對初中閱讀教學的一點思考

李昌燕

閱讀不僅屬于教學，它更屬于生活。在當今的社會生活中閱讀活動幾乎無處不在，甚至可以貫穿人的一生，閱讀在生活中的存在是永恒的，真實的。筆者認為，閱讀教學只有站在生活的高度，適應時代的要求，才能永具活力。

閱讀教學是初中語文教學的一個重要組成部分。作為一個中學語文教師，培養學生的閱讀能力應作為閱讀教學的一個重點。

初中語文課本中的課文是有限的，而教師就要讓學生在這有限的課文學習中掌握閱讀文章的方法，培養他們的閱讀能力。

一.閱讀教學的過程

閱讀是人類社會最重要的學習活動。構成閱讀活動的主要因素是：讀者主體﹑讀者客體﹑閱讀操作和閱讀活動的時空環境。閱讀教學活動不同于一般的讀者閱讀，因為，一般閱讀是讀者與讀物間封閉性的活動，閱讀的目標是因人而異的，帶有相當的隨意性質。而學校的閱讀教學活動是有目的的，有計劃﹑有一定的時空限制的教育活動。

因為初中學生的特點，決定了中學語文閱讀教學既不能像小學階段那樣以字﹑詞﹑句為主的基礎知識教學，也不能像高中階段那樣，學生因為有了中學階段的基礎，對文章理解﹑分析能力都有了一定的基礎。初中語文教學在這一特殊的過渡時期，決定了中學語文教師一定要把學生作為閱讀教學活動的主體，而教師自己則要在閱讀教學過程中充當服務者﹑組織者和引導者的角色。

一般而言，學生是教學活動的主權者，教學過程就是學生學習主權的實現過程。因此，在閱讀教學過程中，學生是擁有閱讀主權的人。那么，一個語文教師就要明白，在閱讀教學過程中學生需要有充分的閱讀時間，自主的閱讀期待和質疑，自由的閱讀聯想和推論，有效的閱讀技能和策略，自動的閱讀反思和批判，個性化的閱讀理解和體驗。只有這樣，才能從根本上改變傳統的閱讀教學中灌輸式的講解和肢解式的分析，真正讓學生成為閱讀教學活動中的主體。

從本質上說，教師角色的職責就是為學生的發展和變革服務。閱讀教學，就是要讓學生在閱讀實踐中促進其掌握相關知識，形成閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，發展顯示的閱讀能力，發揮閱讀技能，提高閱讀素養，以至于讓學生能全面發展和變革人格。

結合初中顯示的生理﹑心理特點，因為他們正處于對社會的認識觀，人生價值觀的形成的重要階段，因此，教師要在閱讀教學過程中，結合教學的閱讀文章，挖掘文章的思想內涵，讓學生在閱讀教學中受到科學的世界觀﹑積極的人生態度﹑正確的價值觀念的熏陶，高尚的道德情操﹑健康的審美情趣的濡染，從而提高學生的精神境界﹑文化品味和審美情趣，所以閱讀教學應為學生的健康成長打下一個牢固的精神底子。

二.閱讀教學必須掌握整體性原則

傳統的語文教學，強調由局部到整體，由分析到綜合，習慣于一段一段地講解。系統論強調整體性原則，我認為這一原則也適用于閱讀教學。中學語文閱讀教學的基本目的，是培養學生的閱讀能力。正確的閱讀應著眼于文章的整體。我們對文章思想內容和藝術特點的把握也首先是從對文章整體的感受﹑認識和判斷中獲得的。

例如：學習《羚羊木雕》一文，文章通過“我”被迫向好朋友萬方討回羚羊木雕的敘述和描寫，贊美了小朋友們真誠無私的友誼，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡做父母的應該理解孩子的的心，尊重他們的友誼和人格。文章并不是按照事件發展的先后順序來寫，采用倒敘、插敘、順敘多種敘述方法，集中緊湊地寫了發生在三段時間里的三件事：萬方拿自己的新褲子換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。文章以“羚羊木雕”為線索來組織材料，即：查問木雕——贈送木雕——逼取木雕。其中事情的高潮和矛盾的焦點是圍繞要不要取回木雕來展開的，表現了一家人（媽媽、爸爸、奶奶、我）不同的心態。并向我們提出問題：要木雕還是要友情?在教學這一課時，結合這一課的實際，先要向學生講講記敘的幾種方法：順敘、倒敘、插敘、平敘。讓學生了解后在結合這一課說說文章采用了哪種記敘方法。這樣對學生感悟課文，整體把握課文內容有一定的幫助。

三.豐富學生的閱讀內容

要提高學生的閱讀能力和水平，僅僅靠課本上的課文，遠遠不夠。要豐富學生的閱讀內容，加大閱讀量。作為語文老師可以建議學生多讀讀作文書，課外名著導讀的書籍一定要學生去閱讀，除此以外，老師還可以針對學生的實際向他們推薦一些書籍，這樣不僅可以提高學生的閱讀能力和水平，還可以陶冶他們的性情，從中學到對自己有利的東西。

語文教師要激發學生的閱讀興趣，讓學生養成閱讀的習慣，提高閱讀技能和他們的語文素養。

（作者通聯：635114四川省大竹縣楊家中學）