通用技術課教學突破口——教學策略探究

☆朱麗澤

（遼寧師范大學計算機信息與技術學院，遼寧大連116081）

從2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》（以下簡稱《改革綱要》）到2003年4月新的《普通高中課程方案》（以下簡稱《課程方案》），再到2004年的《普通高中技術課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》），這一系列政策性文件的頒布和教育改革，充分反映出了國家對技術發展的重視，以及技術教育在教學中的重要性。《改革綱要》中提出要全面推進素質教育，強調設置綜合性課程，并要求開展技術教育；[1]《課程方案》在原有改革的基礎上，將通用技術正式列入課程設置中。[2]《課程標準》進一步明確了通用技術課程的課程性質和理念，指出通用技術課程是一門綜合性的課程，強調發展學生的技術素養、注重學生創造潛能的開發、緊密聯系生活實際。促進學生探究能力的提高，積極的情感態度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發展。[3]在這一系列文件的頒布和政策的推動下，通用技術課程的實施在高中逐步展開。

一、問題概述

通用技術課程是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大學生的發展具有廣泛遷移價值的技術。[4]與其它課程相比，通用技術是一門新開設的課程，又是其它課的教師進行兼職教學，并且課程較強的綜合性使得教學難以駕馭，導致在教學中存在諸如知識量過大教師和學生無從下手、依然老舊的教育學習方式適應不了課程和學生的需要、學生對課程的陌生使其在課堂中興趣較低，學習方法不當等問題。如：任遠的碩士學位論文《普通高中通用技術教師知識結構建構的研究》中提到教師知識結構的問題；[5]陳偉強的《通用技術課程實施中的若干關鍵問題》提到教學依然固守機械傳遞、僵化訓練模式，導致學生技術學習熱情淡化；[6]以及多年從事通用技術課程研究的顧建軍教授也要求教師不斷探索和完善通用技術獨特的教學方法，等等。[7]

通用技術課程正在各中學逐步開展，因此，這些問題亟待解決。筆者試圖就知識管理、復雜學習和泛在學習這三個方面進行教學策略探究以及從學生參與度作為學生學習輔助監督角度進行探討，以期對本門課程的教學有所幫助和改善。

二、相關教學策略

1.通用技術教學的前奏——知識管理的應用

通用技術是一門綜合性的課程，在其內容中會有很多與數學、物理、化學、技術等學科相關的學科知識。因此，在課程上通用技術課是一個整合性的課程；在知識上，它是一個有著較大知識含量的課程，不論是在知識的量的方面，還是在知識的層次方面。這些都對現任的課程教師和學生在知識層面上提出了挑戰。而知識管理可以幫助通用技術教師和學生解決這一難題。

知識管理即組織借助于一定的媒介或其他信息傳遞系統，對知識進行有效的識別、獲取、儲存、傳播、開發和應用，以提高個人或組織創新能力，從而提升組織績效和核心競爭力的過程。[8]知識管理最初是用于企業，然而其巨大的作用越來越被教育所重視，并逐漸在教育教學中被廣泛應用。而在教育應用中，需要進行知識管理的個人便是教師和學生。

通用技術的綜合性增加了這門課程知識的復雜性和廣泛性，所以，不少教師在教學中的困惑來源于自身及學科知識的分散，沒有根據課程有針對性地對知識進行規劃、整理。作為知識的接受者，因其原本的知識來源于以往的課程，知識點相對平行，較少交匯點，如果教師自身不將知識進行管理整合很難讓課堂中的學生習得有用的知識信息。因此，可以將教師和學生的知識管理簡單理解為如圖1所示。

圖1 教師和學生的知識管理

從圖1可以看出，教師和學生不僅要對自身原有的知識進行管理和規劃，還應結合課程本身知識體系與原有知識相連結；并且，教師需要通過一定的教學手段將課程的知識傳授給學生；學生要對教師傳授的知識進行加工管理，使新知識和以往的知識儲備較好地融合起來。同時，教師和學生還應通過交流互動達到“教學相長”。在教育、學習的過程中，教師和學生均可借助WIKI、BLOG、Lotus Notes等網絡工具的幫助進行知識管理。

