高等院校英語專業口語教學新研究

譚靜 江婷婷

目前我國大學英語師范專業口語課多由外籍老師承擔。由于背景文化以及教學方式的差異，導致他們在口語教學中沒能聯系我國的實際教學情況，影響了教學質量。對此，我們對英語專業學生做了一份關于口語教學的調查問卷。

問卷調查顯示：41%的學生認為外教的口語課“內容安排太隨意”， 64%的學生回答外教課話題未涉及教師用語，69%的學生認為學好外語的主要目的是找一份好工作，76%的學生希望外教課涉及教師課堂用語類話題，70.3%的學生對外教課的話題不太感興趣。66.7%的學生認為外教課內容安排沒有計劃，不成系統。

這些數據反映出：英語口語教學各個階段的任務不明確；話題與學生的專業和將來的職業脫軌；話題覆蓋面雖然廣，但沒有考慮到同學們的興趣愛好以及學習水平；教學內容沒有層次，不成系統。結合實地走訪，互聯網信息，以及自己在學習過程中獲得的經驗，本文將探討一些關于口語教學的方法。總的來講：口語教學要有階段任務，從學生的興趣愛好出發，應結合學生所學專業，并且要有系統指導。

一、口語教學的階段性

外教的教學計劃通常隨意性比較大，沒有遵循我國《高等學校英語專業英語教學大綱》的規定。

根據我國《高等學校英語專業英語教學大綱》的規定，要求學生完成四年的專業訓練以后，在英語口頭表達能力方面達到：1.能利用已掌握的英語比較清楚地表達自己的思想，在遇到想不起的單詞或沒有把握的結構時能運用交際策略繞過難點達到交際的目的；2. 能準確掌握諸如詢問、請求、建議、忠告等交際功能。在不同的場合，對不同的人用恰當、得體的語言進行交際；3.樹立主動開口講英語的信心，培養講英語的熱情和興趣；4.逐步達到在英語口頭表達方面準確與流利。要達到上述目標，我們必須有計劃、分步驟的進行教學。

高等學校英語專業的口語教學一般為兩年，外教在口語教學中，應根據不同階段的特點，明確活動的目的，有計劃性有針對性地完成教學任務。根據高等學校英語專業英語教學大綱，結合課程體系，筆者人為可以將口語課分兩步走：第一步，口語輸入；第二步，口語輸出。

口語輸入階段的任務：美國語言學家Stephen Krashen的輸入假設理論認為：教口語的最好途徑，或許是惟一的途徑，就是提供可理解的輸入。輸入的主體——教師，需要精心做好教學計劃和課堂安排；習得的主體——學生，不僅要被動地接受輸入，而且要主動地接受輸入。根據這一理論，合適的話題的輸入至關重要。第一學年是口語的輸入階段，以開拓學生的視角，豐富學生的知識面為主要任務。因此，筆者認為該學年，外籍教師教可以充分利用自己口語地道、熟悉外國文化的優勢以介紹英語國家文化、風俗習慣為主。就形式而言，除使用適當的教材以外，還可以借助圖片、幻燈、電影、電視、多媒體等直觀教學手段，加深學生對文化差異的體會。另外，為了充分發揮活動的效率，確保所有學生最大限度地參與到活動中來，外籍教師要經常以小組、小班等形式對學生進行分組教學。

口語輸出階段的任務：在語言輸入階段，學生已經掌握了常用的單詞、詞組、句型和表達方法，熟知了英語國家文化、風俗習慣，也能夠進行一些簡單的對話。這為第二階段的口語輸入打下了良好的基礎。語言輸出階段也包含兩個步驟:第一步，單向表達階段：如演講，講故事。第二階段:雙向交流階段，如辯論。

單向表達階段，這一階段的活動主要可進行英語演講、評論等能體現學生思想內涵的訓練。無論是演講還是評論，學生首先要選擇合適的話題，然后選擇合適的切入點，用準確、得體的語言有條理地闡述自己的思想觀點。這個階段的話題不宜太難，盡量是同學們所熟悉的，讓大家能夠暢所欲言。在這一過程中，不但學生的語言知識得到積累，思維的邏輯性和深刻性也會提高。

