高校體育教學(xué)的社會(huì)化融合對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)驗(yàn)研究

陳忠英

（渤海大學(xué) 體育部，遼寧 錦州 121013）

高校體育教學(xué)的社會(huì)化融合對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)驗(yàn)研究

陳忠英

（渤海大學(xué) 體育部，遼寧 錦州 121013）

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等相關(guān)的研究方法，通過對(duì)高校體育教學(xué)的社會(huì)化融合的設(shè)計(jì)，探討高等教育與社會(huì)教育多元接軌的新方式.結(jié)果發(fā)現(xiàn):實(shí)現(xiàn)高校體育的社會(huì)化融合，可以有效地引導(dǎo)和提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，縮短社會(huì)化適應(yīng)的過程，為大學(xué)生步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ).

高校體育教學(xué)；社會(huì)化融合；社會(huì)適應(yīng)

1 前言

《全國(guó)普通高等院校體育課程指導(dǎo)綱要》明確指出，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是現(xiàn)階段高校體育教學(xué)的目標(biāo)之一.社會(huì)適應(yīng)能力是指人們?yōu)楂@取良好的社會(huì)生存條件及足夠的生活空間，而對(duì)自身心理及生理的的各種適應(yīng)能力進(jìn)行必要調(diào)整的一種能力.相對(duì)于高校學(xué)生而言，社會(huì)適應(yīng)能力是其自身綜合素質(zhì)體系的構(gòu)成要素，是高校學(xué)生在步入社會(huì)后能夠快速融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的重要保障.因此，通過對(duì)高校體育教學(xué)社會(huì)化融合的設(shè)計(jì)，探討高等教育與社會(huì)教育多元接軌的新方式，以此來加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以渤海大學(xué)、錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)生各60人，總計(jì)120人作為研究對(duì)象，其中各取30人為實(shí)驗(yàn)班，30人為對(duì)照班.

2.2 研究方法

2.2.1 實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)班通過課堂教學(xué)、社會(huì)體驗(yàn)、互動(dòng)交流等方式，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)與社會(huì)化教育的多元融合.對(duì)照班按照常規(guī)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施.

2.2.2 問卷調(diào)查法：采用當(dāng)前普遍使用的社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表，調(diào)查時(shí)間安排在課程開始前進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)查，課程結(jié)束后在進(jìn)行第二次調(diào)查，對(duì)兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析.

2.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5對(duì)調(diào)查所得各項(xiàng)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析.

3 結(jié)果分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力基本現(xiàn)狀的分析

為了切實(shí)掌握學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，為實(shí)驗(yàn)提供詳實(shí)的對(duì)比性數(shù)據(jù)，特在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì).具體情況見表1.

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

由表1可見，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本狀況具有明顯的相似性.其中，具有很好與較好適應(yīng)能力的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查總數(shù)的比例分別為：實(shí)驗(yàn)班為10%，對(duì)照班為11%；處于一般狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)，兩班相等；而處于較差與很差狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查總數(shù)的比例分別為：實(shí)驗(yàn)班70%，對(duì)照班68%.基本都不屬于正態(tài)分布.

3.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析

實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力狀況的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)情況，見表2.

由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)都有所變化，其中實(shí)驗(yàn)班的良好率在上升，較差率在下降，而且幅度很大，兩校的調(diào)查結(jié)果分布情況均呈現(xiàn)出正態(tài)分布.照班的各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)的變化趨勢(shì)基本與實(shí)驗(yàn)班相同，但是幅度相差甚遠(yuǎn).人員分布狀況仍然偏重于較差和很差.說明大學(xué)生在場(chǎng)地、器材、人員構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)方式等課堂環(huán)境的改變，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)了不斷變化的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而改變了他們對(duì)事物的理解，分析、判斷的能力，縮短了他們適應(yīng)不同環(huán)境的適應(yīng)期.

