例談強化高中地理教學的科學性

江蘇省常州市第一中學（213003） 石培軍

科學性是地理教學的根本與前提。但在目前流行的各種輔導材料中出現了大量科學性錯誤。有些是印刷、校對不細致所致，教師一般會予以刪除或改正，危害并不算很大。危害最大的是那些似是而非、模棱兩可的練習題與簡化了的基本知識總結。某些材料中的共有錯點，實為編者不負責任地互相抄襲所致。很多教師看到輔導材料眾口一詞，便對這些錯誤由存疑到司空見慣、熟視無睹再到逐漸默認，甚至跟風制造，危害日甚。筆者認為材料的編者與一線教師必須對此引起高度重視，發現錯點，及時糾正，確保地理教學的科學性。下面以《高中地理必修一》中的幾個問題為例加以說明，拋磚引玉。望廣大同仁盡可能多地找出類似錯點，及時糾正。

一、知識歸納過于簡單化，致使學生對知識的理解出現科學性錯誤

在教學過程中，特別是在復習課的教學過程中，教師們盡可能地對知識進行多種形式的歸納總結，這有利于學生對知識的理解與記憶。但過度追求知識的簡化與濃縮，減少了一些必要的限制詞，對知識的表述便出現異化與偏差，致使學生對知識的理解出現大量科學性錯誤。

例1：

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這是很多輔導材料中共有的“世界氣候類型比較表”中的片段。

錯誤分析：

（1）氣候類型分布：中學地理課程中“氣候類型分布”的概念一般包括兩個方面：分布規律與分布地區，該表格將二者混為一談。按上表記憶，遇到題目要求“回答某氣候類型分布地區”時，很多同學卻回答該氣候類型的分布規律。概念混淆，答非所問。因此，列表一定寫明分布規律及分布地區，或分開列表。

（2）熱帶沙漠氣候的分布規律：《氣象與氣候學》（周淑貞 1997年第三版）：熱帶干旱與半干旱氣候出現在副熱帶及信風帶的大陸中心和大陸西岸。在南、北半球各約以回歸線為中心向南北伸展，平均位置約在緯度15°～25°之間。

《教師教學用書（人教版）》2008年4月第三版：熱帶沙漠氣候分布區大致在南北回歸線到南北緯30°之間的大陸內部和西岸。

上述兩參考書共同的表述特點是：既有明確的緯度表述，又強調“大致分布在哪里”。氣候類型的地區分布具有很強的過渡性。對某氣候類型分布規律的描述決不能絕對化地以某一緯線為界。 學生對上表格中表述的理解是：南北緯20°（30°）以北（以南）氣候類型截然不同，這顯然是可笑的。根據現行多種“氣候類型分布圖”，應表述為：熱帶沙漠氣候大致分布在南北緯20°～30°大陸內部、大陸西岸。即應強調“大致”二字。同理，熱帶雨林氣候的分布規律應表述為：大致在南北緯10°之間。

（3）熱帶沙漠氣候的成因：有些熱帶沙漠地區常年受副熱帶高壓控制，有些常年受干燥的信風控制，有些地區則是受二者交替控制，并與寒流的影響或遠離海洋受海洋影響小有關。因此，應簡化表述為：主要受副熱帶高氣壓帶或干燥信風的控制。

表中“全年受副熱帶高壓帶和信風帶控制”的表述中的“和”字極為不當，使學生誤讀為熱帶沙漠的形成都是受副熱帶高壓與信風帶交替控制。應改為“或”字。

例2：冷鋒與暖鋒過境時天氣特征

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錯誤分析：

上表對鋒面過境時天氣特征的表述給學生的錯覺是：只要冷鋒過境都會出現云層增厚、大風和雨、雪天氣；只要暖鋒過境都會出現云層加厚、連續性降水天氣。大氣降水的形成過程是非常復雜的，鋒的活動只導致暖空氣上升，空氣上升是大氣降水形成的因素之一，不是充分因素。事實上，鋒面過境時大部分時候沒有降水，只出現云層增厚、大風天氣。上表中的表述過于籠統簡單。必須加上“常出現”或者“可能出現”等限制詞。

