普通高校公共體育課教學現狀調查分析

許愛萍

（寧德師范學院 體育系，福建 寧德 352100）

普通高校公共體育課教學現狀調查分析

許愛萍

（寧德師范學院 體育系，福建 寧德 352100）

本文以福州地區普通高校公共體育教學為研究對象，從普通高校體育課教學指導思想、體育教學目標、體育教學內容制定等現狀進行調查與分析.總結出：體育教師對體育教學目標的意見基本是一致的，教師們都把增強體質增進健康和培養學生興趣以及掌握體育鍛煉方法作為重點；高校公共體育課教師對于培養學生終身體育意識還沒有跳出“生物體育觀”和“增強體質論”的圈子；在體育教學內容制定的問題上，學生也意識到自己可以成為體育課的真正主人.

普通高校；公共體育；教學；現狀

1 前言

大學生是國家的未來，21世紀除了要求當代大學生們要具備良好的綜合素質外，良好的體質狀況是大學生為國家健康工作50年的重要保證；大學生學業負擔重，精神壓力大，由于靜坐時間的延長將會造成身體機能水平、身體素質和活動能力的下降,這不僅影響了自身的體質和健康狀況，同時也為今后的工作埋下了隱患.[1]學校以教學為中心，學生是學習過程中的主體，教師所有指令與措施均指向學生并集中反映在學生的身上；因而學生在體育課教學過程中反映出來的態度、收獲與感受，無疑是對于體育課教學質量的最好評價.[2]在《中共中央國務院關于深化體育改革，全面推進素質教育的決定》中提出了“學校教育要樹立健康第一的指導思想”的新精神，“健康第一”口號的提出標志著我國學校體育工作新的歷史階段的開始，也標志著學校體育理論上的又一個進步.[3]本文以福州地區普通高校公共體育教學為研究對象，從普通高校體育課教學指導思想、體育教學目標、體育教學內容制定以及學生課外體育活動等現狀進行調查與分析，希望能為普通高校公共體育課教學改革盡綿薄之力.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以福州大學、福建師范大學、福建醫科大學、福建工程學院、閩江學院五所高等學校公共體育課教學為研究對象

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 通過中國知網數據庫查閱相關資料，為研究獲取有力的論據資料.

2.2.2 問卷調查法 對福州市的五所高校學生共發放問卷1000份，回收980份，回收率為98%，有效問卷980份，有效率為100%.教師共發放問卷105份，回收100份，回收率95%，有效問卷100份，有效率100%.

2.2.3 數理統計法 對問卷調查結果進行統計，獲取相關資料.

3 結果與分析

3.1 高校公共體育課教學指導思想的現狀分析

表1 體育課教學指導思想教師意見調查表（%）

從表1中可以看出，對于體育課教學指導思想教師的意見還是以促進學生的身體健康和掌握運動技能為主，所占百分比均在20%以上；而培養學生終身體育意識都是在18%以下；說明教師對于培養學生終身體育意識還沒有跳出“生物體育觀”和“增強體質論”的圈子，學生掌握運動技能固然是很重要，但學校體育的宗旨應該是促進學生的身心發展和培養學生終身體育意識的.

因此，在普通高校體育課教學中應該從體育教學指導思想上跳出“生物體育觀”和“增強體質論”的圈子，使體育教學向由生物、心理、社會三方面因素構成的“三維體育觀”轉變，使高校體育教學目標朝著“多目標、多功能”方向發展.[4]

3.2 高校公共體育課教學目標的現狀

高校體育教學改革在實際操作過程中，應該以增強學生體質，提升學生體育文化素養，培養學生體育鍛煉習慣和終身體育意識為準則，體育教學以多目標性為指導方針，逐步增強自身造血功能，探索符合我區實際和特色的更科學、更合理的體育教學模式，以促進我區及全國各高校體育教學改革的進程.[5]從表2可看出，福州各高校體育課教學目標教師的意見依次為增強體質增進健康，培養學生對的體育興趣和掌握體育鍛煉方法；這說明體育教師對體育教學目標的意見基本是一樣的；教師們都把增強體質增進健康和培養學生興趣以及掌握體育鍛煉方法作為重點，也是學校體育的初衷.

表2 體育課教學目標教師意見調查表（%）

3.3 高校公共體育課教學內容制定的現狀

表3 體育課教學內容制定調查表（%）

在過去的體育教學大綱中，確定體育教學內容時，將從綜合性極強的體育學科當中尋找運動項目之間的邏輯關系，試圖把所選擇的體育教學內容按照一定的邏輯關系進行體系化，而體育教學內容恰恰缺少邏輯性,給我們的教材的安排出了一個難題；在未來的體育與健康的教學大綱中，在選擇體育教學內容時，將遵循體育學科自身的內在規律，把一些學生喜聞樂見的，健身性、娛樂性、時代性強的體育素材選入到體育課程里，并在不同年齡階段和學段的教學內容和要求有所區別，并且在高中階段以后實施“選擇制教學”.[6]從表3體育課教學內容制定調查表中可以看出，關于體育課教學內容由誰來制定的問題，體育教師中77.9認為應該由學校和體育教師定，而有22.1%的體育教師認為應該讓學生參與制定；學生中有72.2%認為他們也應該參與體育教學內容的制定.這說明了學生已經意識到自己在體育教學中的重要，希望成為體育課的主人.

4 結束語

現代體育教學改革表現出以下特征：（1）高校體育教學目標開始朝著“多目標”、“多功能”的方向轉移，既追求近期效益，更追求遠景目標.（2）高校體育教學思想從唯“生物體育觀”逐漸向由生物、心理、社會三方面因素構成的“三維體育觀”轉變，從而拓寬了它的健身、娛樂、競技、文化、社會等方面的功能.（3）課程設置和教材建設已成為高校體育教學發展的核心動力.[7]對普通高校公共體育課教學現狀進行調查分析，能更好的為普通高校體育教學改革找出問題所在，在對福州五所高校教師與學生的調查中發現，高校公共體育課教師對于培養學生終身體育意識還沒有跳出“生物體育觀”和“增強體質論”的圈子，學生掌握運動技能固然是很重要，但學校體育的宗旨應該是促進學生的身心發展和培養學生終身體育意識的；體育教師對體育教學目標的意見基本是一樣的，教師們都把增強體質增進健康和培養學生興趣以及掌握體育鍛煉方法作為重點，也是學校體育的初衷；在體育教學內容制定的問題上，學生也意識到自己可以成為體育課的主人.因此，建議在高校體育教師應跳出“生物體育觀”和“增強體質論”的圈子，真正去體會、理解“以生為本”.

〔1〕劉薊生.2000年我國大學生體質現狀與高校體育教學改革[J].西安體育學院學報,2004(1).

〔2〕張龍,龔德貴.大學生“三自主”體育教學現狀調查與對策研究——以湖南省體育教學現狀為例[J].北京體育大學學報,2009(7).

〔3〕汪正毅,陳麗珠,金宗強.21世紀我國高校體育教學改革方向研究[J].北京體育大學學報,2002(2).

〔4〕高清,邢利軍.我國高校體育教學的主要問題與對策[J].武漢體育學院學報,2002(2).

〔5〕勾鳳云.普通高校體育教學現狀調查分析與發展對策研究[D].內蒙古師范大學,2006.

〔6〕姚蕾.新中國成立以來我國體育教學目標、內容與評價的回顧與展望[J].體育科學,2004(1).

〔7〕周紅萍.80年代以來我國高校體育教學改革研究綜述[J].體育與科學,2001(1).

G807.4

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1673-260X（2011）11-0229-02