在高效課堂中加快專業化發展

430032 武漢市十一中 江 婷

在高效課堂中加快專業化發展

430032 武漢市十一中 江 婷

感謝《中學數學》雜志社、武漢市數學教研室給我們帶來了如此珍貴的學習交流的機會.在這里我有幸代表武漢市硚口區中學數學首席教師田祥高工作室，作大會交流發言，在此我想對給予我這個機會的何延凱社長、裴光亞老師表示衷心感謝!

我們工作室的理念是堅持以高效課堂為抓手，用課題研究做支撐，在理論和實踐的研討中，快速提升工作室成員的專業化發展.

下面簡單談談我在這個過程中對高效課堂的點滴認識和體會：

1 對高效課堂的認識

怎樣的課堂才是高效課堂呢?衡量一節課是否高效的標準如何呢?

我們認為衡量一節課是否高效的標準是在于學生學到了多少，學到了什么.特別是在數學思維能力上收獲了多少.我們不追求知識量的堆壘，不追求向學生灌輸了多少知識;高效課堂要有“數學味”.

為了實現課的高效，我們工作室對不同課型進行了專題研討.今天展示的四節課體現了三種課型——概念課、習題課和高三一輪復習課.

下面談談我對這三種課型的有效性教學的點滴認識：

1.1 概念課

我們認為一節好的概念課，要有一個好的問題情景，既能激發學生的學習興趣，又能統攝教學全過程，在問題情境中形成概念的思想，在課堂實例中提煉概念，并用情境前后呼應，利用概念解決情境中提出的問題.

例如肖燕老師在獲全國一等獎的《算法的概念》一課中，以希爾伯特的故事為情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且以生動形象、鮮活有趣的方式隱寓了算法的觀念，為本節課的展開和生成、算法概念的探索和完善鋪平了道路.

概念課既要讓學生準確理解和把握核心概念，更要讓學生經歷核心概念的生成和發展過程.

1.2 習題課

習題課重點解決學生在應用知識和方法分析解決問題中的困惑.我們的做法是將核心問題和基本問題，整合成一個例題，然后發散，一線串珠、探中抽知.

例如周少雄老師的課從武漢環境問題抽象出三角函數數學模型，將三角函數問題中最重要的以及易錯點集中在一道例題中，層層推進，使學生已有知識得到深化.

1.3 高三一輪復習課

我們的復習課扎根課本，通過復習把教材上的各種資源，(包括背景教學、探索、閱讀材料)整合起來，形成學生新的邏輯系統.不是簡單的題目堆壘，而是以問題為主線，通過對一系列問題的求解，將相關的知識串聯起來，抓住知識的本質內涵，真正達到“減負高效”.

例如朱再娥老師的《橢圓復習課》，以課本的背景知識——平面截圓錐得橢圓為切入口，以課后習題為載體，對課本知識進行有機的整合，引導學生從閱讀材料中得到啟示，從問題的處理中得到啟示，將復雜的點到點的距離計算簡化到點到定直線的計算，使減負增效的原則得到切實的貫徹執行.

再如蘇敏老師的《基本不等式》復習課，打破了高三的常規的題型模式教學(即“知識復習+題型講授+題組訓練”或“基礎訓練題型講授+題組訓練”等模式)，充分利用教材中的“趙爽弦圖”和“探究”，引導學生拓展基本不等式;通過對教材中例題的變式教學，讓學生體會和感悟基本不等式在實際生活中的應用價值;構建網絡，深化基本不等式.這節課引發了與會的專家和老師對高三有效復習的深層次的思考.

2 對高效課堂的探索

2.1 “常態”與“優質”

有的老師認為優質課是打造出來的課，對常態課堂教學指導價值不大.其實不然：要上好優質課必須在平時教學中滲透新的教學理念，有了新的教學理念支撐，也能使平常教學錦上添花，效果更好.我們發現優質課能獲得好成績的老師，他們的教學成績也是十分優秀的.由此可見，常態課的有效與優質課本來就是相互交融、渾然一體的.通過優質課的打磨，我們對有效課堂的教學標準、教學設計、教學情境、課堂小結、課堂交流、教材的使用、…等方面都有些深層次的思考.

