(shí)，可以利用探照燈、隱藏、拖拉等功能，讓白板在“交互”中彰顯其獨(dú)特的魅力。在改病句訓(xùn)練中，教師可以事先將各種不同類型的典型病句羅列出來(lái)，對(duì)它們出錯(cuò)及針對(duì)性的修改辦法、規(guī)律進(jìn)行示范和說(shuō)明。之后，用白板給學(xué)生呈現(xiàn)出同樣類型的病句，把需要修改的任務(wù)交由學(xué)生自己或?qū)W習(xí)小組去共同研討。讓學(xué)生在白板上利用探照燈、隱藏、拉幕等功能對(duì)修改結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的分析、解說(shuō)(讓學(xué)生使用不同顏色的筆在白板上進(jìn)行標(biāo)注、更改、替換)。各小組之間再用同樣的手段進(jìn)行反復(fù)的修正、補(bǔ)充和理由說(shuō)明，直至大家意見完全統(tǒng)一為止。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行保存回放，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思重建。通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生基本上能夠做到舉一反三、觸類旁通。

二、交互式電子白板可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力

交互式電子白板以其音、畫、視頻集于一體的功能，可以為學(xué)生立體、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容能夠產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如感其情的感覺，并能在此基礎(chǔ)上充分引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，因而使課堂教學(xué)效果更佳。

圖2

事實(shí)證明，教師在對(duì)說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行闡述時(shí)，無(wú)論描摹得多么形象具體，學(xué)生頭腦里對(duì)其形狀(狀態(tài))、布局、色彩(調(diào))等感知起來(lái)還是會(huì)比較困難。教師在備課的時(shí)候，如果能通過借助電子白板對(duì)與課文相關(guān)的音、畫、視頻資料進(jìn)行搜集、篩選，制作成便于學(xué)生參與、互動(dòng)的白板課件，可使教學(xué)收到省時(shí)高效的效果。如，在進(jìn)行《看云識(shí)天氣》教學(xué)時(shí)，教師可以廣泛地收集與文章內(nèi)容相關(guān)的氣象圖文、視頻資料，結(jié)合課文內(nèi)容制作成白板課件，在課上用圖片引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，并讓學(xué)生隨著課件的推進(jìn)及時(shí)做好文中語(yǔ)句的對(duì)應(yīng)標(biāo)注，逐一進(jìn)行對(duì)應(yīng)思考。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓他們自己具體地列舉幾例自己觀察到的天氣變化現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的印象。再如，在進(jìn)行《蘇州園林》教學(xué)時(shí)，教師在備課的時(shí)候，可先根據(jù)課文內(nèi)容查找出關(guān)于蘇州園林布局、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)等方面的圖片、視頻資料，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)蘇州園林的了解程度，制作成白板課件。通過畫面或視頻讓學(xué)生形象地體會(huì)蘇州園林“魚戲蓮葉間”的動(dòng)態(tài)美，“明艷照眼”的布局美，花墻、廊子和漏窗遠(yuǎn)景和近景層次的映襯美。教師在緊緊扣住課文內(nèi)容給學(xué)生播放這些課件內(nèi)容的同時(shí)，用白板多種互動(dòng)的形式讓學(xué)生時(shí)時(shí)去回扣課文，引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中對(duì)蘇州園林形成一個(gè)較為完整的格局、色彩鮮明的園林印象。這樣，課堂教學(xué)就變得鮮活了起來(lái)，學(xué)生的想象和聯(lián)想能力也隨之能夠得到較好的培養(yǎng)。

于莉，本科，中教二級(jí)。

山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)中學(xué)。

圖1

作者在培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文的想象力方面有一定的意識(shí)，能夠使用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，從而引發(fā)學(xué)生的想象。但是這一部分在技術(shù)使用上缺乏白板的交互功能體現(xiàn)，比較傾向于傳統(tǒng)的媒體方式。

這種形式的學(xué)習(xí)就是一種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)的投入、思考的深度，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的口頭說(shuō)教。他們會(huì)在充分享受主人翁地位的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的過程也會(huì)極大地縮短。