PBL教學法在動物組織胚胎學中的教學實踐與體會

楊偉平，楊學義，易 力，史明艷

（洛陽師范學院 生命科學系，河南 洛陽 471022）

PBL教學法在動物組織胚胎學中的教學實踐與體會

楊偉平，楊學義，易 力，史明艷

（洛陽師范學院 生命科學系，河南 洛陽 471022）

本文采用PBL教學法在我系動物組織胚胎學課程中進行了初步的教學嘗試和探索.調查結果顯示，80%及以上的學生認為PBL教學法能夠顯著提高學生的學習興趣，提高其綜合分析問題的能力，促進自學，有78.9%的學生希望該課程進行更豐富的PBL教學，并且認為該教學方法能夠加強師生之間的交流與溝通，是一種可借鑒的教學方法.

動物組織胚胎學；PBL教學法；教學實踐；體會

1 引言

多年來,我國幾乎所有的高等院校都實行以學科為基礎的課程模式，以授課為基礎的教學模式.這種傳統教學模式的特點是知識框架較為完整,課程計劃的安排較為規范,循序漸進.但是其缺點也較為明顯[1].教學中教師采取的往往是灌輸式教學方法，體現在先“教”后“學”，以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態.這種模式下學生的學習動力和積極性明顯降低，由于長期的死記硬背，學生的分析問題、推理能力未能很好鍛煉，與同伴的協作精神差，在將來的工作崗位上，不能充分合理地利用其學過的知識去指導實踐.PBL教學法的誕生，使教師的“教”和學生的“學“發生了根本性的轉變[2].

2 PBL及其優點

PBL 的全稱是“Problem-Based Learning”,由美國的神經病學教授Borrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首先試行的一種新的教學模式,被稱為“以問題為基礎的學習”.1993年在愛丁堡世界醫學教育峰會上得到了推薦，現在已成為國際上一種十分流行的教學方法[3].

PBL教學模式的優點與傳統教學法（LBL）相比，PBL的教學主要特點是：以重能力培養代替重知識傳授；以多學科的綜合課程代替單一學科為基礎的課程；以小組討論代替班級授課制；以學生為中心代替以教師為中心；以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五個階段教學代替傳統的“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業”的教學模式[4-5].PBL教學法有利于培養學生獨立學習、分析問題、解決問題的能力,有利于培養學生理論聯系實際、靈活運用知識、加強人際交往的能力,從而培養創造型、實用型人才.因此擁有傳統教學的授課方式不可比擬的優點[6].

3 動物組織胚胎學課程特點

動物組織胚胎學是一門形態科學,也是生物科學專業和生物技術專業的一門專業基礎課.它是在動物學和解剖學的知識基礎上，對動物體微細結構作進一步的研究和探討，同時又為學習動物生理學、病理學、免疫學、診斷學、內科學、產科學等奠定堅實的基礎.該課程正因為是以微觀形態學為主的基礎課程，課堂講授的內容往往看不見、摸不著，理論抽象,且名詞繁多，內容枯燥，同學們感到難以理解，不易記憶，加之傳統的灌注式教學法難以激發學生的學習興趣，使學生易產生厭學情緒[7-8].目前，雖然國內一些醫學院校正在嘗試PBL進行教學改革,但在動物組織胚胎學的教學中應用研究還很少，僅郭曉霞[9]，石玉秀[8]在醫學組織胚胎學方面有所研究.但PBL在動物組織胚胎學課程中的應用研究還尚未見到.針對這種現象，我們這門課程的教師將對動物組織胚胎學進行PBL嘗試和探索，以其有效地激發學生學習興趣、提高教學質量和教學效果.

4 PBL教學在動物組織胚胎學教學中實施方案

4.1 對象

2007生物科學和2008生物技術共114人，分別于2009-2010-2學期和2010-20111-1學期按班級分學期進行.

4.2 教材和教師

兩個班級使用同一版教材，實施PBL教學方案的章節課時相同，教師有同一任課教師擔任.

4.3 方法

本課程共20個章節內容，其中疏松結締組織的組織結構、血管壁的結構、肝臟的組織結構和功能、泌尿系統的結構和功能、呼吸系統、眼共6個章節中所屬內容采用PBL教學法進行講授.其他章節內容采用傳統的講課授課法結合多媒體技術進行.

4.4 PBL教學組織實施步驟

授課過程包括提出問題，建立假設，收集資料，論證假設，小組總結五個階段.根據動物組織胚胎學課程的特點，對實行PBL教學法的章節，教師可以在上一章教學內容結束后，事先向學生發放或者讓其明確PBL課堂中即將討論的的問題→同學查閱文獻資料（教師可指導學生收集資料和如何分析問題）→準備好相關資料→小組討論（討論圍繞指定的問題進行，每10-15個學生為一組進行，小組成員在一定時期內保持穩定以便形成較好的團隊關系.每小組內同學可自由發言, 舉證說服，且由學生選出一個主持人和一個記錄員，指導教師可以對學生爭論的問題給予引導）→教師以多媒體形式對討論的問題全程進行豐富多彩的講演性總結,讓同學對問題的全貌有個整體的了解,使學生擴展知識面.

4.5 PBL的教學效果評估

為客觀評價PBL的教學效果,我們對兩個班級進行問卷調查，發放試卷114份，問卷回收率均為72%.調查問卷共設置了12問題設計了3個等級，問卷均采用無記名的方式進行.

