高職院校會計專業崗位化課程體系和教學內容改革研究

張 春

（江蘇財經職業技術學院 江蘇 淮安 223003）

高職院校會計專業崗位化課程體系和教學內容改革研究

張 春

（江蘇財經職業技術學院 江蘇 淮安 223003）

高職院校為經濟社會發展培養了大批的會計人才，對促進經濟社會的發展發揮了非常重要的作用。但高職院校會計專業課程設置和教學內容的改革，滯后于經濟社會發展的要求，加快高職院校會計專業崗位化課程體系和教學內容改革顯得尤為迫切。本文對此進行了探討。

會計專業 課程改革 崗位化

我國改革開放和經濟社會的快速發展，相應地對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養會計專業人才的高職院校，十多年來為經濟社會發展培養了大批的會計人才，對促進經濟社會的發展發揮了非常重要的作用。但隨著我國經濟體制改革的不斷深入，科教事業的迅速發展，高職院校會計專業在課程設置和教學內容的安排上越來越顯示出自身的弱點和不足，其改革的步伐和人才培養的質量滯后于經濟社會發展的要求。所以，加快高職院校會計專業崗位化課程體系和教學內容改革顯得尤為迫切。

一、會計專業人才需求及工作崗位特征分析

（一）經濟社會對會計專業人才需求分析 隨著經濟社會的快速發展，對會計人才的培養提出了新的挑戰，主要表現在以下方面。（1）科學技術突飛猛進，計算機、互聯網全面普及并在會計工作中的廣泛應用，使得企業的會計核算工作已經由繁重的手工勞動過程，變化為簡單化的電腦操作和自動生成過程。這就要求會計人員不僅要掌握會計專業知識和技能，更要熟悉計算機知識、網絡知識，熟練使用會計軟件和信息系統。（2）會計工作崗位的設置發生了明顯變化，既不是傳統意義上的出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總帳報表、稽核等崗位，也與系統設計員、系統管理員、系統操作員、數據審核員等電算化會計應設立的工作崗位完全不相同。這就要求會計人員要廣泛熟悉會計工作崗位，了解相關崗位的工作職責和要求，具有勝任崗位工作的基本能力。（3）會計工作的主要職能已由原來的核算型向管理型轉變，每個崗位的會計工作都賦予管理的內涵，都要為企業改善管理、優化決策、減少浪費、降低損耗、提高效益發揮作用。這就要求會計人員，既要懂得會計核算，能夠熟練完成崗位會計核算任務，同時又要具有一定的管理知識和能力，能夠積極為企業改善管理、降低成本、提高效益出謀劃策，提出有益的建議。（4）現代企業在加強經營管理、擴大生產、促進發展的同時，更加注重企業文化的培育和建設，這對會計人員的素質也就提出更高的要求，不僅要有過硬的職業素質，更要有全面的人文素質。

（二）會計工作崗位特征分析 （1）根據《會計基礎工作規范》要求，只要具備一定規模的單位都必須獨立設置會計機構，結合單位自身的會計業務需要設置會計工作崗位，可以一人一崗，一人多崗或者一崗多人。但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權債務賬目的登記工作。（2）各單位由于規模和管理要求不同，在會計工作崗位設置上是不盡相同的，如大型企業對會計工作崗位設置一般較多，崗位職責劃分較細，會計工作具有專一性；中小企業對會計工作崗位設置一般較少，崗位職責劃分較粗，會計工作具有綜合性。（3）規模和業務性質完全相同的單位，由于單位負責人對會計工作重要性認識程度不一致，決定其會計工作崗位的設置也不會完全一致。（4）每個單位的會計人員都是按照崗位職責的要求，完成各自崗位的會計工作任務。如出納崗位的會計人員，要遵守現金管理規定、出納工作紀律和崗位規章制度等要求，做好現金收付憑證的審核、現金的收付、存取，辦理工資結算以及相關記賬憑證的填制和現金日記賬的登記工作等。至于成本費用核算崗位、材料物資核算崗位，往來賬崗位、總賬崗位等都是一樣。（5）不同行業的單位因其經濟業務活動的性質有所不同，表現在會計工作的對象和會計要素的具體內容上也就不完全相同，會計核算要求也就存在差異，這些不同或差異在國家出臺的相關行業會計工作制度里面有明顯的體現。（6）雖然各單位在會計工作崗位設置上不盡相同，在會計工作對象和核算要求上存在差異，但會計工作的目標是完全一致的，對會計人員勝任工作要具備的基礎知識、基本技能和職業素養要求是完全一致的。筆者組織本校會計專業的學生，利用暑假開展社會實踐的時間，進行了《企業會計崗位設置情況調查》，實際回收調查表共645張，獲得被調查企業的主要信息有：一是被調查企業涉及的行業為制造企業占35.1%，加工企業占19.6%，服務企業占18.6%，其他類型占23.2%；二是被調查企業會計人員在10人以下占65.6%，在10－20人占20%，在20人以上占13%；三是被調查企業實行網絡電算化占19.6%，單機電算化占16.8%，簡單電算化+手工操作占57.5%；四是被調查企業設立的會計崗位，主要涉及出納、銀行結算、制證、往來核算、費用核算、材料物資核算、成本核算、銷售核算、固定資產和基建維修核算、票據管理、總賬和報表分析等。其中，大型的制造、加工企業和服務企業對會計工作任務分解較細致和明確，對應設置的會計崗位較多且比較統一，如一般都設有出納、銀行結算、制證、材料物資核算、成本核算、銷售核算、總賬和報表分析等會計崗位。而規模較小的企業其財務部門所設置的會計崗位相對較少。如被調查企業中有一個從事制造業的公司，其財務部門僅僅設立了三個會計崗位，即出納會計崗位、核算會計崗位和主任會計崗位。通過上述的分析，可以知道會計工作具有鮮明的崗位化特征；單位在會計工作崗位和會計核算上存在的不同和差異，不但不影響會計工作崗位化特征，反而更加突顯會計工作崗位化特征；會計人員是按照會計工作崗位的職責要求完成相應的會計工作任務；會計工作的目標是一致的，完成會計工作所必須具備的基本知識和技能是一致的。

