基于多元智能理論的小學(xué)語文電子教材開發(fā)研究——以小學(xué)古詩詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為例

（河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050023）

一、引入多元智能理論

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教材融入信息技術(shù)也是必然的趨勢(shì)。電子教材以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)得到了廣泛的開發(fā)和應(yīng)用，其目的在于提供豐富的教與學(xué)的資源，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語文電子教材的種類繁多，資源豐富，形式多樣，但是面對(duì)眾多資源豐富的電子教材內(nèi)容，使教師和學(xué)生能在眾多電子教材中找到適合自己的資源，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必須有相應(yīng)的教育理論做支持和指導(dǎo)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

美國心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出多元智能理論,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開發(fā)起到了深遠(yuǎn)的影響。他認(rèn)為:“智力是使個(gè)體能夠解決問題或產(chǎn)生符合特定文化背景要求的成果的一個(gè)或一組能力。”他認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。加德納認(rèn)為人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力的指標(biāo)，他在《心智的架構(gòu)》一書中將人類的智能分為八個(gè)范疇：語言智能；邏輯數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體運(yùn)作智能；音樂智能；人際智能；內(nèi)省智能以及自然探索智能。[1]加德納教授在將多元智能理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的過程中，提出了“讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展”的教育理念。

二、基于多元智能理論的古詩詞專題網(wǎng)站設(shè)計(jì)思想

本文以小學(xué)古詩詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為例，應(yīng)用多元智能理論來指導(dǎo)小學(xué)語文電子教材的開發(fā)，闡述在具體學(xué)習(xí)和應(yīng)用中設(shè)計(jì)一個(gè)多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，同時(shí)使教師的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所改變。具體設(shè)計(jì)思想如下：

（一）在內(nèi)容設(shè)計(jì)上力求能充分體現(xiàn)多元智能的思想

每個(gè)模塊下的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本相同但卻分別體現(xiàn)了不同的智能范疇，體現(xiàn)不同智能下的學(xué)習(xí)資源特色，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生可以選擇擅長的智能板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率，認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)智能。同時(shí)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的弱勢(shì)智能，并通過對(duì)相應(yīng)板塊學(xué)習(xí)來進(jìn)行練習(xí)。教師從中也能更全面地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并將其優(yōu)勢(shì)智能應(yīng)用到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)來營造多元智能環(huán)境

每個(gè)學(xué)生都有潛能，只有為他們提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展并更合理地應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中。多媒體技術(shù)與多元智能理論相結(jié)合為發(fā)展學(xué)生多元智能營造了智能環(huán)境。視頻、音頻、動(dòng)畫、圖像、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等打破了傳統(tǒng)教學(xué)中過多地關(guān)注語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能兩方面的智能而忽略其他智能的開發(fā)和利用這一局限。對(duì)今后教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變指明了方向。

（三）采用分層教學(xué)的思想

根據(jù)一、二、三年級(jí)與四、五、六年級(jí)學(xué)生的生理與心理特征存在的差異性，設(shè)計(jì)兩個(gè)不同界面，前三個(gè)年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，注意力不夠集中，對(duì)文字掌握有限，所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以生動(dòng)活潑的圖片、Flash動(dòng)畫、音視頻等形式呈現(xiàn)，界面活潑簡(jiǎn)單，旨在吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后三個(gè)年級(jí)的學(xué)生有一定的自主選擇能力，文字掌握比較全面，所以，呈現(xiàn)方式圖、文、聲、像并存，界面清新大方，另加了交流板塊，盡力提供更多的自由空間，學(xué)生可以通過各種方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇度更大，學(xué)生還可以在交流模塊中暢所欲言，分享自己的學(xué)習(xí)心得和探討學(xué)習(xí)中遇到的問題并一起尋找解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力和自主探究能力。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化

根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的板塊內(nèi)容，學(xué)生在每個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊下學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成了相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)，使每個(gè)板塊有所側(cè)重評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)價(jià)方式的多元化呈現(xiàn)。教師可根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)板塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，充分把握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有更全面的了解，進(jìn)而達(dá)到因材施教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中單一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)方式下，反思自己的智能差異，最大限度地利用自己的優(yōu)勢(shì)智能來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于多元智能理論的古詩詞專題網(wǎng)站開發(fā)過程

（一）古詩詞專題網(wǎng)站開發(fā)整體流程

根據(jù)前期對(duì)學(xué)生心理和生理特征的分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并在試點(diǎn)學(xué)校對(duì)各年級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收回并整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞，但是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)古詩詞的形式還比較單一，所以，利用合理的理論來指導(dǎo)電子教材的開發(fā)有一定的需求性和可行性。具體專題網(wǎng)站開發(fā)流程如圖1：