表1 PBL教學效果問卷調查表

5 PBL教學在動物組織胚胎學教學中體會

5.1 應多嘗試應用新的教學方法

PBL教學法在國外醫學院校較得到了普遍開展[10]，并且已經取得了實際成績[11].我國教育研究工作者從20世紀90年代開始大量介紹國外在該領域的研究，近幾年在國內醫學院校有嘗試和報道，但仍處于實驗性探索階段[10].從表1調查結果顯示，在實施PBL教學的學生中，有73.7%沒有聽說過這種教學方法，有21.1%的學生有所了解，僅有5.3%了解此教學方法.因此，在我們這門課程中嘗試應用PBL教學，面臨的是一個很大的挑戰.

5.2 PBL教學效果顯著

在倡導素質教育和實施創新教育的今天，增強學生自主學習的能力和培養學生的創新能力尤其重要.從以上表1的調查結果看，20%以下的學生認為PBL教學不效果不明顯，其余80%及以上的學生認為，PBL教學能夠拓展知識面和提高獨立分析解決問題能力、自主學習能力、對知識理解能力以及獨立查閱資料能力.此外，有80%-95%的學生認為PBL教學能夠提高對相關領域的興趣和對該課程的學習興趣.以上這些能力的培養有助于學生創新能力的培養，為學生創新能力培養奠定了基礎.有了主動學習，并從查閱的資料中拓寬了知識面，開闊了視野，自然就會產生興趣，迸發出學習的生機去主動思維,也就有了分解解決問題的能力,對知識會更加深理解.由此產生不同以往的看法、想法、有了新的認識、新的觀點、新的所為、豐富的想像力就會迸發出創造力,這些就是創新的萌芽[8].

5.3 PBL教學有利于提高教師的教學

從調查中顯示，有68.4%的學生認為教師對該課程內容的準備是充分，有31.6%的學生認為教師對該課程內容的準備是基本充分.有63.2%的學生認為教師能對PBL案例進行正確的解釋和總結，36.8%認為教師基本能對PBL案例進行正確的解釋和總結.另外，從和學生的課間交流得知，學生希望能有更多的時間來進行PBL教學，更希望能通過更多的案例學習增加課堂的互動，進一步激發大家學習的興趣和積極參與的熱情.因此，不難發現，通過PBL教學，編寫PBL教學案例，有利于教師在各學科和各課程之間的縱橫向聯系和有機結合,擴大和拓寬了知識面.此外，教師通過精心編寫病例、設計問題以及從學生的討論中得到某些啟示，真正做到教學相長.

5.4 存在的問題

從學生的評價看,雖然有78.9%的學生對PBL教學很感興趣，希望該課程進行更豐富的PBL教學，但仍有21.1%的學生消極參與，甚至袖手旁觀，對是否進行PBL教學持無所謂的態度.甚至有個別學生由于傳統教學所形成的多年的慣性或對本專業不感興趣,對PBL采取抵制,不予以合作.另外，由于信息收集和整理比較費時和花費精力，學生們為了快速完成任務,有一種應付差事的態度，從而使課堂氣氛缺乏互動，甚至有些小組而不進行認真仔細的討論，大部分僅抓住表面現象,對問題的某些細節開展膚淺的討論.

當然,在我國高等教育中完全推行PBL還是受一定條件限制的,比如經費、場地不足，教師培訓不夠,教學觀念未能完全轉變以及受課時的制約等[11].但是通過PBL教學的嘗試和探索，不僅能夠從一定程度上提高教學效果，激發學生自主學習的興趣和綜合能力的提高，而且也有利于的教師教學水平的提高以及和學生之間的交流和接觸，增加師生感情.

〔1〕林莎,韓禎國,張長勝,等.淺談 PBL 教學法及在我校教改中的具體應用 [J].衛生職業教育,2003,21（2）:44-46.

〔2〕韓瑋娜,常亮,閻芳，等.PBL教學中教師的轉變及作用[J].數理醫藥學雜志,2008,21（4）：495-496.

〔3〕牛麗紅,南克勉,王增田.解讀PBL中的師生角色[J].中國高等醫學教育,2006(7):27-28.

〔4〕吳應鋒.以問題為基礎的學習與傳統教學模式的比較[J].國外醫學(醫學教育分冊),1995,16(3):122.

〔5〕曹博,程志,曹德品.PBL教學模式在醫學教學改革中的應用[J].中國高等醫學教育，2007（7）：1-2.

〔6〕呂小萍,王瑾,閆莉等.PBL教學模式在循環生理學教學中的應用[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2007,9(1):21-24.

〔7〕高春生,李建華,劉忠虎.淺談動物組織學與胚胎學理論教學體會[J].解剖學研究，2008,30(1):72-74.

〔8〕石玉秀，沈卓，李花，等.組織學與胚胎學PBL教學對學生創新能力的培養[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2009，18（4）：437-439.

〔9〕郭曉霞,翁靜,史小林.PBL教學法在組織學教學中應用的體會[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2009,11(3)：262-263.

〔10〕金莉，王國忠，林巖.PBL與LBL教學法在病理生理學教學中應用的比較研究[J].齊齊哈爾醫學院學報,2009,30(13):1602-1601.

〔11〕張效云,董明綱,劉潔.PBL教學法在生物化學教學中的嘗試與探討 [J].醫學教育,2002（6）：43-44.

G642.0

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1673-260X（2011）11-0231-03

洛陽師范學院教改項目（200917）