數學教學中多用有激情的激勵語言

楊成林

在數學課堂教學中，教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，但是很多時候學生的回答是簡短的、不完整的。這時，教師要不斷提示之外，還應給予表揚和鼓勵，使他們看到自己的價值；或者將問題改一下再讓其他學生回答，以免損傷他們的自尊心。這樣既可以活躍了課堂的氣氛，又激發起學生積極思維、主動求知的學習動機。

一.以激勵為手段，以語言為載體，激發出學生學習數學的動機

1.嘗試激勵法

老師在教學中對學生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點，你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人，哪一個敢來回答這個問題？”、“剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”采用這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的興趣。

2.競爭激勵法

“比一比，看哪一個同學最守紀律？”、“比一比，賽一賽，看哪一個同學做得最好？”通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

3.目標激勵法

在數學教學中為學生設置可達到的目標，因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產生爭取達到目標的強烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現目標，獲得成就感和滿足感。

4.榜樣激勵法

榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在教學中我們要以小見大。

在數學教學中，可根據具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發每個學生的學習動機和積極性。

二.以激勵為手段，以語言為載體，充分體現出以學生為主體的觀念

以往的數學教學活動中，學生也參與教學活動，但那是一種被動的參與，這種參與沒有體現出學生主體性的發展，反而會強化學生的消極性、被動性和依賴性，扼殺學生的創造性。只有主動參與，才是學生積極性、主動性、創造性發展的根本途徑。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略——激勵性策略，即運用激勵方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，調動學生參與的積極性、主動性、實現自身潛能，真正確立學生主體地位。

三.激勵為手段，以語言為載體，能夠形成平等友愛的師生關系

長期以來，在數學教學實踐中，師生關系是一幅主仆式的情景：教師有絕對權威，教師意志決定一切，教學中存在強制、訓斥、威脅和鄙視的現象，師生關系疏遠、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應該充滿愉快和成功體驗的教學活動卻是單調的、枯燥乏味的，甚至是厭倦的。以激勵為手段，以語言為載體，采用激勵性教學策略在很大程度上是對傳統教學中不良師生關系的一次積極和徹底的糾正。

四.以激勵為手段，以語言為載體，營造出和諧的育人環境

為學生創設出充滿情感、激勵氣氛的教學情境，使學生在不知不覺中受到激勵，進行積極思考，達到“不治而治”的境界，收到“潤物細無聲”的效果，這比單純的語言效果更佳。俗話說，“三人行，則必有我師”，給學生創設發揮“為師”潛能的環境，使他們由一貫當學生的角色轉化為教師的角色，因此，我在教學過程中常常采取兩種方式，一是創設出“人人為生，個個為師”的氛圍。如“誰來幫幫他？”、“把你的好方法告訴大家，讓大家都來學習”。二是創造性地運用一些教學手段，創設出輕松愉快的氛圍，激發學生主動參與、主動學習的熱情。使學生由被動學習轉化為主動積極思考，激活了他們創造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教學效率提高。

（作者通聯：711509陜西省鎮安縣東川鎮九一貫制學校）