圖1 專題網(wǎng)站開發(fā)流程圖

（二）專題網(wǎng)站主要板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

本網(wǎng)站采用分層教學(xué)的思想，根據(jù)學(xué)生年齡階段存在的認(rèn)知差異設(shè)計(jì)兩個(gè)不同風(fēng)格的界面，一、二、三年級(jí)一個(gè)界面，內(nèi)容呈現(xiàn)方式以生動(dòng)活潑為主；四、五、六年級(jí)一個(gè)界面，內(nèi)容呈現(xiàn)方式圖文并茂，另外加了交流板塊。具體板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

1.快樂學(xué)堂

主要圍繞言語智能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。以Iebook電子書的形式系統(tǒng)呈現(xiàn)每首古詩詞內(nèi)容（包括作者簡(jiǎn)介、古詩背景、詞句解讀、古詩朗誦、課外拓展、課后思考等內(nèi)容）。用Iebook軟件制作并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中的詞句解讀、古詩朗誦等內(nèi)容能有效地鍛煉并檢驗(yàn)學(xué)生的聽說讀寫能力。

2.詩詞影院

主要圍繞視覺空間智能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。以視頻畫面加詩朗誦的形式呈現(xiàn)每首古詩詞內(nèi)容，旨在營造古詩意境，使學(xué)生在詩境中能更加深刻地理解作者的寫作意圖，深刻領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的感情和思想，真正達(dá)到詩中有畫、畫中有詩的效果。能很好地鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)色彩、形式、空間等方面的感悟能力。

3.音樂天地

主要圍繞音樂智能的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)內(nèi)容。以音頻形式將每首古詩詞改編成歌曲并配有樂譜呈現(xiàn)詩詞內(nèi)容，學(xué)生可以把每首詩唱在口頭，加深記憶，感受古詩意境，還可以按照樂譜來演奏詩歌。能很好地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色，在發(fā)展有音樂特長學(xué)生的同時(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

4.書畫展館

主要圍繞肢體運(yùn)作智能的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)內(nèi)容。以書法繪畫的形式學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生通過對(duì)古詩的理解將古詩詞以書寫、繪畫的形式默寫描繪出來，并將每個(gè)學(xué)生的作品展現(xiàn)出來，同學(xué)之間可以相互欣賞和點(diǎn)評(píng)，吸取其長處并提出改進(jìn)的建議，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。在提高學(xué)生空間想象能力的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力。

5.智慧樂園

主要圍繞自然探索和內(nèi)省智能的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)內(nèi)容。以詩詞游戲的形式加深理解古詩詞并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反省在學(xué)習(xí)中的收獲和心得體會(huì)。游戲形式有文字類、歌曲音頻類、視頻類、繪畫類等。教師可以通過學(xué)生在不同形式游戲中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，為今后的因材施教做鋪墊。

6.暢所欲言

在較高年級(jí)中增加了“暢所欲言”交流板塊，主要圍繞人際智能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)。在交流板塊中學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑留言，其他學(xué)生或老師可以解答。學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法寫在留言板上，學(xué)生之間可以相互借鑒學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過師生、生生之間的交流溝通，在共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)還增進(jìn)了師生、生生之間的友誼及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

圖2 專題網(wǎng)站板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)圖

四、總結(jié)

電子教材以其巨大的優(yōu)勢(shì)飛速發(fā)展，但是在發(fā)揮信息技術(shù)強(qiáng)大功能的同時(shí)，我們也不能脫離教育理論的指導(dǎo)，電子教材的開發(fā)要樹立精品意識(shí)，要對(duì)開發(fā)的電子教材進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容有鮮明的目的性和系統(tǒng)性，依據(jù)教學(xué)任務(wù)合理選用電子教材中的教學(xué)資源，營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式開展的多元學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）利用IEbook電子雜志制作軟件創(chuàng)作教學(xué)、學(xué)習(xí)電子教材，與多元智能理論相結(jié)合，充分發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向；（2）基于多元智能理論將相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，充分營造一個(gè)學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元環(huán)境，提高學(xué)生的自主能力和探索能力。

[1]霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社,1999.

[2]霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能新視野[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008,2.

[3]卡羅琳·查普曼著.郅庭瑾譯.在課堂上開發(fā)多元智能[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004,9.

[4]科恩哈伯,菲埃羅斯,維尼曼著,閻力等譯.學(xué)校中的多元智能[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005,2.

[5]段三立.多元智能理論走進(jìn)信息技術(shù)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,(31).

[6][美]Marcy Hamby Towns:《An Action Research Project:Student Perspectives on Small－Group learning in Chemistry》,J.Chen.Educ,2000.