初中教學(xué)管理方法點(diǎn)滴談

何文涵

教學(xué)管理是管理者通過(guò)組織與協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)效益，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，教學(xué)管理人員就應(yīng)該創(chuàng)造一種激勵(lì)人們奮發(fā)向上的環(huán)境，教學(xué)管理就應(yīng)該是一項(xiàng)思想活躍、不斷創(chuàng)新的工作。

一、加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)

中學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。質(zhì)量文化建設(shè)應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

1.重視學(xué)校物質(zhì)層質(zhì)量文化建設(shè)，營(yíng)造良好的物質(zhì)文化環(huán)境

物質(zhì)層質(zhì)量文化的營(yíng)造，要符合其育人環(huán)境的特點(diǎn)，體現(xiàn)出其德智體全面發(fā)展的中心地位，既要表現(xiàn)出莊重、嚴(yán)整的教學(xué)氛圍，又要能體現(xiàn)出青春的活力與雅靜的美，還要體現(xiàn)出精益求精、追求完善的精神。因此，中學(xué)物質(zhì)層質(zhì)量文化的營(yíng)造要圍繞環(huán)境育人這一中心，結(jié)合本校的質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量?jī)r(jià)值追求、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等特點(diǎn)，進(jìn)行整體規(guī)劃、體系設(shè)計(jì)。

2.要重視向度層質(zhì)量文化建設(shè)，建立健全質(zhì)量管理

重視向度層質(zhì)量文化建設(shè)，建立健全質(zhì)量管理行為規(guī)范和獎(jiǎng)懲制度等。具體來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)建立和健全學(xué)校的各項(xiàng)工作制度、責(zé)任制度、管理制度和獎(jiǎng)懲制度等，使學(xué)校的質(zhì)量精神成為全體師生員工共同的行為準(zhǔn)則，使維護(hù)學(xué)校的質(zhì)量和形象成為學(xué)校每個(gè)人的自覺行為，使在質(zhì)量上做出貢獻(xiàn)的人得到獎(jiǎng)勵(lì)，造成損失的人受到懲罰。

3.要重視學(xué)校精神層質(zhì)量?jī)r(jià)值體系，提高質(zhì)量文化建設(shè)實(shí)效

重視學(xué)校精神層質(zhì)量?jī)r(jià)值體系，包括辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)的質(zhì)量方針、質(zhì)量?jī)r(jià)值觀、質(zhì)量目標(biāo)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)和道德風(fēng)貌。通過(guò)精神層質(zhì)量文化建設(shè)，使教職工明確人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)以及追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義，樹立起“質(zhì)量高于一切”的價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)校的管理人員改進(jìn)質(zhì)量管理的作風(fēng)和習(xí)慣，使整個(gè)學(xué)校遵循統(tǒng)一的質(zhì)量管理方式和共同認(rèn)可的質(zhì)量管理方法。提倡質(zhì)量改進(jìn)中的集體協(xié)作和配合精神，鼓勵(lì)員工大膽揭露存在的質(zhì)量問(wèn)題，提出建設(shè)質(zhì)量防范措施和質(zhì)量改進(jìn)意見，使質(zhì)量文化建設(shè)取得應(yīng)有的實(shí)效。

二、加強(qiáng)科學(xué)管理

1.加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)

抓教案。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)過(guò)程也必須隨之而變。教學(xué)過(guò)程包括多個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下工夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂，注重教案的創(chuàng)新性。

抓反思。隨著課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教學(xué)管理者應(yīng)把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理中。采取每節(jié)課后反思，寫好教學(xué)后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動(dòng)時(shí)間同年級(jí)組交流，討論存在的問(wèn)題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法。教師個(gè)人應(yīng)寫好學(xué)月總結(jié)，分析一個(gè)月來(lái)教學(xué)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問(wèn)題等，制訂下個(gè)月的改進(jìn)方案，提出自我奮斗的目標(biāo)。期末將每個(gè)教師的教學(xué)后記收集起來(lái)展示評(píng)比，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新、有獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。

2.教師實(shí)施課堂教學(xué)管理創(chuàng)新

在管理機(jī)制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生向自己發(fā)問(wèn)。任何創(chuàng)新都是以發(fā)問(wèn)為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，就是要把前人走過(guò)的創(chuàng)新過(guò)程再發(fā)現(xiàn)、再體驗(yàn)，教師要有這個(gè)意識(shí)，由已知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。

在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應(yīng)提倡全過(guò)程管理，注重課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓學(xué)的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。

3.提高教學(xué)管理者自身的素質(zhì)

作為教學(xué)管理者不僅應(yīng)有教師職業(yè)的基本知識(shí)，還應(yīng)具有現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)，在深厚的知識(shí)功底的基礎(chǔ)上提高能力。為使教學(xué)管理科學(xué)化，適應(yīng)開放的學(xué)校系統(tǒng)，教學(xué)管理者應(yīng)需加強(qiáng)條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論和管理學(xué)理論，以條件性知識(shí)為依托，增強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升，形成自己的管理特色，提高教學(xué)管理效率。要加強(qiáng)提煉，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并與教育科學(xué)理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)今后的教學(xué)。

4.提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新性管理意識(shí)

教學(xué)的創(chuàng)新要求改革教學(xué)管理制度，教學(xué)創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會(huì)促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。

教學(xué)管理者不僅要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，這不可能通過(guò)一兩次學(xué)習(xí)來(lái)完成，必須通過(guò)科學(xué)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評(píng)價(jià)一節(jié)好課要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。教學(xué)管理者應(yīng)以新教學(xué)觀來(lái)透視、分析、管理今天的教學(xué)。教學(xué)管理有必要采用一定的管理手段。如規(guī)范教學(xué)行為，變革教學(xué)中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣。教學(xué)常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計(jì)劃、大綱、教材管好教學(xué)，必須科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量提高以有序的管理為基礎(chǔ)，常規(guī)管理是有序管理的根本。

“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法”，教學(xué)管理工作也是隨著時(shí)間、環(huán)境、條件不斷更新發(fā)展的。但“千變?nèi)f化不離其宗”，教學(xué)管理工作始終圍繞著“提高教學(xué)質(zhì)量”這一中心開始。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，如何進(jìn)行教學(xué)管理改革，使教學(xué)管理更好地促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，是教學(xué)管理者必須思考的問(wèn)題。教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。

（責(zé)任編輯袁妮）