淺談初中語文閱讀教學

黃向寶

【摘 要】閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得意義的心理歷程。閱讀教學應該致力于培養學生從語言符號中獲得意義的習慣和能力，這是閱讀教學的一個重要目標。閱讀是初中語文教學的重點，初中語文教學應著重于培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。因而教師應引導學生自主學習和協作學習，在不斷的閱讀實踐中養成習慣，形成能力。

【關鍵詞】閱讀教學 培養 習慣能力

閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得意義的心理歷程。閱讀教學應該致力于培養學生從語言符號中獲得意義的習慣和能力，這是閱讀教學的一個重要目標。

閱讀是初中語文教學的重點，初中語文教學應著重于培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感交流中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而使學生養成良好的閱讀習慣是實現課程標準的重要途徑。那么，培養初中學生學習語文的良好習慣，是語文教學的重要任務。葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”這是葉老經過幾十年深入探索而總結出來的寶貴經驗。在此，筆者就初中閱讀教學發表點粗淺見解：

一.培養學生的閱讀習慣

1.在閱讀中培養學生整體感知、把握主流、激發思維的習慣

從認識的一般規律看，首先形成對事物整體的籠統認識，然后進入到對事物局部或細節的認識，進而發展到對事物結構的認識，最后進入到在更高層次上的認識，在一氣呵成讀到底中整體把握閱讀內容。

在語文閱讀訓練中，經常遇到學生“滯讀現象”，學生一看到文章篇幅較長或語言信息傳達的事物皆為新生事物而有陌生感時，學生往往產生煩燥不安情緒，導致學生讀不進去或“走馬觀花”，以至不能或不能準確獲取語言信息，更談不上準確解答關于閱讀的訓練問題——這也是閱讀興趣不高的表現。如果在此種情況下，教師卻無所察覺而津津樂道于答案的分析或忙于趕進度，這樣的訓練是不會有收效的。所以，教師要培養學生讀書養成一氣呵成讀到底的習慣——要有耐心、一絲不茍地通過閱讀感知全文的有用信息。在平時閱讀訓練時，拿到一篇文章，不管篇幅長短，首先要有時間限制，嚴格要求學生一定要有耐心一氣呵成讀到底，哪怕有不認識的字不明確的句都可以“跳過去”一氣讀完，達到迅速整體感知全文大概內容的目的。

2.在閱讀教學中，培養學生圈點勾畫和作批注作記錄的習慣

閱讀是有方法的，把這些方法變成習慣，課堂教學的效率就高了。“圈點勾畫”不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？關鍵性字、詞；重點句、中心句、妙言警句；結構特點和寫作思路等。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是閱讀與寫作的經驗之談。的確，學生在閱讀中邊讀邊記，隨時記下作品里精美的片言只語，積累豐富的寫作素材，這就是做讀書筆記的好處。《語文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。同樣，課外閱讀是讀者與文本、作者之間對話的過程，而且是個性化的自由閱讀過程。學生如能把自己與作品、作者之間心靈交流和感情溝通的個中滋味隨時記下，這就是心得，也是一種創作。因為讀而有了寫的動力和材料，因為寫更渴望讀。這樣以讀促寫，讀寫結合，對學生的閱讀能力和寫作水平的提高都有幫助。所以語文教師要鼓勵學生做讀書筆記，寫讀書心得，養成邊讀邊寫的習慣。

3.讓學生在閱讀中養成小結整理的習慣

這一習慣往往被初中生忽視，閱讀過后不會加以小結整理。故而，影響了閱讀效果。筆者以為小結整理就是把閱讀過程中獲得的體會再梳理一遍，好似新課上完后，回家及時復習鞏固一樣，使之系統化、條理化。小結整理是閱讀過程的補充和延續，對閱讀有鞏固提高作用。這些良好的閱讀習慣一經養成，學生將終生受益。語文教師，更要想方設法對學生的課外閱讀進行指導，指導他們選準讀物，教會他們課外如何廣泛閱讀，使其養成良好閱讀習慣。

4.培養初中生養成勤于閱讀、積累的習慣

語文教學效果不佳的癥結之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，長此以往，學生在課堂上就少了自己閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業負擔擠掉，要么放任自流。要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有更新觀念，優化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課內閱讀和課外閱讀，養成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣，這樣才能提高他們的閱讀等能力。

5.培養初中生邊聆聽邊思考的習慣

目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。所以語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

二.培養學生的閱讀能力

1.調動學生閱讀的主動性

學生是閱讀的主體，學生要有濃厚的閱讀興趣，以讀書為樂事是閱讀的前提，興趣是最好的老師。教師要千方百計培養學生的閱讀興趣，讓學生在課內課外都能勤讀，培養學生閱讀的主動性。首先，激發興趣，創設各種生動活潑的氛圍，讓學生多讀教材，把握語文的思想蘊含和文化內涵，做到閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的結合與統一。其次，理性升華，閱讀是接受人類文明成果，繼承精神領域的遺產。前人將他們的一切發現和創造，濃縮在書本中，交到我們手上，接受這份禮物，在短時間內了解吸取中華幾千年精神財富，站在巨人的肩膀上，重新認識歷史，審視歷史文化。因此，教師要因人而異，因地制宜不斷提高學生對閱讀的認識，不斷提高學生的知識品味。再次，以讀為樂，學生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵，作為認識主體的價值和潛能，讓學生自己去品嘗，去領悟閱讀的樂趣，經過長期的閱讀，經過不斷地勞動最后品味成功的樂趣，讓學生在這種樂趣中成長。

2.發揮學生閱讀的獨立性

學生的閱讀是教師永遠不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內容上加以指導或引導，充分讓學生去感知、發現、辨別、理解到再認識的活動過程，從而讓學生達到閱讀的個性化，只有這樣，才能從課內到課外，從課本到書庫，從學校到社會，博覽群書，通觀社會，汲取豐富多彩的文化乳汁。

3.指導學生質疑

閱讀的重點不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地窮盡其所以然。完整的閱讀過程是感知—感悟—理解—評價—再創造過程。閱讀作為精神產品的消費，作為精神的享受，作為對美的追求，重要的因素就是要學會思考學會質疑。首先是要激發學生大膽思考，敢于質疑。其次是要讓學生掌握一些閱讀的思考方式或思維模式，充分發揚課堂民主，給學生思考的權利，創設和睦、和諧的氛圍，讓學生的思考獨立化、個體化，充分調動已有知識和人生積累去思考，去理解，以獲取更多的更高層次的知識以及人生感悟。

4.培養學生的創造能力

在閱讀進程中，充分利用發散思維，逆向思維以及大膽新奇的想象聯想等思維方式，讓學生積極地有意識地主動地去尋求發現問題。全面推進素質教育的《決定》中明確指出：“智育工作要轉變觀念，要讓學生感受，理解知識產生和發展的進程，培養學生的科學精神和創造思維習慣”。閱讀歸根結蒂是為了創造，從閱讀中獲得感悟，超越了自我是創新，超越了前人是創造。要做到繼承而超越，借鑒而創新。因此，閱讀創造是認識的質的飛躍，是不斷想象的心理反映和批判性思維的反映。

學生閱讀習慣和能力的形成并非易事，需要教師教學耐心，教育創造，并持之以恒地培養，學生在教師的指導下自主學習與協調學習相結合，在不斷的閱讀實踐中養成習慣，形成能力。

（作者通聯：532500廣西寧明縣明江中學）