雙向交流階段：口語能力最終要體現在雙向交流上。雙向交流使學生在更真實的交流語境中全面提高口語水平。因此，口語老師應該創造學生盡可能多雙向交流的機會，鼓勵學生課下多參加口語實踐活動。同學們經過三個學期的口語學習已經達到了一定的英語水平，而且這個階段要求學生能夠擺脫漢語的束縛，將自己完全置身于英語的世界中。因此這個階段的話題可以更為廣泛，更為深刻。外教應組織學生討論一些社會熱點問題:如上海世博會，如何控制物價上漲，廣州亞運會，美國中期選舉……這些都是人們津津樂道的話題，很容易激發同學們的興趣。同時，通過對這些問題的討論也能加深學生對社會各種現象的認識。

二、口語教學的實用性

調查數據明顯地反映出學生強烈要求口語教學要為將來的工作做準備，而當前英語口語教學沒有結合學生具體專業的特點，且與學生未來的職業需求脫軌。

例如，對于師范生的口語教學，應引導英語師范生學習和使用教師課堂用語。對于將從事翻譯工作的學生來講，應多教授英語國家文化知識和翻譯技能相關的知識。總之，英語作為一種技能 ，應該與學生未來的職業相適應。下面筆者以英語師范生的口語教學為例。

教師課堂用語包括如何調動學生學習積極性，如何組織課堂教學等。我們經常看到，教師生動與形象的語言活躍了課堂氣氛。當出現困難的語言現象或學生產生畏難情緒時，由于教師使用了恰當的語言鼓勵學生，課堂內一時凝重的氣氛會煙消云散，學生會重新奮發學習。舉個簡單的例子來說，每天一節課的開始，教師都會以“Good mornin/afternoon，boys and girls。”“Are you all here/Is everybody here?”“I hope you all had a nice day。”“Is everybody ready to start．?”等一些簡單的句子與大家問候，這不僅喚起了同學們的注意，也使一些情緒比較容易緊張的同學放松下來，縮短了師生間的距離，使一節課在輕松融洽的氛圍中進行下去，其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。

在師范生口語課中，將教師用語這個與同學們將來職業息息相關的話題納入討論范圍，能豐富教學內容，調動同學們的積極性。外籍教師可采用“角色扮演的方法”，讓學生輪流上臺扮演老師的角色，讓同學們自己漸漸摸索出諸如：打招呼、考勤、開始課堂教學、宣布教學計劃、舉例、談論課堂環境 、使用教學工具與設備等等教學用語。外籍教師可引導同學們記錄好這些課堂用語并上交，由外籍教師修改指正后返回給同學們，供以后學習使用。

三、口語教學的針對性

英語口語學習具有開放性、自主性、信息量豐富等綜合性特征。口語學習要依據個人的英語水平，興趣愛好以及學習目的。但目前外教課教學脫離學生。學生在話題的選擇上沒有自主權，學生不感興趣。許多口語老師往往沒有事先和學生交流，選擇的話題太枯燥或是太生僻，學生平時很少接觸，無法展開，話題很難順暢進行下去。口語課沒有針對同學們的興趣愛好，英語水平。