2.復雜學習教學設計在通用技術課程中的應用

信息和技術的飛速發展使得我們能很輕易地掌握各方面的信息和資源，能使我們的知識相比過去成倍地增長。同時，大量的知識又互相作用、互相聯系，進而形成一個復雜而龐大的知識體系。在實際生活中，我們不但要掌握單一的簡單的知識信息，并且要具有掌握和學習復雜知識的能力。因此，掌握復雜知識和學習的能力非常重要。

復雜學習并不是簡單地學習被分解的孤立知識碎片，而是將知識、技能和態度綜合成一個整體，協調運用各種復雜認知技能來完成面向工作實際的學習任務，促使學生有能力把所學的知識應用到真實的實際工作問題解決實踐之中。復雜學習的目的在于：整合知識、技能和態度；協調不同的各種構成技能；實現所學知識在日常生活和工作中的遷移。[9]

在學校教育中，也越來越重視復雜知識的教學和課程設置。通用技術課程正是集多門課程、知識與技能、學習與生活應用為一體的新開設的整合性的課程。它不但涵蓋了多門課程的知識點，而且注重對日常生活中應用廣泛、具有廣泛遷移價值的技術的培養，從而促使學生把所學知識應用到真實的生活中去。不難看出，通用技術課程的課程實質和復雜學習的含義是呼應的。因此，在課程教學中，教師應及時更新改變原有的教學設計模式，利用復雜學習，應用相應教學設計方法，使課程的知識體系得到充分發揮和應用、學生的學習達到最優化。

四成分教學設計模式（4C/ID Model）是荷蘭開放大學的麥里恩博爾（Jeroen J.G.van Merrienboer）教授等人研究并開發的一種教學模式。其模式含有學習任務、輔助信息、即時信息、部分任務練習四個組成部分。并將教學設計分成10項有組織的活動，也即設計復雜學習任務的十大步驟。如圖2所示。此模式注重的是如何用整體方法把知識、技能和態度綜合一個整體，以及如何應用習得知識和復雜的技能解決實際生活中所遇到問題的能力[10]。因此，通用技術課程教學可以以此模式作為教學設計參考。

1.分解復雜技能2.各類任務排序3.學習任務設計4.分析心理模式5.分析認知策略6.設計輔助信息7.分析規則及程序8.分析前提知識9.設計即時信息10.設計部分任務練習

3.泛在學習方式在通用技術課程中的應用

泛在學習可以理解為無處不在、隨時隨地的學習，由“泛在計算”衍生而來，是美國的馬克·威士（Mark·Weiser）重新審視了計算機和網絡應用后提出的概念。[12]一般認為，泛在學習（Ubiquitous learning）就是指任何人（anyone）在任何時間（anytime）、任何地方（anywhere），根據實際需要通過身邊的任何設備獲取任何資源與信息（anything）進行學習的4A學習方式，隸屬于非正式學習方式的一種。[13]

通用技術課程相對于以往的必修課程來說課時較少，而課程知識涵蓋范圍又廣泛，任課教師因此陷入授課時間少與知識量大的矛盾中。在《課程標準》中提到要培養學生的自主學習能力，擺脫過去課堂教學過分依賴教師、教材的現象。因此，在通用技術這樣一門靈活性強的課程中，不能讓課程的所有重擔都落在教師肩上，需要充分發揮學生的主動性，而泛在學習可以成為解決這些問題的突破口。借著信息技術和科學技術的迅猛發展，一些信息技術手段、數字化媒體等可有效地融入課堂成為泛在學習設備，輔助學生學習；課外學生還可借助于數字設備進行知識擴展。這就需要教師在課堂上對課程知識進行有效引導以及合理的教學設計，使得學生無論是在課堂之中還是在課外，都能利用泛在設備進行主動的泛在學習。這些設備可以是計算機、無線網絡、手機、PDA等。通用技術課中的泛在學習過程可簡單表述為如圖3所示。

圖3 通用技術課的泛在學習應用

從圖3可以看出，課堂的泛在學習可以是基礎知識學習、歸納、儲備；課外的泛在學習可以是知識、技能的擴展與應用。然后再在課堂中進行總結、交流、反饋。這樣既能有效利用課堂時間，又能促進學生的自主學習。

三、通用技術課教學效果的衡量——學生參與度

學生參與度可以理解為學生在學習過程、學習活動中的參與程度。[14]學生，他們并不是課堂上的擺設，也不是教師的答錄機，而是教學過程中的受益者、學習的主體。他們的活動、意識具有主動性和自我性。我們的教學并不只是要求學生處于課堂中即可，而需要他們在精神、知識、情感上投入到學習中。因此，教學中教師必須關注學生在課堂中的參與程度。

