淺談在化學教學中對學生創新能力的培養

黃洪泉

中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中學教學、素質教育中創新意識的建立顯得尤為重要。培養創新人才是學校教育的目標，各科教學都要貫穿創新人才的培養。下面是本人就如何培養學生的創新能力的一些拙見。

要培養學生的創新能力可以從三個方面入手：

一.通過營造寬松教學氛圍和利用學生的好奇心去培養了學生的創新意識，是創新教育的前提

創新意識是指一種發現問題，并努力探求解決途徑和方法的心理取向，是創新的動力源泉。1、為了培養學生的創新意識，應當努力營造一個寬松的教學氛圍，即創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。2、好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。例如，學習“中和反應”時，通過酚酞在酸堿中變色的趣味現象來引起學生的興趣和好奇，這樣就能吸引學生積極去探究、思維，從而無意中培養了學生的創新意識。

二.通過“發散思維”培養學生思維的開闊性和全面性，是創新教育的關鍵

創造思維是創造力的核心，在創造活動中往往具有主導和決定性的作用。而思維的“發散”是創造思維的基礎。訓練學生的發散思維，就要求在教學時要創設開放式的創新環境，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。從化學自身特點來看，化學實驗的豐富多彩、生動活潑使理性的化學充滿樂趣，這是許多學生對化學產生興趣的直接原因。但是不少學生往往停留在對實驗現象的感知興趣上，老師特別要注意在保護這種興趣的同時，把學生看熱鬧的好奇心引入分析現象本質，結合啟迪思維，理解概念，掌握規律，產生更高層次的興趣。在開放式的實驗環境中，學生可以按自己的課程和興趣，在實驗室找到所需的器材，制作、拼裝和研究一些課題，如學生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實驗中發現，剛開始生成的溶液變為黃色，但放置一段時間后，顏色發生了改變，然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液，沉淀的顏色也并非紅褐色，學生大為不解，老師在這種時候啟發學生一步步的分析原因，分析與課本上的現象不同的根本原因，最終找到了問題的關鍵所在。

三.通過“比較綜合”培養學生思維的深刻性和獨創性，是創造教育的根本

課堂教學在培養學生發散思維的同時，還必須重點培養學生的分析比較能力，提高思維的針對性和深刻性，也就是說對教材中某一知識點的分析和理解，在多向思維的基礎上，進行比較綜合，努力挖掘知識之間的內在聯系，探求隱藏在知識之間內在的客觀規律，尋求解決問題的最佳途徑。只有將發散思維與比較思維結合起來，才能形成高效的創新思維，實現創新教育的根本目的。如在學習一氧化碳的化學性質時，針對它與氫氣、單質碳化學性質的相似性，引導學生分析比較CO、H2、C三者的化學性質存在哪些共性與個性，要求學生從反應基本類型，實驗裝置、化學方程式、反應實質等方面加以分析、比較，從而加深對三種物質化學性質的認識，然后在此基礎上進行相應的習題訓練，培養學生發散聚合的雙重思維能力。提高學生的“比較綜合”能力的方式方法是多種多樣的，可以在學生的課前預習與教師的課堂講解中“對照”，也可以通過學生在解題中總結“反思”，也可以通過實驗現象的不同進行“分析”從而培養學生思維的深刻性和獨創性，達到提高學生比較綜合的能力。

總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生思維發展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。

（作者通聯：532500廣西寧明縣明江中學）