教師專業發展的新途徑——社會性軟件的應用

☆程思思

（徐州師范大學信息傳播學院,江蘇徐州 221000）

20世紀80年代以來，教師專業發展就是國內外教育界研究的熱點，也是教師專業化的方向和主題。在教師專業發展的時代背景下，社會性軟件越來越多地應用于教育教學領域。

社會性軟件的作用在于將傳統的“人機對話”轉變為網絡中的“人人對話”，以社會性軟件作為平臺，促進知識的轉化、交流和共享，促進教師多元智能的發展，從而實現教師專業發展質的飛躍。

一、教師專業發展的界定

20世紀60年代，教育界主要關注教師專業性職業地位的提高，及教師專業化的問題。然而，自從20世紀80年代以來到如今，關注的重心發生了轉變，即主要以教師角色或實踐為視點，關注教師的專業發展。

從廣義上說，教師專業化和教師專業發展是相通的，均指加強教師專業化的過程。但從狹義的角度來說，它們之間還有一定區別：“教師專業化”更多的是從社會學角度加以考慮，主要強調教師群體的、外在的專業性的提升；“教師專業發展”更多的是從教育學維度加以界定，主要是指教師個體的、內在的專業化的提高。以這兩個不同思維角度出發的概念是隨教師專業化發展進程不斷明晰的。

目前，學者們對“教師專業發展”的理解多種多樣，如霍伊爾認為，“教師專業發展是指在教學生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程”。[1]富蘭和哈格里夫斯指出，他們在使用教師專業發展這一詞匯時，既指教師通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的進步。[2]臺灣學者羅清水認為，“教師專業發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而經自我選擇所進行的各項活動與學習歷程，以期許促進專業成長、教學效果，提高學習效能”。[3]有關教師專業發展這一概念的界定很多，歸納起來主要有三類：第一類是指教師的專業成長過程；第二類是指促進教師專業成長的過程；第三類認為以上兩種涵義兼而有之。本文中，我們把“教師專業發展”理解為教師個體專業知識、專業技能、專業情意等不斷更新、演進的過程。

二、社會性軟件介紹

1.社會性軟件的定義

自2002年以來，社會性軟件一直是教育界研究的重點，也是近幾年流行的互聯網名詞。社會性軟件的定義很多，而且還在不斷地發展演變中。如：國外學者William Davies認為：社會性軟件是指可以促進團體或社區溝通和寫作的任何軟件；[4]而國內學者“中國博客第一人”毛向輝則指出：社會性軟件意味著個人帶著軟件成為社會網絡的一部分。[5]無論定義是從何種角度論述的，社會性軟件是反映社會關系以及促進信息交換的軟件，社會性軟件構建的是社會網絡，是個人性和社會性的統一。社會性軟件將傳統的“人機對話”轉變為現實中的“人人對話”，人們在使用其他工具時，或許只把它作為一種工具，是人與機器的操作。但是，人們在使用社會性軟件時，更加關注的是社會關系，即實現了人與人的對話。

2.社會性軟件的分類和功能

表1 社會性軟件的分類和主要功能

社會性軟件種類繁多，功能也各自不同。在教育教學中，我們主要用后三類社會性軟件，其中第二類和第四類主要探討在網絡學習和協作學習中的應用，本文主要基于Blog和Wiki對第三種社會性軟件進行研究，挖掘它們服務于教師教育的功能，為社會性軟件促進教師專業發展提供一定的依據。

三、社會性軟件促進教師專業發展的途徑

社會性軟件獨特而強大的功能可以支持教師專業發展，為教師專業發展提供新途徑。具體表現在以下幾個方面：

1.提供便捷的信息渠道，幫助教學反思

社會性軟件能夠為教師提供便捷的信息渠道，如：通過Blog上面的鏈接，能夠獲得很多教學知識、教學技能方面的資訊。在論壇、Blog、BBS上，只要用戶將教學問題貼上去，探討的問題不斷更新，就可以看到其他Blogger對問題的處理評論，有利于創建一個對教師極具親和力、內容豐富的學習環境，能幫助教師吸取更多知識的同時保持反思的興趣，在原有知識的基礎上創建新的知識，或以自己的方式獲取新知識，促使教師反思過程的發生。社會性軟件具有個性化、主體性、社會性等功能，可以讓教師自由地選擇反思的時間，反思的內容，反思的方式，從而更新教師的知識，提高教師的專業發展水平。

