“1-2-3”教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李愛萍,王中鋒

(1.西安廣播電視大學(xué)理工教學(xué)部,陜西 西安 710002)

(2.陜西廣播電視大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)與管理教學(xué)部,陜西 西安 710068)

一、“1-2-3”教學(xué)模式的提出

大學(xué)英語寫作是大學(xué)生英語語言知識(shí)水平的綜合體現(xiàn),包含了學(xué)習(xí)者思維和語言的綜合能力,也是大學(xué)英語教學(xué)聽、說、讀、寫、譯五個(gè)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),英語寫作課程是為指導(dǎo)學(xué)生如何系統(tǒng)進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練而開設(shè)的。通過學(xué)習(xí),學(xué)生可以接觸各種常用英語文體,了解英語寫作過程的必要步驟和應(yīng)該注意的問題,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,能夠比較規(guī)范地進(jìn)行英語書面材料的校驗(yàn)及修改工作,能夠通過寫作進(jìn)行有效的書面交際,并且能夠通過寫作技能的發(fā)展促進(jìn)閱讀等其它各項(xiàng)技能的提高,從而系統(tǒng)全面地提高英語語言綜合運(yùn)用能力。

“1-2-3”教學(xué)模式是指“一個(gè)中心,兩個(gè)課堂,三線貫通”的教學(xué)模式。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有機(jī)結(jié)合,在開放教育的教學(xué)實(shí)踐中,我們結(jié)合課程教學(xué)大綱,逐步總結(jié)出了 “一個(gè)中心,兩個(gè)課堂,三線貫通”的教學(xué)模式。“一個(gè)中心”是指“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”;“兩個(gè)課堂”是指“實(shí)時(shí)課堂和非實(shí)時(shí)課堂”;“三線貫通”是指“以導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)為三條基本線索,貫穿教學(xué)全過程”。課程一體化設(shè)計(jì)步驟可分為:(1)教師設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——導(dǎo)學(xué):教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)資源,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定進(jìn)行創(chuàng)建和指導(dǎo),并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)向和咨詢,為實(shí)時(shí)課堂和非實(shí)時(shí)課堂打好基礎(chǔ),為促學(xué)和助學(xué)創(chuàng)設(shè)條件; (2)實(shí)時(shí)課堂和非實(shí)時(shí)課堂中的助學(xué):教師實(shí)施助學(xué)計(jì)劃,組織學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生采用自助式、程序式、探究式等方式,在教師構(gòu)建的自選空間進(jìn)行探索、自學(xué),瀏覽網(wǎng)上教學(xué)主頁、CA I課件、IP課件以及電子圖書館等教學(xué)資源; (3)促學(xué)手段——小組討論中開展合作學(xué)習(xí):利用 e-mail、QQ、金虎視頻會(huì)議系統(tǒng)、電大在線BBS討論區(qū)等,組織小組活動(dòng)。同學(xué)之間共同研討,合作學(xué)習(xí),相互了解彼此的見解,形成更加豐富的理解,以促進(jìn)自己知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展;(4)學(xué)習(xí)活動(dòng)階段反饋,在實(shí)時(shí)課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、助學(xué)與促學(xué)交互運(yùn)作:利用雙向視頻、BBS討論區(qū),也可以利用 e-mail、QQ等方式進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng); (5)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,通過意義建構(gòu)獲取知識(shí),提高技能:學(xué)生經(jīng)過個(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)重新建構(gòu)新知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“1-2-3”教學(xué)模式在英語寫作課中的應(yīng)用

為了改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式,適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師輔導(dǎo)為輔的教育理念,我們從面授課入手,制定了適宜學(xué)生自學(xué)的一體化設(shè)計(jì)方案,明確教師與學(xué)生各自的職責(zé),突出“教師與學(xué)生是合作關(guān)系”這一理念。該門課的“1-2-3”教學(xué)模式改革主要體現(xiàn)在以下 3個(gè)方面:

(一)面授課充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”,突出交際教學(xué)

