如何打造高效的語文課堂

車曉義

“有效課堂教學研究”的活動搞了好多年了，在平時的語文學科教研活動中，我們總能看到形形色色的課型。見識了各種各樣的授課方式，開闊眼界之余，這些課常常引發我深刻的反思，最終總是繞不過一個問題：到底什么樣的語文課才是有效的，甚至是高效的？

我發現，許多課的重大缺點之一就是，教師不善于明確地提出自己本節課的授課目標（或者說學生的學習目標），更不能使一節課的所有環節都圍繞著這一目標而展開。對于每一節語文課的學習目標，現在流行的設置和書寫方式是分三個維度（知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀）來書寫，而具體的要點則套用新課標中的一些表述，諸如“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用”，“通過閱讀本文了解散文的一般特點”等。

首先，這種課堂目標的表述方式值得討論。事實上，這個三維目標是語文課程的總目標，它和具體的每節語文課的目標是不同的，是我們通過無數節具體的語文課的實施，在一段時期后才可能達到的目標。而平時，在每節語文課中，我們是否都能同時從這三個方面來影響學生呢？事實上這是很難做到的。其次，再來看具體的表述。學生的語文能力的形成并非一朝一夕的事情，這是一個長期而反復的螺旋上升的過程。我們要求學生通過一節課的學習就要達到上述目標顯然是辦不到的，于是就不得不在相同的課型中始終出現這些相同的目標表述現象。隨著學生學習的推進，教師對學生的要求卻沒有什么變化，事實上，這些沒有變化的目標因缺乏科學的細化和循序漸進的過程而最終也沒有在學生身上真正形成。

就拿閱讀來說吧。幾乎在每節課上我們都要求學生閱讀，然而，幾年下來，學生的閱讀水平并沒有實質性的提高，極少數學生甚至連正確、流利的朗讀都做不到。這是什么緣故呢？

《全日制義務教育語文課程標準》在總目標的框架下，對第四學段（7—9年級）的學生提出了15條階段目標，這15條目標大致可以分為四類：閱讀的基本方法（1-3條），對文本理解與品味的目標（4、5、8條），對各種文體的閱讀目標（6、7、9-13條），課外閱讀目標（14、15條）。這些條款既是本學段的階段目標，同時也為我們提供了實現這些目標的途徑，明確了我們在指導學生閱讀時的方向。我們在具體的實施過程中，對每一條目標都應進一步細化，并制定出更有針對性的年度甚至學期目標，再將其落實到教材中具體的每一篇例文中。

有效的語文課堂，首先表現為學生的有效閱讀。因而，在每一節課中，我們是否給學生留夠了閱讀的時間？在學生具體的閱讀過程中，我們是否有恰當的指導？在訓練的過程中，我們又是否關注到了每一個學生？為了鞏固課堂上的成果，我們是否切實地開展了延伸拓展閱讀？而這項工作是否又是有計劃、有步驟地實施的？這里的每一個問題無不涉及具體的目標設置問題。

而課堂上，學生的有效學習不僅表現在有效的閱讀上，更應該表現在包括閱讀在內的更廣泛的、有效的腦力勞動上。也就是說，學生在面對每一個具體的目標時該怎樣去實現。我們在評價一節課的好壞的時候，還有將目光過多地聚焦在教師的教而非學生的學上的現象。課堂是學生的第一舞臺而非教師的，教師的地位更像一個幕后導演，他是學生的腦力勞動的指導者而非替代者。所以，學生在課堂上的腦力勞動的狀態和效果才是評判教師授課質量的唯一標準。

我們在許多公開課中注意到，有些教師為了降低所謂的“風險”，在引導學生解讀文本的過程中，故意設置了一些幽默而淺顯的問題，這些問題一時很能調動起相當一部分學生的積極性，學生們發言踴躍而正確，教師也如魚得水，游刃有余。但是，蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“教學的技巧并不在于使學習、掌握知識變得很輕松、毫無困難。恰恰相反，當學生遇到困難并獨立地克服這些困難的時候，他的智力才會得到發展。必須給學生挑選出這樣的智力任務，使他使足力氣，集中注意，運用已有的知識去認識未知的東西，使他取得成績，同時認識到：不付出勞動就體驗不到克服困難的歡樂。”所以，這種表面的繁榮恰恰遮蓋了課堂的低效甚至無效的實質。學生只有在真正的腦力勞動中才能理解知識，并將其轉化為運用的能力，在不斷的運用中達到對所學知識和技能的發展及深化。

事實上，不僅是這一個環節，整節課的各個環節，我們都要關注到班上每個學生的腦力勞動的狀態及質量。而教師要在課堂上關注到每個學生的學習狀態并適時加以調控，就要求教師在課堂上必須將主要的注意力關注到學生而非教材上，這就要求我們對教材要有足夠的熟悉。

高效的語文課堂的一切活動的落腳點都在學生身上。教學的根本目的就是為了幫助學生更好地學，更好地開展智力活動。每一節課在備課前我們都應該想想，學生需要從這篇課文中學習到什么？我可以教什么？怎么教才能讓他們的智力活動開展得更好，從而學得更好？每上完一課我們都該想想，學生學得如何？我本來打算怎樣教的？實際是怎么教的？效果如何？要想有高效的語文課堂，備課中必須根據學生具體的學習目標選擇適當的學習內容，要敢于取舍，并有效地設計自己的教學策略和教學程序，在具體的實施中要始終注意調動學生腦力勞動的積極性，并關注每一個學生，這樣的課堂才是我們要打造的高效的語文課堂。

（責任編輯劉宇帆）