高職會計專業學生職業能力培養框架研究

○胡 冬 （武漢城市職業學院 湖北 武漢 430064）

高職會計專業學生職業能力培養框架研究

○胡 冬 （武漢城市職業學院 湖北 武漢 430064）

高職會計專業學生需要具備的職業能力是高職會計專業制定人才培養方案、改革教學模式的出發點，本文以用人單位的招聘意向為根據，分析了高職會計畢業生應具備的能力框架，并對高職會計專業的教學改革給出了一些建議。

高職 會計教育 職業能力

一、研究目的

高等職業教育會計專業是會計人才培養的重要基礎，高職教育以培養高級應用型、技術型人才為目標，在這一目標的指導下，高職會計專業培養的學生應該是具備一定專業理論素養、能夠快速適應工作崗位要求的實用型人才。近年來，高職會計教育在培養方案、教學模式上進行了深入的探索和改革，倡導以“能力本位”為核心的人才培養模式，因此高職會計專業學生需要具備的職業能力必須明確，本文研究的目的就是探究高職會計專業學生應該具備的能力體系，為高職會計人才培養提供一定基礎。

會計專業學生的能力要求在很大程度上取決于用人單位對人才的要求，而用人單位的招聘信息可以真實地反映他們對人才的職業能力要求，因此本文擬從用人單位的招聘信息出發，對高職會計專業學生應具備的職業能力進行分析。

二、用人單位招聘意向分析

1、樣本來源

本文從國內招聘網站的中華英才網、智聯招聘和應屆生求職網上隨機收集了100條招聘信息，研究對象為高職會計專業學生，因此在招聘信息樣本的選取中設定了三個前提條件：首先，招聘的學歷要求為大專及以上學歷，只有學歷需求包含大專的招聘信息才對本文研究對象有針對性。其次，招聘的崗位為初級會計崗位，即招聘信息中注明是會計或出納，包括存貨會計、成本會計等職位，排除會計主管、財務總監等中高級會計崗位。最后，招聘崗位對工作經驗的要求在三年以下。提出這項前提條件主要是因為會計工作的特殊性，招聘單位在招聘人員的時候幾乎都要求應聘者有工作經驗，只有極少數單位招聘不要求工作經驗，而高職畢業生都只有校內實訓和頂崗實習的經驗，工作經驗必須到社會工作崗位中去積累。本文認為，有1—3年工作經驗的要求也就是變相對應聘者快速適應崗位、迅速上手的能力要求，作為高職會計專業畢業生，這種快速適應崗位和迅速上手的能力是可以在學習過程中通過系統的方法有意識培養的，但如果是年限較長的專門會計崗位的經驗就沒有辦法通過其他途徑替代，所以選取樣本時將工作經驗的要求限定在三年以下。

2、樣本分析

按照上述要求收集的100條招聘信息當中，涉及的行業包括制造業、房地產、金融保險、零售批發貿易、物流、電子商務、酒店餐飲、計算機技術、電子通訊、咨詢服務以及綜合類等十多個行業，企業的性質包括國有企業、民營企業、中外合資以及外商獨資企業，涉及到的會計崗位包括出納、財務會計、成本會計、稅務會計、應收應付會計、費用會計、賬務結算助理、會計文員等。

對樣本進行分析整理，將所有樣本中涉及到的能力要求歸納為16項，具體的16項要求以及在樣本中出現的頻率如表1所示。

表1 招聘信息能力要求分析表

三、高職會計專業學生職業能力培養框架的構建

通過對100個招聘信息樣本的分析，我們基本了解了用人單位的招聘意向，了解了用人單位最需求的人才以及他們在招聘過程中最看重的品質，將這些招聘信息中涉及到的能力因素進行分類，可以大致分為三類，分別為職業技能、社會能力和學習能力。

1、職業技能

職業技能是指從業人員在完成某項具體工作任務時所要用到的方法和手段。高職會計專業的學生需要具備的職業技能又可以分為專業技能和一般技能。

（1）專業技能。專業技能是指在從業過程中與會計專業知識直接相關的處理方法、職業判斷等技能，在抽樣的招聘信息中其體現為專業業務能力，此項能力根據招聘的具體會計崗位的不同而不同，涉及到的具體崗位和該崗位的專業技能如表2所示。在招聘信息當中除了與崗位工作任務直接相關的專業技能，還涉及到財務分析能力、會計管理能力、會計監督能力等要求。