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

3.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后社會(huì)適應(yīng)能力顯著性檢驗(yàn)分析

根據(jù)量表設(shè)計(jì)，得分在35-40：社會(huì)適應(yīng)能力很強(qiáng)；29-34：社會(huì)適應(yīng)能力良好；17-28：社會(huì)適應(yīng)能力一般；6-16：社會(huì)適應(yīng)能力較差；5≦：社會(huì)適應(yīng)能力很差.

3.3.1 兩校實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前、后社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)比分析

表3 兩校實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的社會(huì)適應(yīng)能力情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)前由于兩校的生源所在地基本在遼寧省內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容教育方式基本相同，因此學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力水平基本相同，得分統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)均值仍在6—16之間處，于社會(huì)適應(yīng)能力較差水平，并不具備差異性.通過一年的高校體育教學(xué)的社會(huì)化融合作用，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班得分均值互有差異，實(shí)驗(yàn)班得分在17-28：社會(huì)適應(yīng)能力已經(jīng)引入一般水平.對(duì)照班雖然在得分均數(shù)上有所提高，但是還是處在6—16區(qū)間，與實(shí)驗(yàn)前的水平基本相同.

3.3.2 兩校實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班社會(huì)適應(yīng)能力自身變化的對(duì)比分析

表4 兩校實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的自身變化狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

由表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在試驗(yàn)后雖然在得分的均值上都有相應(yīng)的提高，但是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后都達(dá)到了非常顯著的變化，而對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后并沒有顯著水平.這是由于高校體育教學(xué)的社會(huì)化融合的特殊設(shè)計(jì)，學(xué)生在教學(xué)友伴、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等多方面，都發(fā)生了明顯變化，并與對(duì)照班形成鮮明對(duì)比.這種高校體育教學(xué)的社會(huì)化融合作用，促進(jìn)了人與人之間的相互理解與信任，增強(qiáng)了大學(xué)生的溝通能力，使人際關(guān)系處理的和諧、融洽.不僅增強(qiáng)了自信心，而且也提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這也是大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力明顯提升的明顯標(biāo)志.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）通過對(duì)高校體育教學(xué)的社會(huì)化融合作用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)水平都有較大程度提高,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組存在非常顯著差異.

（2）高校體育教學(xué)的社會(huì)化融合作用，實(shí)驗(yàn)前后兩校實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生，社會(huì)適應(yīng)能力水平分布情況基本相似.說明高校體育教學(xué)的社會(huì)化融合作用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力普遍有效，不存在專業(yè)限制.

（3）高校體育教學(xué)的社會(huì)化融合設(shè)計(jì)，對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)水平引導(dǎo)起到了積極的作用，是高校體育教學(xué)改革的又一個(gè)突破口.

（4）高校體育教學(xué)的社會(huì)化融合設(shè)計(jì)與實(shí)施，有效促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化適應(yīng)的進(jìn)程，完成了大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)期的準(zhǔn)備，為大學(xué)生步入社會(huì)積奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ).

4.2 建議

（1）擴(kuò)大高校體育教學(xué)的外延化效應(yīng)，將大學(xué)高校體育教學(xué)與社會(huì)化體育資源有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三方共贏.

（2）社會(huì)適應(yīng)能力是屬于心理學(xué)的問題，教師要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，通過高校高校體育教學(xué)的社會(huì)化融合，實(shí)現(xiàn)《普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》所要求的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo).

（3）高校高校體育教學(xué)的社會(huì)化融合設(shè)計(jì)，既要考慮到周邊環(huán)境實(shí)際，也要考慮教學(xué)的實(shí)際可能，科學(xué)合理的利用社會(huì)資源為高校體育教學(xué)服務(wù).

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〔2〕胡滌花.對(duì)當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的幾點(diǎn)分析與思考[J].科技信息(科學(xué)教研)，2008（19）.

〔3〕張立偉,李穆玲.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)障礙淺析[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008（2）.

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1673-260X（2011）11-0215-02