城市交通運輸專業(yè)實行連續(xù)性課改的探討

陸丹丹

（江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213016）

城市交通運輸專業(yè)實行連續(xù)性課改的探討

陸丹丹

（江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213016）

城市交通運輸專業(yè)是校企合作型專業(yè)，因此課程改革在校企合作的基礎上有了新的要求，課改對學生能力的培養(yǎng)由“階段式教育”轉變?yōu)椤半A梯式教育”。在校期間按照階段分為激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考和團隊配合能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)動手能力，開拓學生專業(yè)延伸，這四個階段相對獨立，但是彼此緊密聯(lián)系，目的是通過課改為企業(yè)輸送全面發(fā)展的人才。

校企合作；課程改革；連續(xù)性課改；預就業(yè)制度；階梯式教育

一、城市交通運輸專業(yè)實行連續(xù)性課改的背景

近年來，我國高等職業(yè)教育的教學改革進展得如火如荼，課程改革在很多方面也取得了卓越的成就，但是，對于如何持續(xù)地在學生的受教育階段進行一系列有組織、有目的和連貫性的改革卻未被足夠地重視。課程改革是職業(yè)教育教學改革的重點，是保證職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的關鍵。對于課程改革，在源頭上和意識上注意對于學生各方面素質的培養(yǎng)，將為學生以后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

筆者所教的城市交通運輸專業(yè)是訂單式培養(yǎng)的校企合作型專業(yè)，所以，學生在學校期間不僅要學習專業(yè)基礎知識，更要學習公司企業(yè)文化，培養(yǎng)服務意識，為訂單式培養(yǎng)單位輸送一流人才。這就給教師和學生在教學方面提出了新的要求，而課改更能利用本專業(yè)校企合作的優(yōu)勢，使學生在學習專業(yè)知識和拓展素質上貼近企業(yè)文化，深入鍛煉，起到事半功倍的作用。

二、課改的目的和所面對的問題

1．課改所面臨的問題

目前，高等職業(yè)學校在課程教學方面存在以下現(xiàn)狀和問題：

（1）生源質量相對較低

高等職業(yè)學校的生源幾乎全部來自初中，基礎知識水平相對偏低，并且學生在自我意識上存著厭學或者自暴自棄的心理，對于學習的積極性不高。

（2）各學科間相對獨立

各個課程之間是相對獨立的，尤其是專業(yè)課和基礎課以及實訓課程之間不能很好地形成完整的邏輯結構體系，有的甚至相互脫節(jié)，給教師在講授課程、實訓和學生學習過程中造成了不可避免的困難，也給實行聯(lián)系性課改設置了障礙。

（3）教師在課堂教學中扮演著絕對主導型的角色

采取的是中國最傳統(tǒng)的教與學的方式，在課堂上要求學生絕對安靜、專心致志地聽老師講課，卻忽視了課堂上比安靜更重要的是學生的活躍思維。

（4）外界對學生的誘惑越來越大，而學生在學習上花費的時間卻很少

2．實行連續(xù)性課改的目的

課堂是學校教育教學的主要渠道、主陣地，課堂教學的效益直接影響著學生的發(fā)展，影響著辦學的質量。實行連續(xù)性課改，可以將學生在校的基礎課、專業(yè)課以及實訓課程串聯(lián)成一根學習鏈，讓學生在接受知識的同時，通過老師的引導和實訓過程中的實際操作，逐步獲得知識和進步，把課堂教學的重點由單純讓學生獲得知識本身變?yōu)榧纫愿叩馁|量獲得知識，同時也掌握獲得知識的方法和思維方法，從而達到將學生的學習生涯和工作環(huán)境緊密聯(lián)系，順利實現(xiàn)學生在社會中角色轉變的目的。

三、在實際教學中連續(xù)性課改的實施方案

（一）課程改革的特征

課程改革主要表現(xiàn)為以下幾個特性：（1）基礎性。從學生生存發(fā)展的需要及未來社會發(fā)展的需要出發(fā)，為學生提供最基礎的人類文化知識，掌握最基本的學習方法。（2）現(xiàn)代化。根據(jù)現(xiàn)代科學發(fā)展的新變化，選擇增加新內(nèi)容，教學方法手段采用新技術。（3）開放性。強調學習和學生生活和社會發(fā)展聯(lián)系。（4）個性化。提倡教學活動的多樣性，學習方法的自主性，評價標準的差異性。（5）綜合化。重視課程的綜合化，提倡科學性和人文性的統(tǒng)一、民族性和國際性的統(tǒng)一。