例3：梅雨與伏旱

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錯誤分析：

（1）梅雨與伏旱發生的時間：江淮流域入梅總在6月6~15日之間，出梅總在7 月8~19日之間。各地、各年時間早晚不一。長江中下游地區，通常每年六月中旬到七月上旬前后是梅雨季節。梅雨過后即受副高控制，盛行下沉氣流，高溫少雨。7月中下旬到8月中下旬長江中下游地區多伏旱天氣。表中所述過于籠統簡單、模糊，學生分不清7月份到底是梅雨還是伏旱天氣，感覺矛盾。應改為：梅雨，六月中旬到七月上旬前后；伏旱，7月中下旬到8月中下旬。

（2）伏旱的地區分布：伏旱是盛夏伏天期間出現于長江中下游及四川盆地東部地區的干旱，而不僅僅是長江中下游地區。

（3）伏旱發生時間：據表，大部分學生理解為7～8月長江中下游必是伏旱天氣。事實上，7月中下旬到8月中下旬長江中下游地區多伏旱天氣，但不是一定會發生伏旱。伏旱作為一種氣象災害，有一定氣象指標。

一般性伏旱標準：6月下旬到9月上中旬，連續20～29天總雨量＜30毫米，其中有5天以上高溫出現。

重伏旱標準：連續30～39天總雨量＜40毫米，其中有7天以上高溫出現。

嚴重伏旱標準：連續超過(等于)40天總雨量＜60毫米，其中有10天以上高溫出現。

因此，長江中下游地區及四川盆地東部并不是處處伏旱，年年伏旱。長江中下游地區伏旱的發生頻率一般為50%左右。

上表建議改為：

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二、問題情景設置過度理想化與絕對化，造成大量偽命題泛濫

思維的高度嚴密性與邏輯性是地理情景設置科學性的前提。因此，我們在設置問題情景時，一定要綜合考慮多方面因素，盡可能地使之嚴密、嚴謹，避免漏洞與疏忽。

例4：

某一國際地理奧林匹克考察小組在厄瓜多爾的赤道地區做了如圖的實驗。當將水杯下的木塞拔下，水下漏時，下列哪種現象是可信的

A. 在赤道以北時，觀察花朵浮在水面做順時針轉動

B．在赤道以南時，觀察花朵浮在水面做逆時針轉動

C．在赤道上，觀察花朵做逆時針和順時針兩種運動

D．在赤道以北時，觀察花朵浮在水面隨著水的下漏按逆時針 方向運動

答案：D

錯誤分析：

地理實驗教學的目的，主要是通過學生自己動手操作實驗驗證某科學結論，或學生通過實驗過程學習科學問題研究方法。即實驗的精髓是實際操作、親身體驗與感受。但目前考查學生實驗操作能力還不現實。我們可以設計實驗情景，讓學生運用所學知識解釋、判斷，從而檢查學生對基本概念與基本原理的掌握情況。但是，我們設計的實驗過程與現象與我們要得出的結論之間必須有嚴密的必然的邏輯關系。該題僅憑地轉偏向力理論設計了一個偽實驗。

我國各地師生（中緯地區）實地觀測水池下的木塞拔掉后水流的方向時發現，水池中的木塞拔掉后水流并不一定是逆時針。在更大的游泳池放水時，水流方向也不一定是逆時針的。這就說明，影響水流旋轉方向因素是很多的，在較小的范圍內地轉偏向力對水流旋轉方向的影響是微不足道的。在地轉偏向力較大的中高緯地區地轉偏向力都不是水池內水流旋轉方向的決定因素，遑論地轉偏向力極小的赤道附近？所以水池內水流的旋轉方向是逆時針還是順時針都有可能，原因各異。該題設計成在0°緯線上池中的花朵不轉、在0°緯線以北花朵逆時針旋轉、在0°緯線以南，花朵順時針旋轉。這只是題目設計者的想象！花朵向哪個方向旋轉都有可能。此題應為偽命題。

因此，我們堅決不能用想象與簡單推理代替實驗，這樣做達不到實驗教學的初衷，更不能培養學生的地理基本素養、科學精神與創新能力。在設計地理實驗試題時要重視實驗數據的提供，實驗過程的科學描述。

