淺談數(shù)學課堂教學提問的常見誤區(qū)及應(yīng)對策略

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，是教師每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，而合理的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。”但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。結(jié)合自身近十年的教學心得，我總結(jié)提問主要有以下幾點誤區(qū)：

1、提問無目的性，沒有精心設(shè)計 ，沒有深研教材，沒有突出教學中的重難點。

如果你的提問根本沒有提前準備，毫無目的性，對教材的重難點如蜻蜓點水般一帶而過，而上課時，隨意發(fā)問，有時甚至脫離教學目標：例如在教學圓的面積公式推導時，教師立馬就問：“是不是把圓分成的份數(shù)越多，拼出的圖形就越接近長方形”老師的的問題沒有精心設(shè)計，而是直接說出了結(jié)論，省略了學生思考推斷的過程，這樣的提問影響了正常的教學，剝奪了學生思考和動手的空間，并沒有起到促進學生進一步理解記憶并應(yīng)用圓的面積公式的教學目的。由于問題的結(jié)果已明示，這樣的提問表面看來課堂氣氛十分活躍，實際上由于問題流于形式，膚淺，即不能啟迪學生的思維，又沒有突出教學的重難點，此類提問毫無意義。

2、提的問題只關(guān)注結(jié)果，忽視對學生學習方法的指導。

如在教學“6×7+6”之類的題時，很多教師會問“這道題因該按怎樣的順序進行計算”、“結(jié)果是多少”“答案正確嗎?”……其提問設(shè)計只注重引導孩子學習計算步驟和得出結(jié)果，而沒及時引導孩子具體理解“6×7+6”表示的意義是“7個6再加上一個6”，實際上是在考驗學生對6的乘法口訣的靈活應(yīng)用能力” 因此這類提問只關(guān)注結(jié)果是什么，沒有及時引導學生經(jīng)歷探究過程，掌握學習方法。如問“你想到了什么？”“你是怎么想出來的？” 學生所掌握的知識就是死的，運用起來就很呆板，長此以往學生的發(fā)散思維就被忽略了。

3、提問空洞，遠離學生生活實際。

設(shè)計的問題空洞，脫離了學生的生活實際，導致學生難以理解和接受，啟而不發(fā)。如有位教師在教學“列方程解決問題”時，其例題是關(guān)于對“今日水位、高出水位、警戒水位”等名詞的應(yīng)用，學生從來都沒接觸過如此名詞，自然是聽不懂老師在說什么，更別說是快速列出關(guān)系式來，盡管一節(jié)課下來老師問了N個為什么，學生還是沉默以對，導致整個教學，教師只好自問自答。

4、提問后沒有留給學生充足的時間思考。

提問后立即找學生回答，本意可能是為了節(jié)約時間，但學生由于沒時間思考，結(jié)果往往問而不答或答非所問，特別是對低年級學生，他可能連你提的什么問題都沒搞清楚，反而會使教學效果適得其反，因此提問時教師可以稍加重復，即使有學生舉手了，也應(yīng)稍稍給學困生留一點思考的空間，從而使孩子真正理解問題，得出結(jié)論。只有學生通過自己思考總結(jié)出來的知識才是記得最牢，用得最多的。

因此課堂提問要為教學本身服務(wù)，有助于學生更好的理解和掌握本節(jié)課的中難點，而不是注重問題的形式、數(shù)量等。也就是說提問是為了啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問盡量少提。那種“是不是？”的提問僅是表面的熱鬧，對學生的學習根本沒有幫助。因此提問時要考慮它的價值性，不能隨心所欲。針對以上幾點誤區(qū)，我總結(jié)了如下幾點策略僅供參考：

1、所提出的問題要具體，結(jié)合學生的生活實際走向教學重難點。

也就是說你提出的問題必須有利于啟發(fā)學生學生思維，開啟學生智力，使學生的學習過程變成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決的過程。教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題。是為了激發(fā)學生的興趣提問，還是為了完成教學任務(wù)而提問。是關(guān)注教學的認知目標，情感目標，還是能力目標。例如在教學“6的乘法口訣”時，教師的提問可以從學生喜聞樂見游樂園開始，就大大激發(fā)了學生的學習興趣。

2、所提出的問題要有挑戰(zhàn)性，從而引導學生由具體走向抽象概括。初步掌握由事物的現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

課堂提問有時要注意到由淺入深，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂，同時，以不同層次的提問面向不同層次的學生，讓每個學生體驗到成功的樂趣，調(diào)動每個學生的學習積極性，讓學生在快樂中理解消化知識，不自覺地經(jīng)歷了知識由具體走向抽象概括，初步鍛煉學生由事物的現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

3、問題不在于多，而要注重提出的時機，并最終指向?qū)W生學習方法的指導。

課堂提問要選擇恰當時機，以達到“投石激浪”的效果。孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說要在學生經(jīng)過思考達到“心求通而未提，口欲言而不能”之時提問。例如在教學“簡單的排列組合”這一知識時，教師的提問應(yīng)在學生實踐活動的過程中，提出問題“你認為怎樣排列，可以即一個不漏，一個也不重復呢？”學生立刻就會通過自己的實踐，總結(jié)出排列組合的的具體方法。因此時機地選擇至關(guān)重要，而問題的選擇同樣如此，不在乎多，而在于精，能很快指向?qū)W生學習方法的指導就最佳。

（作者簡介：張玖林，陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣小曙河小學教師。）