由課程改革的特征我們可以看出，在實際的教學過程中，如果使用單純的教學方法或者階段式教學，那么可能會無法兼顧課程改革的這幾個方面。所以，課程改革是一個循序漸進的過程，需要我們在五年甚至更長的時間內(nèi)完成學生在學習生涯向工作過程中知識和能力的蛻變。

（二）實行連續(xù)性課程改革的步驟

實行連續(xù)性課改注重培養(yǎng)學生的能力，其是一個循序漸進的過程，根據(jù)學生的年齡特征和其在各個階段的側重點，可以分為四個步驟。如圖1所示：

1．激發(fā)學生學習的興趣

（1）激發(fā)學生興趣并引其注意。興趣是最好的老師，在產(chǎn)生興趣的情況下，學生的注意力比較集中，容易接受教師的引導和啟發(fā)，他們探究問題的熱情會像火山一樣爆發(fā)出來，從而最大程度地開發(fā)創(chuàng)造潛能。

（2）高職學生在一年級的時候學習的都是基礎課，如同他們十年多的學習一樣，初接觸專業(yè)課，每個學生的心中都是好奇和激動的，相對的，興趣也會較濃，所以選擇一門專業(yè)基礎課開展課程改革，不僅有利于學生學好本專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣的一個良好契機。

圖1 連續(xù)性課改的實施步驟

（3）在開設專業(yè)基礎課時，可以根據(jù)專業(yè)特色以及班級的情況開設相關的專業(yè)基礎課。在教學過程中，使用到如下方法：①緊密聯(lián)系生活和以后的工作實際，使其感知并了解此門課的重要性。②利用直接可視的模型，例如齒輪、渦輪蝸桿等生活中常見的事物，再加上可視的FLASH動畫，使學生對所學東西有直接的了解和接觸，從而調節(jié)課堂氣氛，使學生保持注意力，達到寓教于學的目的。

總之，有興趣才會有學習的熱情，在選擇第一門專業(yè)基礎課程的時候，教師一定要注意提高學生學習的熱情，為以后專業(yè)課的學習打下良好的基礎，并在此門課程的學習下，引導和培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2．培養(yǎng)學生的獨立思考和團隊配合能力

此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生學習興趣，整個班級具備了一定的學習氛圍以后，就可致力于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而這一能力的培養(yǎng)，需采取比較有效的學習方式——“小組合作學習”。

小組合作學習的任務分配主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）大班“小班化”管理

每個班級按照課程設置的需要分為若干個小組，每個小組的成員輪流擔任組長，并且有針對性地培養(yǎng)每個同學的長處，平時一些簡單的問題由組長輪流負責。

（2）人員搭配

在小組中，盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面進行合理的分布。這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內(nèi)異質。組內(nèi)異質為小組成員之間互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。為了調動學生學習的積極性，使每個學生都有更多的鍛煉機會，可以在小組中實行小組長輪流制。

（3）小組人員的分工

要想將小組合作學習落實到實處，必須合理分工，責任到人。教師可根據(jù)學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報者，組織能力強的同學可作為本組的分配者和監(jiān)督者，而且應該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互相依賴，增進師生互動的有效性。

（4）小組人員的相互學習

小組成員之間由于個體差異，每個成員身上都有優(yōu)點和缺點，在進行了一段時間的小組合作學習以后，就可以對小組成員進行分工洗牌，讓每個同學有機會獲得各個任務的鍛煉，并且在每個任務結束以后寫下小組學習和任務心得，總結自己的長處和弱點，以及改進的方法。

之所以采用小組合作學習，目的是求同存異，在任務中不僅學會分析，更要懂得總結，這樣可以促進同學之間的相互合作，通過個人的任務完成和心得的總結，也可以進一步提高學生獨立思考的能力。為了激發(fā)學生的學習興趣和督促養(yǎng)成良好的學習習慣，可以在小組分工學習的過程中實施小PK、評選最優(yōu)小組等方式，激發(fā)學生的競賽意識，加強學生的合作意識和團隊精神。

（三）培養(yǎng)學生的專業(yè)動手能力

在此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的專業(yè)動手能力，我們要結合實際操作來完成此項能力的培養(yǎng)。所以，利用校企合作優(yōu)勢，使學生深入企業(yè)，了解企業(yè)文化，實現(xiàn)企業(yè)和學校的溝通，使得學生在上學期間就能夠了解企業(yè)文化和企業(yè)的工作內(nèi)容，達到學校和社會的完美結合。