二、高職院校會計專業教育現狀分析

（一）高職院校生源狀況不容樂觀 高職院校的學生來源是普通高中的應屆畢業生，招生錄取分數線一般在200分至300分之間，且分數偏低的居多。這些學生高考的理想愿望是上重點大學，上高職院校是其不得以的選擇。同時選擇學習會計專業更多是家長的意見，目的是為了將來好就業。而考生本人目的性非常明確的填報會計專業所占的比重則很小。因此，入學以后往往表現出失落、缺少信念目標，學習沒有動力，不主動規劃個人的學習生涯、職業生涯，往往把主要的精力用于學習以外。另外，由于這些學生具有一定的思維分析、判別等能力，對很多的問題都會有自己的認識和觀點，在教育轉變的可塑性方面存在很大的難度。

（二）課程體系結構設置不夠科學 （1）在課程科目的設置上局限于原有課程，有多余和遺漏的地方。表現在始終把《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《審計》作為高職院校會計教育的五門核心課程，沒有根據經濟社會發展對會計人員培養的要求及時開發新課程，會計制度與法規的相關課程沒有得到重視。偏重于對學生進行專業教育，不重視職業道德和人文素質類課程的安排。案例教學、實驗室教學、實習基地見習、社會調查等實踐性課程教育有待加強，模擬實習和社會實習無法達到實習環節的預期效果。（2）課程體系具有鮮明的行業特征。如為突出工業企業會計人才的培養，在開設基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業課程的基礎上，再增加一門工業企業會計實務；為突出流通企業或者是行政事業單位會計人才的培養，則增加一門流通企業會計實務或預算會計實務。（3）課程體系中的理論課與實踐課、基礎課與專業課結構比重失調。表現在沒有根據高職院校會計專業學生本身的基礎能力和人才培養定位，相應增加社會、人文、經濟知識等方面的課程；實踐性課程的比重不高。

（三）教學內容安排不盡合理（1）教材內容的設置未體現高職院校會計專業的人才培養定位和會計工作崗位的特征。主要表現在教材內容基本是在本科教材基礎上的簡單加減，內容的選擇和安排上也未體現高職院校技能型、應用性人才的培養要求；教材重理論輕實踐，抽象理論比重較大，實際案例比重較小，對高職院校的學生來說學習難度較大，不利于提高學生的學習興趣；教材內容未能體現會計工作崗位特征的要求；教材內容對知識經濟條件下新技術給會計專業帶來的影響關注不夠，缺少介紹會計研究和發展的最新成果、新問題、新動向。（2）專業課程內容重復較多。表現在各門會計專業課程過分強調課程內容及結構體系的完整性、系統性，而忽視了專業教學在課程內容及體系方面的關聯性，也忽視了各專業課程的獨立性和目的性。如基礎會計與財務會計在會計理論體系和會計目標、會計要素等方面的重復；成本會計與財務會計在成本計算與管理方面的重復，成本會計與管理會計在成本控制方面的重復，財務管理與管理會計在存貨管理、決策方法、全面預算等方面的重復。這樣既反映了高職院校會計專業課程體系的不完善，又增加了教師的教學負擔，造成了資源浪費，也減少了學生有效學習和實踐的時間。