例5：

讀相關材料回答問題：

當圣誕節前后，太平洋赤道附近水溫分布如下面左圖中，秘魯漁場一片蕭條，海面上布滿著爛魚死鳥，成為一片毫無生氣的“死海”。

分析上述現象，回答下列問題。

（1）分析A、B間的風向及成因。

（2）標出右圖中A、B間的水流運動方向（用箭頭表示）。

錯誤分析：

第（1）小題答案：自東向西。

正常情況下，赤道太平洋海面盛行偏東風(信風)，大洋東側表層暖的海水被輸送到西太平洋，使西太平洋水位上升，熱量聚積，海平面通常比東部偏高40厘米，年平均海溫西部為29℃左右，而東部沿岸僅有24℃上下，東西兩側差異為3～6℃。赤道西太平洋地區氣流上升，東太平洋地區氣流下沉形成沃克環流。厄爾尼諾指赤道太平洋中部和東部海洋表面溫度持續異常增暖(連續6個月高于常年0.5℃)的現象。因此、厄爾尼諾發生時大多是沃克環流的減弱或東移，極個別年份會出現東部溫度稍微高于西部的現象。該題情景設置太平洋東部海水水溫高于西部8°C，形成了大規模的與原來方向完全相反的大氣環流的，這明顯是對厄爾尼諾現象極端夸張，嚴重失去科學性。

第（2）小題答案：從洋底到海面海水順時針環流。

厄爾尼諾現象出現時，秘魯西海岸由于東太平洋赤道暖流南下及東南信風消失或減弱使秘魯寒流偏西，上升流減弱，但絕不會出現題目中秘魯海岸演變為大規模的下降至海底的洋流。洋流是指表層海水的流動，而該題把海洋表層局部地區的洋流擴展為整個南太平洋從海底到海洋表層的海水環流，要學生畫出由洋底到海洋表層的水流方向，謬之甚也。

例6：

根據所學知識回答1～3題。

1．從甲地出發的最佳季節應該是：

A．夏季 B．春末 C．冬季 D．初秋

2．從乙地經丙地，前往丁地貿易必須：

A．在北半球夏季出發，經丙地直航到丁地

B． 在南半球夏季出發，經丙地直航到丁地

C．在北半球夏季出發，航行到丙地等候下一個風季

D．在南半球夏季出發，航行到丙地等候下一個風季

3．這支商船隊完成整個航程至少需要：

A．半年 B．一年半 C．二年半 D．三年半

圖4

錯誤分析：

撇開題干沒有設置航行年代（古代還是現代？）、航隊動力（人力還是機械？）不說，若僅從洋流與風向對航行的影響看：

第1小題，答案：C。甲地到乙地冬季東亞地區盛行偏北風，從甲地到乙地，航行順風順水，可行。

第2小題，答案：C。該選項題意為：第二年夏季乙丙之間盛行偏南風，從乙地出發到丙地順風順水。該題給出的解題分析中指出：夏季熱赤道北移，丙地以南都吹偏南風。首先各版本地圖冊及教材顯示：此時，北印度洋洋流方向為順水針，從馬六甲海峽到丙地此時為逆水。事實上馬六甲海峽海流一年四季都是西北流向東南。北半球夏季時，乙地到丙地順風順水的只有從乙地到馬六甲海峽東南入口。沒有一個選項合理。

第3小題，答案B。按題意船隊等到冬季再從丙地到丁地，到丁地后，再等到第二年夏季回到中國，一路順風順水。

學生質疑：①非要等到冬季再經丙地到丁地嗎？為什么夏季不可以沿洋流方向在東印度洋南下順時針到丁地？②是否不管路程遠近都非要等上半年借助洋流順流而行？即使在古代沒有機械做動力，船上那么多水手完全可以劃過那一小段呀，冬季也未必天天吹北風吧？一小段路程，拿半年的時間耗著等順風順水，傻不傻？

學生的這些問題并不是鉆牛角尖。只能說明該問題情景設置既不符合實際，也不符合邏輯推理，漏洞百出。如果教師非要學生按自己的意思理解記憶，純粹是為了牽強附會地解釋輔導材料所給答案，那么教師在迷信書本的過程中喪失了自我，也禁錮與僵化了學生的思維。