1．利用校企合作優(yōu)勢在企業(yè)建立學生的實訓基地

中國傳統(tǒng)的教育認為，學習只是人生的一個階段性的生活內(nèi)容，學習階段與工作階段截然分開，學習與工作界限分明。這樣使得學生在畢業(yè)步入企業(yè)工作階段有一段時間的適應過程，而這過程中可能會喪失學生的斗志和企業(yè)的效益。實行課改的校企合作恰恰可以彌補這方面的不足，校企合作可以為學生搭建真實工作情境的實習平臺，把工作的現(xiàn)場作為教學的課堂，在現(xiàn)場講解實際操作和解決疑難問題。由企業(yè)提供技術人員、服務標準等，把學生以班級中分組的形式進入工廠學習，由學生直接現(xiàn)場觀摩或生產(chǎn)操作，做到真正意義上的工學結合，培養(yǎng)學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識，這樣能把學生接受教育的階段和學生工作階段融合在一起，在課改教育的同時使學生提前進入工作人員的角色。在實習工作過程中，教師和企業(yè)工作人員從旁指導，給予基礎知識的支持和實際工作過程中所發(fā)現(xiàn)問題的處理引領，真正做到工作和學習的完美結合。

2．利用企業(yè)中優(yōu)秀的人力資源

每個崗位都有優(yōu)秀的人才，校企合作的優(yōu)勢在于可以通過優(yōu)秀資源的整合，使得學生獲得最完美的職業(yè)技能。在課改教學過程中，根據(jù)課改課程設置的安排，充分利用企業(yè)優(yōu)秀的人力資源，聘請企業(yè)各個崗位的優(yōu)秀員工和公司領導擔任學校的兼職教師，或者邀請至學校開設講座，開闊學生的視野，并且讓學生明白在職業(yè)生涯中掌握哪些技能以及掌握技能的重要性，進一步激發(fā)學生學習的熱情。

（四）開拓學生專業(yè)延伸

1．培養(yǎng)學生的專業(yè)拓展意識

在學生的專業(yè)教育中，我們一般都會注重對學生自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，開設專業(yè)課或者專業(yè)實訓課程，可是對于學生拓展意識的培養(yǎng)則比較欠缺。從宏觀角度來講，教育不僅僅專注學生個人素質的發(fā)展，而應該兼顧到集體的利益，拓展意識的教育可以彌補這方面的缺失。例如城市交通運輸專業(yè)，我們在專業(yè)設置的時候，更多地關心汽車和城市交通的專業(yè)知識，但是對于交通的可持續(xù)發(fā)展、汽車和環(huán)境保護、能源等方面卻沒有深入的講授。一個學生精通汽車維修、交通運營管理，如果再懂得節(jié)油減排，懂得環(huán)境保護，對他自身的發(fā)展會更加有利，也可以為社會整體的和諧發(fā)展作出貢獻，這是我們培養(yǎng)學生專業(yè)拓展意識的基本理念。

2．實行預就業(yè)制度讓學生提前感受工作

預就業(yè)制度在校企合作的專業(yè)中占據(jù)絕對的優(yōu)勢，是學生去企業(yè)實習以后的又一次和就業(yè)單位近距離接觸的大好時機，學生可以在經(jīng)過學校系統(tǒng)的專業(yè)學習以后，于最后一年在準就業(yè)單位頂崗實習，預先進入工作的角色。

3．畢業(yè)設計

畢業(yè)設計使學生對學校的專業(yè)學習有系統(tǒng)的回顧和總結，結合預就業(yè)制度中碰到的實際問題進行探討，同時就碰到的問題和老師及時地溝通，這樣不僅可以促進學生對所學知識的鞏固和發(fā)展，為將來在工作崗位做好扎實的基礎，也可以為老師在將來的教學工作中積累寶貴的素材。

四、實行連續(xù)性課改取得的成效展望

高職學校一直都很注重培養(yǎng)學生的動手能力，但是也一直都存在著“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問題，與大學一樣存在著弊端，實行的是階段式教育。論文希望通過連續(xù)性課改把學生在校學習的五年時間，由“階段式教育”轉換成“階梯式教育”，在注重專業(yè)教育的同時注重素質教育，使學生掌握各方面的技能。當然，實行課改教育的四個階段不是一定按照時間來劃分的，而是四者之間融會貫通。例如，培養(yǎng)學生的動手能力的同時可以進一步激發(fā)學生學習的熱情，預就業(yè)制度也未必只有在第四階段才能實施，在學生進入校企合作的實訓基地時就可以實行預就業(yè)制度，我們的目的是希望通過課改，擴大校企合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)出各方面素質均衡發(fā)展的人才。

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［5］盧學紅．高職課程體系改革的目標與思路［J］．職教論壇，2010，（1）．

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1673-0046（2011）10-0054-03