淺談政治課堂提問的技巧

王能

在新課改的大潮下，很多老師在課堂上都挺注意發揮學生的主體地位，重視培養學生的問題意識?？珊芏鄷r候，學生都是在簡單的師生間的一問一答或教師的自問自答的課堂中“被主體”化了。這樣的課堂看似“繁榮”，但效果“虛假”。那怎樣才能通過教師在政治課堂上的提問，真正發揮學生的主體地位，培養學生的探究能力呢？

一、適時巧妙地拋出問題

高三的政治復習課，大部分學生和老師都覺得枯燥乏味，不容易出彩。事實上，只要我們肯動腦筋，想辦法，肯定可以改變那種認為復習課就是炒冷飯，做練習的舊觀念。有位老師在高三的專題復習課上的設問，給了我很大的啟發。課題是《聚焦利比亞》，其中有一部分是這么處理的：老師播放了一段利比亞大撤僑的視頻，背景音樂用的是《五星紅旗》。當視頻播完，教室里一片寂靜，作為聽課老師的我知道，此時無聲勝有聲，學生的心靈被震撼了，被我們強大的祖國母親的愛震撼了。面對此情此景，教師適時拋出了問題：從同學們的神情中我讀到了很多內容，大家都來說說心中的感受好嗎？有位學生的回答讓我印象很深刻：我們的祖國就是我們的家，就是我們的母親，無論我們走得多遠，遇到了多少困難，是成功，還是失敗，母親始終關注我們，家的大門永遠為我們敞開，我們更應愛護好，呵護好我們的祖國母親。說完教室里響起雷鳴般的掌聲。教師又巧妙地追問：那我們應該如何愛護好，呵護好我們的祖國母親，如何維護我們的國家利益呢？學生們回答得輕松自如。這樣的復習課，既巧妙地達到了知識點的溫故知新，又升華了對學生情感價值觀的教育。

二、營造公平和諧的課堂氛圍

俗話說，親其師，信其道。教師的威信不在于上課一定要板著臉，不茍言笑。如果這樣，學生就會害怕教師，害怕回答問題，這樣學生的積極性、創造性就被抹殺了。相反，如果我們能微笑著面對學生，在學生回答錯誤的時候給學生一個鼓勵的眼神；在學生回答正確表現優良的時候拍拍學生的肩膀或輕輕撫摸一下學生的頭，給學生一個平等、寬松、和諧的課堂氛圍，我想這樣的老師學生一定喜歡。記得當我大學畢業剛走上三尺講臺的時候，為了鎮得住學生，我上課的時候始終拉著臉，對學生非常嚴厲，但一段時間后，我發現學生并不買賬。于是課堂上幾乎是我在唱獨角戲。幾年后，我成為了一名母親，當我開始真正思考如何教育孩子的時候，當我把對自己孩子的寬容與鼓勵也同樣給予我的學生的時候，我發現，我的課堂變了。學生非常喜歡上我的課，會積極主動回答我的問題，教學效果頗好。

三、給學生充分思考的時間

很多時候，我們教師都是充分備課、備問題的，我們的課堂上也有很多閃光的問題。然而，由于我們的老師太吝嗇時間，上課的節奏非?？欤粋€問題拋出來之后，不給學生充分思考的時間，馬上請學生站起來回答，學生回答不出，教師自己立馬一股腦地把答案說出來了。這樣的方式，即使你的提問再精彩，又有什么效果呢？我曾經聽過一堂課，課題是《用發展的觀點看問題》，教師作了充分的備課，一堂課都圍繞著大學生當村官作為提問的背景材料。問題的設置也具有思考性、啟發性，其中有一個問題是這樣設計的：如果你受聘為村官，你打算怎么做來完成從對村務一無所知的大學生到被村民認可的村官的轉變？照理說，這樣的問題我們學生是感興趣的，對學生的人生觀、價值觀也是有啟發作用的?？上У氖抢蠋熤唤o了學生們一分鐘不到的時間，就要求學生站起來作答，結果學生回答不出來，課堂效果可想而知。長此以往，教師挫敗了學生在課堂上的積極性、創造性。因此，好的提問固然重要，但給學生充分的思考討論的時間同樣重要。

四、巧妙點撥，循循善誘

如果我們準備的問題很精彩，營造的氛圍很輕松，也給了學生充分的時間來準備，接下來，當然是讓我們的學生展示成果，暢所欲言了。那教師此時此刻除了傾聽還該做些什么呢？那就是在學生們回答問題或是爭辯的過程中，巧妙點撥，循循善誘。學生回答問題有時難免會跟著感覺走，此時，教師就是領路人，應及時誘導，從而幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。例如，我在講授哲學中“用對立統一的觀點看問題”時，請學生們分組辯論：中學生用手機好不好？正反方學生都用了大量材料論證自己的觀點。爭論過程中有學生對玩手機游戲、互發短信是好是壞提出爭議，此時，我引導學生通過身邊的鮮活案例，總結歸納，對任何問題都應作具體分析，從而使辯論順利進行到底。我覺得，在這樣的環節中，教師的適時點撥、誘導，才會使學生的回答不偏離主題和目標。

我們知道，如果沒有問題，那就無法激起學生思維的火花，只有創設了問題，才有了培養學生探究能力的起點，因為有了問題，所以才有了打開一切科學之謎的鑰匙。因此我們教師在課堂教學中一定要善于提出問題，善于提出具有啟發性的好問題，并且能真正利用好問題。不僅如此，一位好老師也應培養學生自己提出問題、發現問題、解決問題的能力。我想，這才是真正發揮了學生的主體地位，培養了學生的探究能力。

（責任編輯袁妮）