通用技術這一門課程，它不僅涵蓋了文字性的知識，還包括大量技術性的實踐設計和練習任務，那么在通用技術課堂中，學生的知識、行為的參與更不能被忽視。由于課程本身性質，相對于其他教師而言，通用技術教師在學生參與度上的關注點較多也較廣，特別是在技術實踐的時候。因為，在學生實踐時，學生的狀態是一個由靜到動、由文字知識到技術實踐的轉換與連結過程，教師需要幫助學生順利地完成這些轉變，避免產生依賴、懶惰和逃避的情感致使其參與度降低的現象。這些都有賴于教師的把握和方法的轉變。

參與度一般用于教學分析當中，但它也可以輔助教師對教學的把握、改進以及反思，即教師可通過一些方法促進學生參與，提高學習效率。作為分析，教師可以利用量表進行度量和參考，可簡單概括為如表1所示。

表1 參與量表示例

表1是傾向于知識傳授的簡單量表，教師還可根據具體的情況進行細化或制定出合適的技術參與量表。通過參與分析，教師能把握學生對課程和教師教學的反應，幫助教師反思，提升教學能力和教學效果。

前面已強調，通用技術課的教學目標就是要學生形成自主學習能力，而學生學習參與度的提升是其學習主動性的表現。因此，通用技術教師要注重課堂中的教學技巧的使用，幫助學生參與到課堂學習中，激發學習主動性。在知識上可以把書本知識和技術任務與學生生活實例相聯系，讓知識跳出書本走進學生。并可以指定相關量表進行參考，及時了解學生知識掌握情況；技術上，在技術實踐時教師可以制定參與量表，使學生互相監督，真正參與到動手操作中；情感上，不論是在知識傳授還是技術實踐，要注意學生情感、態度變化，適時改變教學策略。

四、總結

綜前所述，在新課改中加入高中課程中的通用技術，由于本身的綜合性特征使得其教學過程也較為靈活。這就意味著以往那種機械式的傳授和記憶，那種限于教師、學生、書本知識的三點一線的教學手段必須得到更新。教師必須以新的教學觀、教學方法促進學生的學習、發展，充分發揮課程優勢。筆者在知識、課程設計、學習方式以及教學評價四個方面結合目前通用技術課程存在的問題提出了幾點看法。這四點既可根據其特性和課程需要分開加入到教師的教學過程中，也可整合為一體系統地運用到教學中。其觀點均結合了現代信息技術手段和重視知識整合以及學生學習的主線，符合課改中對通用技術課程培養學生自主學習的要求。在這些新的理論觀點和方式方法的輔助下，通用技術教學必將走得更遠。

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報,2001.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[4]顧建軍.通用技術——技術與設計[M].南京:江蘇教育出版社,2009.

[5]任遠.普通高中通用技術教師知識結構建構的研究[D].南京:南京師范大學,2007.

[6]陳偉強.通用技術課程實施中的若干關鍵問題[J].中國電化教育,2010,(11).

[7]顧建軍.通用技術課程實施的幾個關鍵問題[J].基礎教育課程,2009,(5).

[8]蔡豐海,王大偉.教師知識管理:內涵與應用[J].當代教育科學,2008,(9).

[9]雷紹南,宣曼一.面向復雜學習的整體性教學設計[J].中小學電教,2010,(4).

[10]JeroenJ.G.vanMerrienboer,LiesbethKester,盛群力,徐瑞譯.四成分教學設計模型[J].遠程教育雜志,2008,(2).

[11]Jeroen J.G.van Merrienboer,Marcel B.M.de Crook,程景利譯.基于業績表現:系統設計復雜學習的十大步驟[J].遠程教育雜志,2003,(6).

[12]潘基鑫,要曾,程璐璐,石華.泛在學習理論研究綜述[J].遠程教育雜志,2010,(2).

[13]張小多,王清,曹楊.淺議泛在學習[J].中小學電教,2010,(4).

[14]楊九民,黃磊,李文昊.對話型同步網絡課堂中學生參與度研究[J].中國電化教育,2010,(11)

[15]李文昊,白文倩.反思型異步學習模式中的學生參與度研究[J].遠程教育雜志,2011,(3).