新課改背景下職高作文教學(xué)方法初探

陳永強(qiáng)

職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生對作文都是談“虎”色變。即便部分學(xué)生文筆流暢，但表達(dá)時(shí)也常常會(huì)偏離主旨；雖有個(gè)別構(gòu)思新穎別致的，但動(dòng)手寫來卻又總叫人大失所望。針對上述問題，本人在教學(xué)中因地制宜，對癥下藥，終于使學(xué)生大面積開始喜歡作文，還涌現(xiàn)出了一批才思敏捷、文筆流暢的“高手”。下面我把自己所做的嘗試和努力提出來和各位同行共勉。

一、以大量欣賞同齡人習(xí)作為激發(fā)點(diǎn)，逐漸提高寫作能力

同齡人佳作由于其思維、感受、構(gòu)思、選材以及語言與學(xué)生自己的作文情感相同的層面較多，因而容易被認(rèn)同、認(rèn)可并接受，易激起感情上的共鳴，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。通過對同齡人佳作的大量欣賞，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣一種想法和愿望：原來發(fā)表文章的人并不是高深的人，發(fā)表文章也不是什么高深莫測的事。橫比，有的作者是老鄉(xiāng)、同級。縱比，有的作者是小學(xué)、初中的同學(xué)。這樣一比，就攻破了潛藏于學(xué)生心中，認(rèn)為作文難的普遍心理。在欣賞過程中，學(xué)生還會(huì)悟出許多作文的道理來。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生積極與佳作作者聯(lián)絡(luò)、求教、取經(jīng)。在交往中寫作，學(xué)生就會(huì)逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力，即寫作欲和發(fā)表欲。他們的崇拜者在寫作上的熱情和執(zhí)著追求，無時(shí)無刻不在感染著他們，激勵(lì)著他們。一位學(xué)生在回憶中寫到：“通過三年的寫作交流，我感到自己的素材豐富了，有事可寫了，有情可抒了，不再怕作文了。”他還把朋友寄來的作品《如夢令》：“寒窗苦讀辛苦，郁悶無處傾訴，面對迷茫前途，得遇寶玉明珠，心中壓抑盡吐，換來聲聲祝福。感激流涕痛哭，你卻六神無主，抬頭茫然四顧，見你十分憤怒，敢問所為何故，鼻涕沾滿衣服，幸福，幸福，真情有目共睹。”以及自己投桃報(bào)李的作品《陋室銘》：“義不在深，真誠就長。情不在濃，心潔則久。斯是陋校，古槐扭枝。松柏常駐，花朵盡現(xiàn)，學(xué)子無數(shù)。上課書聲不斷，課外笑聲飛揚(yáng)。雖非仙境，勝似仙堂。可以展青春，現(xiàn)魅力。無雜念之想，無骯臟之染。不為紅塵而困，只為前途而碌。追求也，學(xué)也有涯？”一同寄給我，抒發(fā)自己對寫作的自信。

二、對比創(chuàng)新，在潛移默化中提升水平

職高生文化基礎(chǔ)的確薄弱，但他們的好奇心和求知欲并不比別人少，如果對他們抱著“朽木不可雕”或“孺子不可教”的態(tài)度，漠視其發(fā)展的潛力，那是極其錯(cuò)誤的，教師的職責(zé)就是要匡正驅(qū)邪，使其揚(yáng)長避短。學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，若能把這種模仿能力運(yùn)用到寫作中來，在一定程度上會(huì)取得很好的效果。我就鼓勵(lì)學(xué)生自選喜歡的作家或作品去模仿，過一段時(shí)間再在班上表現(xiàn)自己的模仿能力。在模仿中學(xué)習(xí)，在對比中提高。學(xué)生們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己的模仿能力，模仿前人的優(yōu)秀作品創(chuàng)作出了不少抒寫自己情懷的佳作。一首《如夢令》竟然引出了許多學(xué)生的作文興趣，習(xí)作是妙趣橫生、爭奇斗艷。如“常憶那次聊天，發(fā)了無數(shù)郵件，結(jié)果惹人討厭，說我坑朦拐騙，隨便，隨便，大不了目標(biāo)改變”，“站在樓臺高處，看見美女無數(shù)，不問其中緣故，跑去打聲招呼，忍住，忍住，別讓心跳加速”，“昨夜雪上加霜，可憐本人無床，幸好還有炕，風(fēng)霜可抵擋，舒暢，舒暢，憂慮暫可不想”，“鍵盤敲打無數(shù)，鼠標(biāo)轉(zhuǎn)動(dòng)無度，盯緊顯示屏，眼珠都不轉(zhuǎn)，殺呀，殺呀，優(yōu)勢向我而變”……愛是沒有限制的，愛什么就學(xué)什么，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)涌動(dòng)起“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”、“推陳出新”的好奇心、好勝心,滿足了他們的成就感，從而激發(fā)了他們更濃的寫作興趣。

三、讓師愛在評語間流淌

我們知道，每次作文本發(fā)下去，學(xué)生都會(huì)急切地看教師給他的評分和評語，可見評語在作文教學(xué)中所占的分量有多大。鑒于此，在評語中，我總是放下教師的架子，以朋友的語氣，誠摯的表達(dá)對學(xué)生每次習(xí)作的評價(jià)。肯定優(yōu)點(diǎn)時(shí)，力求語言生動(dòng)，給學(xué)生留下深刻的印象，使之發(fā)揮長久的激勵(lì)作用。如我在給一個(gè)書寫潦草的學(xué)生取得練字水平提升后寫的評語中用了這樣的話：“翻開你的作文本，一個(gè)個(gè)規(guī)范的漢字就像一個(gè)個(gè)在操練場上‘立正的武士，給人以凜然不可侵犯之感，俗話說‘功夫不負(fù)有心人，你的練字取了顯著成績，我覺得你不光是練好了字，更可貴的是鍛煉了嚴(yán)肅對待生活的態(tài)度，這將使你終身受益。”我從不因一次習(xí)作失誤就輕易否定學(xué)生，令學(xué)生自尊心受到挫傷。對習(xí)作中的不足，表達(dá)時(shí)盡量做到含蓄委婉。經(jīng)常用：“除了……的結(jié)尾，試想能否用……來結(jié)尾”，“情節(jié)……是否在……情理之中”的言語。特別在面向全體學(xué)生時(shí)，我比較關(guān)注習(xí)作水平較低的學(xué)生，多鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)他們的積極性，用發(fā)現(xiàn)的眼光，捕捉他們習(xí)作中的成功之處，用“大有長進(jìn)”，“此處正合我意”，“我很欣賞這一句”等激勵(lì)性語言，使他們在參與中體會(huì)到成功的喜悅，從而有信心克服不足，加快轉(zhuǎn)化步伐。“親其師則信其道”，這樣，學(xué)生時(shí)時(shí)能感受到教師喜愛他們，是在誠心地為他們的成人、成才而著想，有了這樣的情感內(nèi)因，學(xué)生自然能從心底親師、尊師，與教師打開溝通心靈的“通道”，就能激發(fā)出他們積極向上的寫作動(dòng)力，自覺主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終讓評語在學(xué)生的習(xí)文悟道中起到它應(yīng)有的作用。

總之，教師只要立足于基礎(chǔ)，從“小”抓起，不斷探索，以“小”見大，定能獲得可喜的作文教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯劉宇帆）