2.開展教育敘事，發掘教師隱性知識

教師專業發展所需的專業知識，不僅僅指系統化學習的教育理論知識和教育方法，即客觀的顯性知識，還包括教師在處理實際教學問題時所需的，指導教師成長的隱性知識。顯性知識是基礎，隱性知識是教師掌握顯性知識的“向導”，在教師教育中，社會性軟件可以幫助教師更好地提煉隱性知識，建立發現問題和解決問題的意識，為教師的教育和學習建立一個好的起點。

教育敘事是教師發掘隱性知識的一個平臺，教育敘事是對課堂教學、課堂實踐活動中發生的富有價值的教育事件的具體描述，發掘其中的隱性知識和豐富的情感體驗。教育敘事是通過教學中發生的真實的教育事件，發現教學的規律和價值，從而指導以后的教學。用社會性軟件作為工具開展教育敘事研究，最具代表性的是基于Blog平臺的教育敘事，教師使用BBS、Blog儲存自己的教學設計、教案等顯性知識，經過Blogger間的交流探討，最終轉化為自己的經驗、感受等隱形知識。社會性軟件不但支持文字內容，還可以上傳視頻資料，彌補了文字的不足，有利于教育敘事的進行。基于社會性軟件的教育敘事平臺，有助于教師反思自己的教學，加深了對教育的理解，促進了教師自身的發展。

3.構架信息化平臺，提升教師的科研能力

很多一線教師普遍對科研論文抱著一種敬畏的心理，認為科學研究工作只是教育理論專家的事，與自己相距甚遠，對學術語言的陌生加劇了畏懼的心理，不利于學術思想的普及和提高。而社會性軟件恰恰構建了互動、開放的信息化平臺，利用社會性軟件的這種優勢，可以組織教師開展各種項目研究，突破傳統教研活動時空的限制，讓每個參與的教師都能及時、快速地感受到其他教師的科研成果和最新信息，尋找研究的靈感和突破口。全新的教研制度，民主的研究氛圍，突破時空局限的教研網，創建了合作、共享的教研文化，有利于教師科研能力的提高和教學水平的提升。

4.利于創建教師學習共同體，促進教師交流

教師專業發展既是教師個體自主發展的過程，也是教師群體互相作用的過程，實質上是教師群體不斷社會化的過程。而在當前教師專業發展過程中往往忽視了教師之間的交流，教師難以與其他教師有效地協作互動。社會性軟件強大的交流互動功能，加上對教師的操作技術要求低，使得教師很容易通過QQ、MSN、BBS、WiKi等平臺形成一個學習共同體。共同體成員中教師的思維能力、教學經驗存在差異，知識水平、教學能力也有很大的不同，在社會性軟件的支持下，教師可以互相學習，互相借鑒，交流教學經驗，形成更有效的教學策略。教師還可以在合作學習、共同探討中實現共同發展，創造出群體動力大于個體之和的學習效果。社會性軟件突破了時空的限制，為教師經驗交流提供了更多的機會，加強了教師之間思想的碰撞。這既促進了教師對自身教學行為的不斷反思，提升了教師教學工作的專業化水平，又加強了教師之間經驗的交流與溝通。[6]

四、社會性軟件應用在教師專業發展中的幾點建議

如前所述，社會性軟件的功能很多，隨著網絡技術的發展和成熟，社會性軟件促進教師專業發展的潛力會越顯突出，但是技術畢竟只是技術，技術是人來運用，為人的需要服務，要保證社會性軟件的積極作用，還要考慮一些人為因素。