表2 崗位專業技能要求表

（2）一般技能。一般技能是指在從業過程中必不可少的但與會計專業知識不直接相關的技能，比如計算機操作能力、語言文字表達能力、外語能力等。這些技能是專業技能得以發揮的輔助工具或載體。一般技能是完成任何工作都必不可少的基本功，但是，作為會計崗位的從業者，一般技能應該與會計專業的崗位職責相結合，有所側重，比如計算機操作能力，作為會計從業人員必須掌握財務軟件的應用，掌握office辦公軟件的使用，特別是excel函數功能的運用；語言文字表達能力方面，由于會計信息的提供和使用者都并非是會計專業人員，所以在信息的傳遞和交流中，會計人員要善于將一般用語和專業術語做轉化，同時，要善于經管類的應用文的寫作，包括各種賬目表格以及分析報告的撰寫等；外語能力方面，在分析的樣本中，有7%的企業對外語能力有專門的要求，且要求非常具體，包括用外語跟人交流、出具雙語報表的能力，所以會計專業的學生在學習外語時必須注重外語的交際能力和會計專業外語的學習。

2、社會能力

會計工作的專業性很強，但它絕不僅是一項純技術性的工作，它有廣泛的行業背景，需要與各方面的人員打交道，還需要跟會計部門內部的員工溝通協調，一名合格的會計人員必須具備一定的社會能力。社會能力應該是會計從業人員在工作過程中了解社會、適應社會以及處理問題的綜合能力。具體表現為交流溝通的能力、團隊合作能力、決策分析能力、執行力、社會認知能力、抗壓能力、時間安排能力以及職業價值觀等。在招聘信息樣本中，都有對這些能力要求的直接體現。

3、學習能力

現代社會經濟發展日新月異，企業所處的環境錯綜復雜，法律法規不斷更新，因此會計從業人員需要不斷更新自己的知識體系，要具有學習能力。另一方面，高職會計專業的學生在有了一定工作經驗積累之后，還要為自己儲備職位上升空間和廣泛的職業發展范圍，不能只局限于畢業之后的就業，今后職業發展所需要的知識和能力儲備僅靠校內的儲備是遠遠不夠的，在校期間最重要的是培養自我學習的能力，具備了這種能力，學生才有發展的潛力。學習能力包括知識遷移能力，知識轉化能力和邏輯思維能力，這些能力的培養將有助于學生在今后的工作中適應環境的變化和職業發展的需要。

4、職業能力框架的構建

通過以上分析，我們總結出了高職會計專業學生所需具備的三個方面的能力，包括職業技能、社會能力和學習能力。這三方面的能力并不是相互獨立的，而是相互影響和關聯的系統，如圖1所示。學習能力是獲取其他任何能力的基礎。社會能力是從事任何一項工作都需要具備的前提。職業技能是與工作直接相關的操作能力，受到前兩項能力的影響和制約，同時當職業技能不斷提高時也可以促進前兩項能力的提升。

圖1 職業能力要素關系圖

分析了三項能力的關系后，高職會計專業的學生應該具備的職業能力的框架便可以構建起來，如表3所示。

表3 職業能力框架表

四、結論及建議

首先，應進一步明確高職會計教育的目標。以能力培養為教學目標，能力本位的提法早就在高職會計教學中提出，但還需進一步貫徹和落實，要讓每一位參與教學的老師和管理人員還有學生都明確這一目標，并且了解學生應該具備的職業能力的框架，將框架中的能力分解到各項教學過程當中。

其次，構建目標驅動型課程體系。要實現能力培養的教學目標，需要有一套科學合理的課程體系作為支撐，在課程體系的設置上，應該以學生需要具備的能力為導向，課程體系由能夠促進學生一系列能力發展的目標構成。

再次，改革教學方法。要在教學過程中培養學生各方面的能力，必須深化教學方法改革，從傳統的講授向教學做一體化、任務驅動、理實一體的教學模式改革，同時注重運用各種方法，在啟發學生學習能力和社會能力的同時，加強職業技能的鍛煉，注重對學生職業道德意識的培養。

[1]李敏：淺談《基礎會計》的有效教學方法[J].財會通訊，2010（4）.

[2]黃培：高職院校會計信息化人才培養的理念和策略[J].商業會計，2010（6）.

[3]許萍：會計人員能力框架問題研究[D].廈門大學，2006．

（責任編輯：張瓊芳）