（四）會計師資隊伍建設有待加強 近年來我國高等教育由精英教育向大眾教育轉變，高校招生規模迅速擴大，高職高專教育正是在這樣的大背景下發展起來的。同時，由于經濟社會的發展對會計人才的需求也不斷增長。所以，高職院校的會計專業的生源規模也就不斷擴大。但從各高職院校的會計教師隊伍現狀來看，其增長的速度與學生增長速度存在著較大差距，師資人數嚴重不足，會計專業的教師絕大多數是超負荷教學，這對教師業務素質的提高造成了一定的影響。況且多數教師畢業后就直接從事教學工作，沒有經過會計實際工作崗位的鍛煉，缺少從事會計實務的工作經驗，從而導致高職院校會計專業教師教學水平和教學能力得不到提升，很難勝任培養高素質、高技能、應用性會計專業人才的重任，更談不上有時間和精力去從事會計教育教學改革的研究。

（五）會計專業課程改革滯后 課程改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，課程改革的質量在一定程度上決定著人才培養的質量。由于各種改革方案和措施都沒有能夠從會計工作崗位這一本質特征入手，不可能從根本上解決高職院校會計專業在人才培養方面存在的突出問題，無法真正實現人才培養和崗位工作的直接對接。從世界范圍來看，職業教育課程開發在經歷了學科系統化學習理論導向和職業分析導向模式后，正在向綜合性的項目導向的課程模式發展。如備受世人矚目的德國“雙元制”的核心階梯課程模式；加拿大“兼取能力本位”CBE模式；美國的“多元整合型”課程模式。但未見有涉及崗位化課程研究方面的信息。在國內，以姜大源為代表一批職業教育家對職業教育課程改革進行了卓有成效的探索，特別是姜大源的基于工作過程的課程觀，已經成為職業院校專業課程開發的重要理論基礎，成為各高職院校工作的重點和教育界關注的熱點，已經在實踐層面取得了重要的成果，使我國高等職業教育走在了世界高等職業教育改革發展的前列。同時，以項目課程為主體的課程體系研究在理論和實踐層面也都取得了一定的成果。然而，基于會計工作崗位化課程體系研究仍然是空白，鮮見有理論研究的文章在刊物上發表，還沒有系統的理論研究成果和實踐層面的成果。因此，進行會計專業崗位化課程體系研究有著積極的意義。

三、高職院校會計專業崗位化課程體系和教學內容改革探索

（一）高職院校會計專業人才培養目標 高職院校會計專業應結合經濟社會發展對會計人員的需求以及學生的實際水平，遵循“以能力為本位、以就業為導向”的基本原則，科學合理的確定其人才培養目標定位，即培養具有良好的思想道德品質，熟悉國家經濟政策和經濟法規，掌握財務會計及經濟管理理論、基本方法和基本技能，具有分析解決經濟管理工作中實際問題的基本能力，能勝任各類企事業單位財務會計工作的高素質、高技能、應用性會計專業人才。

（二）高職院校會計專業崗位化課程設計 會計專業課程按照崗位及職責來設計，主要根據單位對會計工作崗位的職責要求，以會計工作崗位所需要的知識和技能為標準進行。其中，會計工作崗位技能根據其在崗位工作中所處地位和所起作用不同，具體分為崗位基礎技能和崗位專業技能。崗位基礎技能是指從事會計工作的每個會計人員都必須具備的最基本的技能，即審核填制憑證、登記各種賬簿、編制財務會計報表。崗位專業技能是指從事會計工作中的某一個專門崗位所必須掌握的綜合性的專業技能，這種綜合性技能是由多個單項技能構成的。高職院校會計專業崗位化課程的設計，既要結合單位會計工作崗位設置的實際，也要有利于課程體系的構建，更要有利于會計專業教學。為此，會計專業崗位化課程主要包括以下課程。（1）會計工作崗位入門。主要講授會計基礎技能知識，這是學好專業知識的基礎，實施崗位技能教學的前提。具體包括會計的基本理論、基本知識和基本技能。（2）出納核算。主要講授銀行結算知識，收付憑證的審核方法，現金和銀行存款日記賬的登記方法，銀行存款對賬單的處理，結算憑證的填寫方法，點鈔技能、假鈔識別方法等。（3）財產物資核算。主要講授存貨收、發、存的核算，按實際成本核算和按計劃成本核算的方法，存貨的盤存方法及結果處理，數量金額式明細賬的設置與登記；固定資產增加的核算、處置的核算，計提折舊的核算，盤存方法及結果處理；所有者權益的核算、長短期投資的核算等。（4）往來核算。主要講授債權債務的結算，憑證的審核，債權的催收、差旅費的核算、備用金的核算，應收應付款項的核對方法，債務重組的核算方法，或有事項的核算方法；計時工資、計件工資的計算，職工薪酬的結算與分配，公積金的管理；各種稅的核算方法，辦理稅務繳納、查對、復核等方法，辦理有關的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務登記及變更等方法，編制有關的稅務報表及相關分析報告的方法，辦理其他與稅務有關的事項等。（5）成本費用核算。主要講授費用的歸集與分配方法、成本核算方法、成本計劃與成本報表的編制、成本分析方法等。（6）財務成果核算及報表分析。主要講授銷售收入的核算，銷售成本、期間費用的核算，利潤、利潤分配的核算，所得稅的核算方法；會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。（7）管理綜合。主要講授審查財務收支、復核各種記賬憑證、對賬簿記錄進行抽查、復核各種會計報表等的方法；設置與登記方法、對賬的方法、結賬的方法、試算平衡表的編制；籌資、投資、資金營運及收益分配的管理，財務預算、財務控制、財務分析等。（8）內部審計。主要講授收入、成本費用審計及利潤審計，利潤審計包含產品銷售利潤、其他業務利潤、投資凈收益、營業外收支凈額、利潤總額等。