本課程教學(xué)模式的基本思路是整個(gè)教學(xué)過程要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師輔導(dǎo)為輔”,根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的具體情況和學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源開展有效的自主學(xué)習(xí)。面授輔導(dǎo)課的備課工作內(nèi)容應(yīng)包括:(1)將教材中的任務(wù) (tasks)按其功能分為聽力任務(wù)、口語任務(wù)、閱讀任務(wù)及寫作任務(wù),根據(jù)不同的任務(wù)要求設(shè)計(jì)課堂活動(dòng); (2)根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)討論話題 (topic),并編排若干個(gè)角色扮演活動(dòng);(3)為學(xué)生提供相關(guān)詞匯及句型,以幫助學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上,教師的主要職責(zé)是監(jiān)控、參與及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而學(xué)生則通過參與老師為他們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng),把老師的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。一節(jié)面授輔導(dǎo)課,實(shí)際上就是學(xué)生在一個(gè)專門設(shè)定的語言環(huán)境中完成各種規(guī)定的任務(wù),或者說是把學(xué)生原本應(yīng)獨(dú)自承擔(dān)的寫作任務(wù),轉(zhuǎn)化為先由老師和同學(xué)共同幫自己?jiǎn)⒌纤季S、拓展見解和預(yù)見寫作錯(cuò)誤。以《高級(jí)英語寫作》第一單元 “Reflecting on Your W riting”為例,本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)包括:knowing about the types,stages of English writing,the features of good writings and how to mark。教師可以就這 4項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)若干個(gè)小組活動(dòng),形式可以是聽、討論、角色表演,在交互活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù),為下一步獨(dú)力寫作做好思想準(zhǔn)備和材料儲(chǔ)備,減少學(xué)生們對(duì)于英語寫作的畏懼思想。發(fā)揮課堂活動(dòng)在學(xué)生寫作技能訓(xùn)練中的作用,通過活動(dòng)使學(xué)生們盡快地了解寫作目的、英文寫作類型、寫作步驟、優(yōu)秀習(xí)作的特點(diǎn)以及寫作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等事項(xiàng)。第二單元是有關(guān)英文信函的寫作,其中的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以被設(shè)計(jì)成若干個(gè)適合于學(xué)生通過討論、觀摩、對(duì)比等寫作策略來發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律的課堂活動(dòng),使學(xué)生們?cè)谔峁P寫作之前,就對(duì)信函格式、信件分類、信封書寫以及正式英文信函的各項(xiàng)要求有比較清楚的了解。

(二)將“兩個(gè)課堂”貫穿于學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,以提高教學(xué)質(zhì)量和保證良好的教學(xué)效果

1.實(shí)時(shí)課堂:實(shí)時(shí)課堂是有一定時(shí)空限制的,教師和學(xué)生在同一時(shí)間段共同參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式。在實(shí)時(shí)課堂上,主要突出講解“知識(shí)重點(diǎn)”、分析 “知識(shí)難點(diǎn)”,同時(shí)創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生素質(zhì)的情景,以解決學(xué)生需要知道的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。面授輔導(dǎo)老師在組織和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)方面應(yīng)做很多探索,結(jié)合英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)及遠(yuǎn)程開放學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)形式多樣的適合于學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。寫是基本的言語活動(dòng)之一,是通過文字表達(dá)思想、進(jìn)行交際的活動(dòng)。寫和說一樣,是規(guī)則支配下的言語生成過程,要求創(chuàng)造性重復(fù)使用所學(xué)的語言材料。其心理語言過程是:先形成要表達(dá)的思想、信息,再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和語段。“寫”既是外語教學(xué)所要達(dá)到的目的之一,又是重要的教學(xué)手段。在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí),應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交際的興趣為宗旨,尤其倡導(dǎo)人人積極參與,充分展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)思想。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際,英語寫作教學(xué)也是教會(huì)學(xué)生用寫作的方式與人溝通以及表達(dá)意愿、求職應(yīng)聘等。學(xué)生們把所了解的信息以及想了解的信息帶到學(xué)習(xí)小組,同學(xué)習(xí)伙伴相互交流、切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短,有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。它可以彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)中缺乏語言環(huán)境,缺少交際對(duì)象以及語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的氣氛的不足,是語言學(xué)習(xí)的升華。它既是自主學(xué)習(xí)的形式,也是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成果的途徑。盡管學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有時(shí)是在面授課以外進(jìn)行,但它不能離開教師的策劃與監(jiān)控,并且在活動(dòng)的形式及內(nèi)容上都緊緊圍繞教材展開。小組活動(dòng)采用聯(lián)絡(luò)員每周匯報(bào)制度,學(xué)生的表現(xiàn)作為形成性考核的一部分記錄在案。學(xué)習(xí)活動(dòng)形式主要包括:按照提綱討論某篇習(xí)作,交換各自寫作經(jīng)驗(yàn),研討寫作過程等;小組成員分工搜集有關(guān)同一問題的信息并匯總形成口頭報(bào)告。