1.合理地利用社會性軟件在教師專業發展中的輔助特性

社會性軟件將傳統的“人機對話”轉變為網絡中的“人人對話”，促進了人與人之間的交流，社會性軟件的強大功能正日益受到教育工作者的關注，但是社會性軟件本身并不能保證教師的專業發展，它只是給教師提供了一個極具親和力、內容豐富的網絡環境，它是推進教師專業發展的一個有效的輔助工具。如上海師范大學黎加厚教授所說：“博客可以很輕松地完成教育敘事，但它距教師專業發展的高級階段還是有一定差距的”。[7]所以，社會性軟件只是網絡學習的一個工具而已，不能指望它解決在教學中出現的所有問題，應合理利用社會性軟件，揚長避短，充分發揮社會性軟件對教師專業發展的最大潛能。

2.需要教師及其他教育相關工作者的共同參與

以Blog、Moodle等為代表的社會性軟件需要教師及其他教育相關工作者的共同參與，包括專家，教育行政管理者，甚至是學生。不同于一般的學術會議、教育交流，它是從個人的教學經歷出發，共同討論一個教學問題，營造一個開放自由發言的網絡教研氛圍。雖然少了學術會議的嚴謹、正式，但在這個網絡交流平臺上，教師的交流更加真實、輕松，教師通過彼此的網絡互動，如點擊、瀏覽、回帖等，教學思想在交流中碰撞，在反思中成長。教師的共同發展需要更多的教育界專家、學者共同參與同心打造。

3.提高教師的信息素養

在使用社會性軟件過程中，既要發揮它的優勢，也要避免它的消極影響。利用社會性軟件交友、聊天浪費大量的時間，由于網絡上的信息紛繁復雜，網絡的交流者各型各異，要保證一個自由規范和諧的網絡氛圍，就要對教師的信息素養有一定的要求，需要參與者道德意識的約束，只有這樣才能充分發揮社會性軟件的教育功能，豐富優質教學資源，分享教學體會，促進教師的專業發展。

4.參與者要有探索精神

技術無論怎樣優越、先進，也只是外在的，參與者沒有內在的思考和主動探索的精神也難以引起思想的觸動。教育領域的專業知識和能力不僅包括那些格式化、系統化的教育科學知識，還包括在長期教學實踐中形成的寶貴教學經驗。教師隱性知識向顯性知識的轉變也需要教師具有探索問題的精神，教師要勇于創新、積極探索，才能保證專業發展穩步前進，專業水平不斷提高。

五、結束語

隨著技術的迅猛發展和知識經濟的到來，在教育領域，越來越多的教育者開始關注如何將新型的技術應用于教育教學中。社會性軟件作為一種基于信息技術的人際交流工具，對教師專業發展有很大的支持作用。社會性軟件具有的多種功能和特性，能夠幫助教師實現教育信息化背景下教師專業知識能力的新指標，滿足信息化社會對教師專業發展的新要求。

[1]莊秀麗.擁抱2004社會性軟件年[J].中國電化教育,2004,(5):61－64.

[2]李燕臨.解析社會性軟件及其在遠程教育中的應用[J].中國遠程教育,2008,(2):68－70.

[3]顧小清.面向信息化的教師專業發展[M].北京:教育科學出版社,2006,6.

[4]胡小勇.促進教師專業發展的網絡學習共同體創建研究[J].開放教育研究,2009,(4):87－91.

[5]周鈞.美國教師專業發展范式的變遷[J].比較教育研究,2010,(2):74－78.

[6]Meredith G. Farkas. Social Software in Libraries:Building Collaboration,Communication,and Community Online[M].Medford:Information Today Inc,2007.1.

[7]王良輝.博客文化及其教育應用[J].遠程教育雜志,2004.

[8]王建軍.課程變革與教師專業發展[M].成都:四川出版集團,2004,8.

[9]王廣新,白成杰.網絡虛擬學習共同體的形成與發展[J].電化教育研究,2005,(1):67－71.