（三）構建高職院校會計專業崗位化課程體系 構建高職院校會計專業崗位化課程體系，必須遵循“以能力為本位、以就業為導向”原則，緊密結合人才培養目標。在實踐中應注意處理好以下問題：（1）基礎課和專業課的關系。基礎課可本著拓寬素質的原則的進行設置，要壓縮其學時比重；在保證“兩課”、數學、外語、計算機、體育等課程的同時，可增加人文方面等通識性的課程，適當增加專業課的比重。（2）專業課的開設。專業課的設置包括四個方面，一是會計工作崗位化課程；二是職業技能課程；三是職業基礎課程；四是拓展專業知識面的選修課程。在保證崗位化課程、職業技能課程和職業基礎課程開出的同時，可適當擴大專業課選修的開設范圍，使學生有更大的彈性選擇空間，讓學生能夠根據自己的偏好和特長以及未來的發展方向選修相關的課程，以更好的體現“因材施教”的教育原則。高職院校會計專業崗位化課程體系設置一覽表見（表1）。）（3）增設會計專業職業道德教育、會計法規、國際慣例，以及會計信息系統、計算機網絡技術應用、素質拓展等方面課程。（4）理論教學和實踐教學的關系。要增設或加大專業技能實訓課程和實踐性強的課程的比重。（5）課程設置和會計考證的關系。專業課程的設置要盡可能與國際國內會計資格考試相銜接，便于學生和鼓勵學生積極取得相關會計資格證。

（四）確定高職院校會計專業教學內容 科學確定其教學內容顯得非常重要，在實踐中應注意處理好以下問題。（1）按照會計工作崗位課程的要求，重新整合核心課程內容。要打破專業課程在體系上的完整性、系統性，按照會計工作崗位確定各崗位專業技能所需要的知識，科學合理的設計各門課程的教學內容，努力做到內容具體、要求明確，克服在教材內容方面長期存在的重復問題。（2）補充新內容與淘汰過時內容相結合。定時對教材進行修訂，及時補充會計領域的新知識、新經驗、新方法和與之相關的會計制度、法規和政策。（3）抽象理論知識和實際操作相結合。力求將專業理論知識與其應用的案例結合起來，選擇有代表性的現實案例，加大案例的數量，圍繞案例所設計的問題要有助于提高學生分析和解決問題的能力，努力實現教、學、做相結合。既保證基本專業理論的學習和鞏固，又能培養學生分析問題、解決問題、決策問題的能力，提高實際動手能力。

（五）培養高職院校會計專業師資隊伍 高職院校會計專業師資隊伍的培養，要實現由素質向能力的轉化。要突出其專業實踐教學指導能力、崗位化課程體系下的授課能力的培養。要有計劃、有組織地加以培養，定期安排教師到企業頂崗鍛煉，并鼓勵教師個人與企業保持長期的合作關系。同時，鼓勵教師積極參加教學實踐研究活動，不斷提升教學能力。

表1 高職院校會計專業課程體系設置一覽表

［1］李曉紅：《基于工作過程的高職會計專業課程研究》，《財會通訊》2009年第6期。

［2］孟焰、李玲：《市場定位下的會計專業本科課程體系改革》，《會計研究》2007年第3期。

（編輯 梁 恒）

張 春（1960-），男，江蘇泗陽人，江蘇財經職業技術學院副教授