初中地理優(yōu)化課堂習(xí)題訓(xùn)練初探

丁義安

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”筆者認(rèn)為，優(yōu)化課堂習(xí)題訓(xùn)練也是教師改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種途徑。經(jīng)多年探索，筆者就初中地理課堂訓(xùn)練的優(yōu)化問(wèn)題作如下見(jiàn)解。

一、目前初中地理課堂習(xí)題訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生的調(diào)查

了解學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練的需求。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生不滿足于目前傳統(tǒng)、單一的訓(xùn)練方式，并對(duì)此產(chǎn)生一些厭倦情緒，進(jìn)而影響到初中地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。還有一些學(xué)生提出，希望有自己選擇學(xué)習(xí)訓(xùn)練的權(quán)力。

2.對(duì)教師的調(diào)查

通過(guò)對(duì)教師課堂訓(xùn)練的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師不能準(zhǔn)確理解課堂訓(xùn)練的內(nèi)涵，存在許多誤區(qū)。

誤區(qū)之一：地理習(xí)題訓(xùn)練都是課堂之外的學(xué)習(xí)任務(wù)。

誤區(qū)之二：地理習(xí)題訓(xùn)練都必須是形成書面文字材料的填圖冊(cè)及輔導(dǎo)練習(xí)題。

誤區(qū)之三：地理作業(yè)都必須按一種格式做同一內(nèi)容。

通過(guò)上述對(duì)師生的調(diào)查及形成反差的情況表明：新課程下的習(xí)題訓(xùn)練功能應(yīng)體現(xiàn)在基本知識(shí)、基本技能的鞏固與檢查功能，還應(yīng)表現(xiàn)出過(guò)程和方法方面的深化和提高功能，表現(xiàn)在體驗(yàn)和實(shí)踐方面的體驗(yàn)和發(fā)展功能。傳統(tǒng)單一的課堂授課已不受學(xué)生歡迎，不能滿足課改實(shí)施的需要，制約了學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)探索出新的初中地理習(xí)題訓(xùn)練策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和諧全面的發(fā)展。

二、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.以往我們主要強(qiáng)調(diào)課堂習(xí)題訓(xùn)練有“檢查教師教學(xué)效果”和“消化鞏固課堂所學(xué)知識(shí)”等功能，把習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)作教師節(jié)省工作量和加強(qiáng)課堂管理的主要手段。這種認(rèn)識(shí)是“教師中心主義”邏輯方式，有一定的局限性，在這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，課堂習(xí)題訓(xùn)練很難起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，它更多地束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求的把握落實(shí)不到位。有些教師在教學(xué)中對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)深度挖掘太深，超出學(xué)生的接受能力。有的只顧教教材知識(shí)點(diǎn)，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，忽視能力的培養(yǎng)。如根據(jù)地圖和資料，歸納分析得出相關(guān)結(jié)論等方面的學(xué)習(xí)往往由教師包辦代替，不能由學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)從而建構(gòu)知識(shí)體系，獲得能力。

3.對(duì)改革教學(xué)方法和改變學(xué)習(xí)方式實(shí)效性的探索有待加強(qiáng)。有的教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)變教師灌輸為電腦灌輸，忽視了傳統(tǒng)的地理學(xué)科特色的教學(xué)方法的運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)方式有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)和實(shí)效性。有的課堂組織形式活躍熱鬧，過(guò)度突出學(xué)生主體性，把課堂放給學(xué)生活動(dòng)，但如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用失去實(shí)效。

4.對(duì)課程改革與考試評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)不正確。有的認(rèn)為考試評(píng)價(jià)與課程改革是不可調(diào)和的矛盾。實(shí)際上考試只是評(píng)價(jià)的一種方法，考試改革與評(píng)價(jià)相輔相成，有著密不可分的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。終結(jié)性評(píng)價(jià)其目的是體現(xiàn)新課程理念，貫徹考試改革精神，發(fā)揮正確導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師研究課標(biāo)，把握課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在目標(biāo)上著眼于整個(gè)初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，三維目標(biāo)方面的落實(shí)；在內(nèi)容分量上著眼于學(xué)生對(duì)地理新課程整個(gè)內(nèi)容的掌握。重點(diǎn)不在于過(guò)細(xì)的地理知識(shí)或技能，而在于具有廣泛遷移效果，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)所必須掌握的地理知識(shí)與技能，以及

思考與應(yīng)用能力的綜合評(píng)價(jià)。

三、對(duì)初中地理優(yōu)化課堂習(xí)題訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考

1.認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程評(píng)價(jià)的總要求，明確地理課堂習(xí)題訓(xùn)練的方向和層次。課標(biāo)對(duì)知識(shí)方面3個(gè)層次的要求———了解、理解、掌握；技能的2個(gè)層次———初步學(xué)會(huì)與學(xué)會(huì)；過(guò)程與方法要求都十分具體明確，行為動(dòng)詞在教學(xué)中可操作性強(qiáng)，測(cè)試命題時(shí)可操作性也很強(qiáng)。因此，教師在平時(shí)備課時(shí)要注意把握每一節(jié)地理課堂訓(xùn)練的方向和層次，使習(xí)題訓(xùn)練具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，正確把握課堂習(xí)題訓(xùn)練的功能，設(shè)計(jì)符合新課程的習(xí)題訓(xùn)練。新課程從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，習(xí)題訓(xùn)練的功能是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，鞏固所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，并且產(chǎn)生知識(shí)的遷移，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)既沒(méi)有時(shí)間限制，也沒(méi)有空間限制，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。新課程的地理習(xí)題訓(xùn)練已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從時(shí)空上看，多樣化的習(xí)題訓(xùn)練將構(gòu)成學(xué)生課外、校外生活的重要生活時(shí)空，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀，每一次習(xí)題訓(xùn)練都成為學(xué)生成長(zhǎng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題、又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)，在知識(shí)的不斷運(yùn)用中、在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)。可見(jiàn)習(xí)題訓(xùn)練是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想和愿望的活動(dòng)，我們每一位教師必須深入研究課標(biāo)、課本及相應(yīng)習(xí)題，這樣，課堂習(xí)題訓(xùn)練就不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要和學(xué)習(xí)需要。

3.勇于探索富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理。過(guò)去地理教學(xué)中死記硬背等方法，往往造成教師厭教學(xué)生厭學(xué)，考試成績(jī)上不去，學(xué)生更厭學(xué)，學(xué)校、社會(huì)對(duì)地理學(xué)科必然產(chǎn)生更多誤解，造成惡性循環(huán)，不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科。新課程教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)各種教學(xué)媒體與策略的運(yùn)用，探索富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.認(rèn)真研究課標(biāo)及考點(diǎn)、分析各種試題，理清課堂訓(xùn)練方法。明確了評(píng)價(jià)測(cè)試的目標(biāo)，通過(guò)分析各種試題，就可知道在教學(xué)與訓(xùn)練中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，側(cè)重使用圖片及收集處理信息能力、語(yǔ)言表述能力等方面的培養(yǎng)。這些是課標(biāo)的關(guān)鍵，是學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。

（責(zé)任編輯黃曉）