2.非實(shí)時(shí)課堂:在非實(shí)時(shí)課堂上,主要突出學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解及其在運(yùn)用過程中所遇問題的解決。非實(shí)時(shí)課堂教學(xué)具有滯后性,它需要經(jīng)過一個(gè)時(shí)間段,才能對(duì)知識(shí)問題進(jìn)行交互、實(shí)施解決,也需要經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期才能對(duì)發(fā)布的信息和知識(shí)進(jìn)行一定更新,這既有利于緩解實(shí)時(shí)課堂的時(shí)間壓力,也有利于解決學(xué)生認(rèn)知、情感等方面的障礙。網(wǎng)絡(luò)既是信息發(fā)布中心,也是人們傳遞信息的媒介。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從網(wǎng)上獲得大量的即時(shí)信息,能更大程度地觸摸語言的最新發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)閱讀已日漸成為一種重要的閱讀形式。眾多的英語網(wǎng)站提供了大量有趣的文章,教師可以指導(dǎo)學(xué)生有選擇地在線閱讀,并組織討論,也可以編輯一些好的資料用于教學(xué)。原著閱讀能保證詞匯的再現(xiàn)率,有利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和領(lǐng)會(huì)。不同的寫作風(fēng)格也利于學(xué)生對(duì)特定句式的認(rèn)識(shí)和掌握。有了一定的閱讀,寫作就變得不那么艱難了。開放教育的學(xué)生大多是具有一定社會(huì)、工作和生活經(jīng)驗(yàn)的成年人,對(duì)于他們來說,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更受歡迎。所使用的網(wǎng)上教學(xué)形式包括:(1)教師將收集的“案例”公布在分類討論區(qū),如該課程討論區(qū),供學(xué)生點(diǎn)播;在網(wǎng)上展示學(xué)生作文,供大家進(jìn)行評(píng)價(jià);把一個(gè)班幾十人的思維套入老師的思維中,形成一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維的發(fā)展,束縛了學(xué)生的手腳。在唯一的標(biāo)準(zhǔn)下,怎能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才!寫作完成后,按照制定好的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生分成小組,互改互評(píng),每個(gè)學(xué)生至少能看到 6篇甚至更多同學(xué)的習(xí)作。教師可以讓學(xué)生和同桌之間換改作文,也可以班級(jí)之間互換改作文,開展網(wǎng)上“peer-check”,將隱去作者姓名的學(xué)生習(xí)作掛在展示窗口,由全體同學(xué)做評(píng)判。一來,可以知彼知己,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互通信息,二來可以獲得又一次閱讀的機(jī)會(huì),通過“做裁判”來提高自己的寫作水平。(2)將討論情況及其評(píng)價(jià)過程發(fā)布于課程討論區(qū),供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(3)學(xué)生討論中的質(zhì)疑或引發(fā)的新問題,可以通過網(wǎng)上交流或小組討論,進(jìn)行更深層次的探究,教師給予一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