口語教學應圍繞學生，形成“學生為中心，老師為主導”的教學模式。老師不再是灌輸，而讓學生自主選擇感興趣話題，并讓學生自行組織教學形式。以學生為中心的口語教學法有利于提高學生注意力，調動學習積極性。老師激勵學生充分所學知識進行交流。這種教學方式，教師的教學策略起著關鍵性的作用。老師引導學生選擇具有實用性、靈活性和趣味性的話題，以最大限度地培養和激發學生練習口語的興趣，使他們在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與，讓學生在學習過程中享受到練習口語的樂趣。并且外籍教師應當注意設計并組織豐富多彩、生動活潑的課堂教學活動，讓學生覺得有新鮮感，讓他們覺得口語訓練既有益、又有趣，從而激發學生說的欲望和參與意識，并把提高英語口語表達能力作為一種自覺行為。剛進大學的學生求知欲望強，外籍教師應抓住這個機會培養學習者的興趣，用語言游戲、數字游戲等手段營造一個輕松、愉快的學習氛圍。使他們不再把英語看作是一種只是眾多規則構成的空洞的、抽象的聲音或符號，而是與實際生活緊緊相連的交際工具。同時，教師必須時刻注意消除學生的“焦慮感”，由于口語交際活動受到情景、環境、情緒等因素的影響，加之學生在中學階段大多數未受過正規的口語訓練，在課堂上愿聽不愿說，既擔心發音不準，又怕講錯丟面子，這樣的心理極不利于口語教學和提高學生的口語水平。

外籍教師還要起到監督和有效評估學生表現的角色。口語老師要多與同學進行非常輕松的交流，并根據學生實際的課外時間，幫學生制訂一份以話題為單元的切實可行的話題練習計劃。使他們的學習行為具有明確的目的性，以便把學習行為和學習計劃聯系起來。通過一個個話題的集中強化練習，使學生在緊張而充實的口語練習中逐漸扎實他們的口語基本功，同時把平時的口語作業作為老師評價學生每學期總成績的重要內容。

四、口語教學的系統性

要實現口語教學的階段性、專業性、針對性，歸根結底需要有一個完善的教學計劃，即有系統指導。

由于文化背景、價值觀念、教學理念的不同，而且外教對中國英語教學大綱并不是很了解。大部分高等院校并未對外教的教學任務、課程規劃和設計有明確規定，這使得外教通常不按書本去講，而是采用自己編寫的講義去講，結果外教課選擇的話題就比較隨意，所學內容缺乏系統性，其教學效果會因此受到影響。

學校應該對外教的課程計劃進行監督，同時引導外教了解大學英語教學大綱。外教應該根據中國學生的特點和愛好，制定出適合中國學生的教學計劃。每學期話題的選擇按照循序漸進的原則階段性進行，這樣使開設口語課的這兩個學年中學生既可以學到做夠接觸到足夠豐富的話題，而且能夠鍛煉思辨的能力。這就要求外教在這兩年中選擇的話題既有廣度又有深度。在廣度上，所選擇的話題應該涉及到文化娛樂、學習、生活、工作、國家大事和國際新聞等。在深度上，話題按照階段性的原則和學生口語水平來安排教學內容。

對于大一的學生可以提供這樣的話題“大學生活的規劃”或“當代大學須具備的幾種品質”。這兩個話題是學生都比較熟悉，也是比較感興趣的，與此同時這兩個話題還有利于激勵學生對未來四年大學生活的積極思考。大二時就可以設置一些開放性的話題，話題可以是“自由與法律的關系”，鼓勵學生自主解決問題的能力和創新的能力。

我們可以采用模擬聯合國的形式。利用模擬聯合國這種形式，學生可以真正用國家立場與外交視角進行跨文化交流，這對于培養青年大學生的國際眼光和思維大有裨益。根據給出的話題，學生代表不同的國家扮演不同的角色，談論國際話題并且維護和捍衛國家利益。在模擬聯合國的前期準備工作，學生搜集材料，設計自己的臺詞。在模擬聯合國進行的過程中，學生酣暢淋漓地展示自己的才能，鍛煉自己的口語，展現他們面對問題的應變能力。在整個過程鍛煉學生的思辯能力將大幅度提高。

口語教學要想取得良好的教學效果，外籍教師在口語教學中應遵循“循序漸進”“注重英語的實用性”“針對同學具體情況”“有計劃、成系統”的原則。與此同時,這些原則也適用于非外籍口語老師的教學實踐中。當今中國社會掀起了一股英語口語熱，練習英語口語的途徑絕不僅僅局限于課堂，我們鼓勵大學生走出課堂，在更多的社會實踐中提高自己的口語能力。

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（作者單位：華中師范大學外國語學院）