2.2 “理論”與“實踐”

為了探索課堂教學的高效，我們對課堂教學的各個環節進行了研究，有些已經取得了階段性成果.今年我們在省級報刊雜志發表了6篇高質量的文章，其中肖燕老師有兩篇文章連續在《中學數學》作為首刊發表.再如這篇發表在《數學通訊》的文章，不僅被中國人大報刊雜志轉載，還獲得全國二等獎.在今年武漢市年會，我校有7篇文章獲獎.

我們不僅進行了理論研究，還在課堂教學中努力踐行這些理論.例如：

我們原來在講課的時候，從沒有認真體會過數學知識的生成和發展過程，從未注意到不同課型還有不同的教法，往往把概念課上成了習題課，把復習課講成了新授課，授課效果不盡人意.

針對這個普遍存在問題，工作室展開多次研討，特別是概念課，習題課，復習課三種課型如何正確的確立教學目標，如何把握重點，突破難點，正確的選取處理方式，以達到對這三種課型的規范性培養.

能與學生發生思維碰撞的課才是一節好課，學生是課堂的主體，我們的課堂能引起學生的興趣非常重要，在授課過程中，能讓我們的教學形成自然的高潮是我們一直追求的目標.

如何更符合學生實際，如何在授課當中更富新意和創意，使得聽課學生、教師不感到乏味，我們青年教師經常聚在一起就一節課展開研討交流.議課時，思想的碰撞更能閃出創新的火花，合理的借鑒又是創新的開始，因此每堂課總能讓人眼前一亮.

如肖燕老師的《兩個計數原理》最開始的設計中只是利用引例——牌照到底有多少個來引出課題，再從別的例子中引出計數原理的思想，這樣的設計感覺問題情境和后續知識有所脫節，好像只是為了創設情境生搬硬套的加入一個問題.所以她重新設計問題，力求在問題情境中尋找直接出抽象計數原理的思想.整節課行云流水一般，不斷將學生的思維碰撞推向高潮.

學生的創新意識和理性精神、應用價值和文化價值、直覺思維與邏輯思維等等并不是對立的，而是互相促進的，它們完全可以而且應該統一在數學教育之中.

一節高效的課必須是在授課中潛移默化的發展學生的能力，把發展思維作為核心，把培養理性精神作為重要的內容.

3 青年教師在課堂中成長

通過高效課堂的研究與探索，我們青年教師茁壯成長，逐漸成熟起來了，而且各級各類課堂教學比賽中一大批教師頻頻獲獎.既有全國優質課一等獎，也有像我這樣的小老師獲得市一等獎.

序號 課題獎項 時間 姓名1 算法概念 在2010年全國青年教師優質課比賽中獲一等獎 2010.10 肖 燕2 楊輝三角與二項式系數性質 在2010年全國青年教師優質課比賽中獲一等獎 2010.10周少雄3 《函數的單調性》 武漢市第二屆青年教師課堂教學競賽一等獎 2010.9 江 婷4 《導數的概念》 武漢市2011年高中數學教師優秀課評比中獲一等獎 2011.1 江 婷5 《基本不等式》高三一輪復習課 在全省有效課題研究第二次研討會上展示，其視頻作為范例掛在全省高中數學教師網上研訓網--淘師網2011.10 蘇 敏6 《隨機事件的概率》高三復習課 武漢市2011年高中數學教師優秀課評比中獲二等獎 2011.1 蘇 敏7 主題班會 在2010年全國主題班會課比賽中獲一等獎 2011.12 晏 黎

我們青年教師在探索高校課堂的過程中，得到了快速成長.高效課堂的探索之路還很長，只要有利于學生發展，有利于學生素質的提高，我們教師就要大膽地嘗試.開放的課堂放飛著學生的理想，我做為一名教師，也在同高效課堂成長著、進步著、收獲著.

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