網(wǎng)上課堂實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)過程包括非實(shí)時(shí)交互環(huán)境與實(shí)時(shí)交互環(huán)境的交融,“兩個(gè)課堂”教學(xué)可以在線 (實(shí)時(shí)交互區(qū))或離線 (課程討論區(qū)或發(fā)送電子郵件)進(jìn)行,學(xué)生可根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況或?qū)W習(xí)過程中所遇到的問題參與專題討論 (分類討論區(qū))。非實(shí)時(shí)課堂可以是沒有時(shí)間限定的,在一個(gè)時(shí)間和空間均自由的環(huán)境中,如何使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情,有很多因素在起作用,其中非實(shí)時(shí)課堂中的學(xué)習(xí)資源是否豐富,資源利用是否便捷都時(shí)刻影響著學(xué)習(xí)效果,其次,對(duì)于學(xué)生的非實(shí)時(shí)課堂的參與情況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的。就寫作課來說,非實(shí)時(shí)課堂的資源提供和活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該伴隨學(xué)生整個(gè)寫作過程,使學(xué)生充分“享受”寫作過程的快樂和成就感。例如《高級(jí)英語寫作》第一單元實(shí)時(shí)討論話題是: tell each other how you actuallywrite and give each other suggestionson how to improve Englishwriting,非實(shí)時(shí)討論的話題可以拓展為 comment on the studentwriting by referring to the relevant knowledge you have learnt from this unit。

在英語寫作課程教學(xué)實(shí)踐中,“兩個(gè)課堂”不是平行的關(guān)系,“兩個(gè)課堂”教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重,又相互貫通。不管是實(shí)時(shí)課堂,還是非實(shí)時(shí)課堂,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言,可以不是同步的,可以跨越和擴(kuò)展,但就課程內(nèi)容教學(xué)過程實(shí)施來看,其教學(xué)內(nèi)容總是同一的,而且是相互促進(jìn)的,這應(yīng)是“兩個(gè)課堂”的有效結(jié)合部。

(三)將“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程

在現(xiàn)代流行了很長(zhǎng)時(shí)間的“講授 -接受”教學(xué)模式中,教師同樣也是要求學(xué)生學(xué)過文章以后,再來仿寫。這樣的做法似乎達(dá)到了學(xué)以致用的目的,學(xué)生在沒有其他好的方法指導(dǎo)時(shí),也只得進(jìn)行這樣的練習(xí),久而久之,學(xué)生的思維受到了禁錮,思想套上了枷鎖,更談不上寫作興趣和有個(gè)性的寫作。

1.導(dǎo)學(xué)

主要指為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)性、指導(dǎo)性的教學(xué)服務(wù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,即從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者,學(xué)習(xí)過程的幫助者、促進(jìn)者、支持者,學(xué)習(xí)障礙的疏導(dǎo)者,激勵(lì)者。

(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài):即在每次正式動(dòng)筆前,先讓學(xué)生醞釀一段時(shí)間,然后讓全體同學(xué)各抒己見——說意向、談構(gòu)思、說感想、談方法,這樣就能夠“引導(dǎo)”學(xué)生達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短,整體提高的目的。

(2)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn):包括寫作前應(yīng)先仔細(xì)審題,明確要求;選詞應(yīng)注意分辨語體,明確詞性,成語的運(yùn)用,拼寫;保證文章層次分明、條理清楚;使用熟悉的常用詞,盡量不用一些生冷的詞匯;注意英語的表達(dá)習(xí)慣,切忌只寫短句或簡(jiǎn)單句;造句應(yīng)注意主謂齊全,詞序恰當(dāng)、簡(jiǎn)練,不要堆砌修飾性詞語,在沒有把握的情況下,多用簡(jiǎn)單句;謀篇應(yīng)注意寫好起始句,調(diào)整要點(diǎn)、順序;以寫作模式為框架,盡可能多地提供一些語言素材,幫助謀篇布局。

(3)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),持之以恒。寫作要先易后難,先短后長(zhǎng),先學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單句、并列句,后學(xué)會(huì)用復(fù)合句表達(dá),先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)去寫有中心的文章,由不限定時(shí)間到限定時(shí)間,由限定時(shí)間長(zhǎng)到限定時(shí)間短,由限定字?jǐn)?shù)少到多,分程度要求。對(duì)學(xué)生的要求不能一刀切,對(duì)程度較好的學(xué)生要求要高,對(duì)程度較差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍Ｒ苊庥行W(xué)生輕而易舉、唾手可得,而有些學(xué)生又可望而不可及的情況發(fā)生。

2.助學(xué)

