農村初中學生個性化閱讀的培養

黃元順

農村初中學生在閱讀行為習慣上，因為受多方面的制約，學生的個性化行為很難表現出來。《全日制義務教育語文課程標準》在閱讀課的“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”新課標明確宣示出“閱讀是個性化行為”的科學理念，其實質是向我們表明：張揚讀者個性已成為閱讀教學改革追求的目標。

當前，農村初中學生閱讀教學中普遍存在著以下現象。

1.“以學生為主體，教師為主導”變成了“以教師為主體，學生為主導”。

2.以少部分學生的感受替代了大多數學生的感受。

3.農村初中學生的課外閱讀量太少，知識積累嚴重不足。

4.農村學校應試教育還很盛行，因此，課堂上給學生的自主閱讀、評價的時間幾乎沒有，學生得不到應有的鍛煉。

面對這樣的學習環境，我們應怎樣培養農村學生的個性化閱讀呢？

一、倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解，抓住文本的情感，引導學生進行體驗式解讀

目前，雖然改革課堂教學之聲喊得很響，但是，只要深入農村的課堂教學，我們就不無遺憾地看到，盡管課堂上學生舉手回答問題的人數多了，但他們的回答卻總是缺少自我理解。究其原因，是學生沒有真正地進行主體性閱讀，并進行個體性精神探索。

新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”，“倡導學生的感悟體驗”。也就是說，文字只有讓學生親自去品讀，才能觸動他們的心靈，激發他們的情感。

如在《丑小鴨》的教學中，丑小鴨歷經坎坷變成天鵝的經歷，對不同生活經驗、不同個性的學生來說，其情感體驗會有所差別。在讓學生談談丑小鴨的最可憐的地方時，有一個父母長期不在身邊的學生就說，丑小鴨太可憐了，沒有爸爸媽媽的照顧；另一個學生則認為，丑小鴨在蘆葦叢中過冬，最可憐了，因為她平時最怕冷了。性格內向的學生堅持丑小鴨沒有兄弟姐妹疼，沒有小伙伴玩才可憐；易動感情的學生看到丑小鴨昏倒的圖片淚眼蒙朧……每人因境況的差異，體驗也因人而異，這就是真心流露，個性飛揚！

二、珍惜獨特感悟，引導批判式閱讀

在教材處理上，教師應體現新文本的情趣、理趣、諧趣以及由此產生的美趣，給學生以全新的心理感受與視角沖擊，教學中要真正體現出文學就是“人學”，力求文學作品思想性與人文性的和諧統一。

我在上王安石的《傷仲永》這篇課文時，經過文本解讀，學生們都懂得了本文借事說理的寓意：文章以方仲永的實例，說明了后天教育對成才的重要性。這一觀點學生們普遍認可，那除此之外呢？我們能不能有自己新的理解、新的發現，有沒有自己獨特的感悟呢？我不斷地鼓勵學生要敢于質疑，敢于批判現有的觀點。于是就有的學生說，方仲永的悲劇主要是他自己造成的，并不能怪他父親，如果他有決心、有上進之心，并敢于克服現有的困難，堅持學習，那他就不會有這樣一個悲劇的人生。有的學生說，方仲永的悲劇不能怪他父親也不能怪他自己，要怪就怪他生活的社會，孩子的成長沒有人來關心，父親錯誤的做法沒有人來糾正，這才是造成方仲永悲劇的根源。學生們眾說紛紜，各抒己見，也許他們的觀點還不夠成熟，但這才是他們真正的感悟，教師都應一一給予肯定。

三、引導學生個性化閱讀，也要做審美價值的引導

個性化閱讀并非信馬由韁、任意馳騁，而應該多元有界，應有一定的規范，有一定的價值取向和解讀范圍的引導。

第一，個性化閱讀應緊緊把握文本的整體性，不能脫離文本的語體。閱讀《愚公移山》，有的學生以為愚公缺乏經濟頭腦，“挖山”不如“搬家”；有的學生則認為愚公“移山”破壞生態平衡。這些理解，似乎頗有道理，不乏創意。然而，只要我們稍微靜下心來思考一下文本的語體——寓言，就不難看出其不合理之處。因此，解讀文本不應在文本的真偽、文本的發展上大做文章，而應重在對文本的整體把握及深度理解上。

第二，個性化閱讀應緊緊把握文本的文化語境，不能脫離文本的語境。有人認為《武松打虎》褒揚屠殺動物，有人以為《紅樓夢》宣揚近親結婚，也有人從《背影》中讀出“父親違反交通規則”。這類解讀完全是“以今律古”，脫離了文本所處的社會文化語境，全然以現代人的眼光、理念來衡量和要求先人的思想與行為。殊不知，與武松談“保護動物”，要求曹雪芹懂得不能近親結婚，告誡朱自清的父親不能“違反交通規則”，這無疑已脫離了文本的語境，脫離了當時的寫作背景、作者認知程度。

四、教師要提高自身綜合素質，發揮應有的引領作用

在倡導學生自主學習、進行文本多元解讀的閱讀教學中，學生往往會提出多種多樣的見解和看法，有時會是睿智之思、驚人之言，但也免不了主觀隨意。面對這樣的課堂，我們更要發揮教師的引領作用。作為教師，既要引導學生細致、深入地解讀文本，提升自己的閱讀水平和思想見解，又要激發學生發表個性化理解的熱情，給予中肯的評價，使學生對文本的理解在動態中求得平衡、一致。

總而言之，我們應把文本個性化閱讀的培養真正落到實處，讓閱讀真正成為學生的個性化行為，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。

（責任編輯劉宇帆）