(1)幫助學(xué)生尋找文章的材料:采用網(wǎng)上協(xié)同學(xué)習(xí)或面對(duì)面小組學(xué)習(xí)方式,通過BBS論壇,進(jìn)行情境引導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活環(huán)境里找素材——實(shí)際觀察、操作、做筆記、口頭敘述;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)搜索寫作材料,通過瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容,擴(kuò)大知識(shí)面,拓展視野,增加寫作的自信心;運(yùn)用頭腦風(fēng)暴,問卷,訪談等手段搜集寫作素材;以圖解架構(gòu)的方式闡釋作文題目,幫助學(xué)生形成文章框架。

(2)幫助學(xué)生減少寫作障礙:命題應(yīng)避免“難”,以免打擊學(xué)生士氣;“舊”,以免學(xué)生感覺厭惡;“隔”,與學(xué)生生活脫節(jié),學(xué)生難以下筆;“空”,以免學(xué)生難以捉摸。

(3)幫助學(xué)生打草稿:先用簡(jiǎn)單的詞句表達(dá)出自己的想法,不會(huì)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)先用逗號(hào),不會(huì)寫的詞先用漢字替代,等草稿打完進(jìn)行修飾時(shí)再更正,詞句要清楚、明白、完整、言簡(jiǎn)意賅,不要過渡修飾、段落要銜接。

(4)幫助學(xué)生自我批改:可以為學(xué)生提供若干評(píng)價(jià)準(zhǔn)則:題目是否離題?收集材料與主旨是否切合?內(nèi)容是否充實(shí)?分段是否恰當(dāng)及連貫?有沒有錯(cuò)別字、漏字、多余字?標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否恰當(dāng)?有沒有重復(fù)的文句?引用的成語、格言、佳句是否恰當(dāng)?字體是否工整?句子是否通順?是否列舉實(shí)例加強(qiáng)說明?

3.促學(xué)

(1)以“趣”促學(xué)。寫作課程的教學(xué)往往流于如何破題、如何立意、如何行文、如何寫得有文采等方面的形式,較少從作文本質(zhì)方面去探索研究,這樣的結(jié)果是讓學(xué)生被動(dòng)地接受寫作教學(xué)枯燥理論,也讓教學(xué)過程不能突破課堂常規(guī)形式使之更加深入、更加生動(dòng)。寫作畢竟是一個(gè)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中自由地發(fā)揮的過程,因此,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性就非常必要。“興趣是最好的老師”,英語寫作教學(xué)同樣如此,找到“教”與“學(xué)”共同的樂趣與愉悅,一定是從內(nèi)而外的,是潛意識(shí)的。

(2)以“法”促學(xué)。使用科學(xué)合理的方法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)助學(xué)生確定適合于自己的學(xué)習(xí)方式,管理學(xué)習(xí)過程、完成學(xué)習(xí)任務(wù);為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù),促使學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)和集中輔導(dǎo),積極參加網(wǎng)上討論、電話答疑等交互式教學(xué)活動(dòng);制定必要的學(xué)習(xí)紀(jì)律,約束學(xué)生按時(shí)完成各階段的寫作任務(wù)和形成性考核。

四、結(jié)語

學(xué)生書面表達(dá)能力與其掌握的語言基礎(chǔ)知識(shí)和語用能力密切相關(guān)。只有重視語言的實(shí)踐性,以學(xué)生為中心,使學(xué)生具有扎實(shí)的語言知識(shí)和靈活的語用能力,培養(yǎng)學(xué)生用英語寫作的意識(shí),才能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,全面提高學(xué)生的語言素質(zhì)。如何在開放教育環(huán)境下更好地培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力是一個(gè)全新的課題,它為從事遠(yuǎn)程教育的教師提供了實(shí)施教學(xué)改革的寶貴機(jī)會(huì)。“1-2-3”教學(xué)模式反映出以學(xué)生為中心的教學(xué)原則,以學(xué)生的需求為教學(xué)改革的宗旨,無論是在面授課的改革方面,還是利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多創(chuàng)新等方面,都能不同程度地提高開放教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)英語寫作的興趣,幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而提高他們的英語語言綜合素質(zhì)。

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