小組學習在《鄧論》課程實踐中的探索

趙小瑾,朱 王瑩

(1.2.陜西廣播電視大學現(xiàn)代服務與管理教學部,陜西 西安 710119)

一、《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》在開放教育學習中的地位

《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》(以下簡稱《概論》)課程是電大著重對開放教育專科層次青年學生系統(tǒng)進行中國特色社會主義理論教育以及較高層次的政治素質(zhì)和思想修養(yǎng)教育的公共必修基礎理論課程。它要求幫助學生理解和掌握建設有中國特色社會主義的基本理論、基本路線和總的方針政策,進一步確立科學社會主義信仰和建設有中國特色社會主義的共同理想。在教學實踐中我們認為小組學習是幫助開放教育學生理解和掌握中國特色社會主義理論的有效途徑。

二、小組學習的特點及其在《概論》學習實踐中的優(yōu)勢

(一)小組學習的特點

小組學習是電大遠程開放教育的教學形式之一,它與自主學習、個別輔導、集中面授、收看直播課堂等教學形式互為補充,相輔相成,在教學中體現(xiàn)出探究性、協(xié)作性、自主性、社會性等特點。

所謂探究性,就是學習的內(nèi)容是在教師的指導下,對某些重要、疑難的問題進行共同學習、探討、研究,最后體現(xiàn)為一個共同的學習成果。在此過程中,成員們須發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。小組學習雖以研究性為特征,但不僅注重其效果,更注重其學習的過程的研究性。以此區(qū)別于以往學習中僅是了解、認識和掌握,體現(xiàn)了小組學習中的創(chuàng)新精神。

所謂協(xié)作性,就是小組學習具有共同的學習目標,有協(xié)作的愿望,具有良好的信息溝通和遠程教育的協(xié)作環(huán)境。在協(xié)作過程中,成員有較強的責任感。小組協(xié)作學習氛圍寬松、和諧、輕松、溫暖,便于學生交流心得,交換思想,增進感情。開放學習中教學信息和教學媒體的共享,信息傳輸通道的順暢,可以促進學習活動和信息資源的協(xié)同共振。

所謂自主性,就是小組學習是在教師的指導和引導下,選擇交互方式和交互對象形成學習小組。在組長的組織下,組員通過多渠道獲取教學信息,確定和控制討論的題目和方向,在獨立學習基礎上有準備的參與學習心得討論、專題討論、案例分析、社會實踐等。組員把討論結(jié)果以成果形式向上匯報。在這個過程中,體現(xiàn)了很強的學習自主性。這種小組學習的自主性能夠激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

所謂社會性,就是小組學習創(chuàng)造一種具有人文關懷與親和力的學習環(huán)境和學習氛圍,通過群體智慧,集思廣益,優(yōu)勢互補,共同克服學習中的困難,分享學習成功的喜悅,達到情感共鳴,具有很強的團隊精神和集體榮譽感,構(gòu)建了一個學習型的社會性小團體。

(二)小組學習在《概論》課程學習實踐中的優(yōu)勢

1、教學內(nèi)容便于小組學習形式的開展。《概論》教學的目的和中心環(huán)節(jié),是學習和把握中國特色社會主義理論的立場、觀點、方法,學習和認同鄧小平等領袖們偉大人格和革命風范,使學生形成較高層次的思想和理論素質(zhì),把知識、能力和素質(zhì)有機結(jié)合起來,內(nèi)化成分析和解決問題的能力。在教學過程中,在教師指導下,著眼于思想教育,側(cè)重于理論升華,注重展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨以馬克思主義基本理論解決實際問題的示范意義。為了加深學生更好地把握鄧小平理論的精髓、體系,可以結(jié)合當前形勢分專題系統(tǒng)講解。每個專題的講授可以做到理論聯(lián)系實際,對包含其中的焦點和難點問題,學生關心和必須了解的問題精講。在基本知識點和基本理論講解的過程中采用案例式教學方法,舉典型事例,激發(fā)學員的學習興趣,增強學員對鄧小平理論觀點的理解和運用能力。這些基本知識點、理論體系每一個小部分和案例教學中的每一個典型事例都可以作為小組學習的活動主題進行分組,展開進一步自主討論和學習,最后把每一個主題的討論結(jié)果進行匯總、整理就是小組學習的成果。《概論》專題講解邏輯性和體系性比較強,在導學中,思路比較清晰,主題比較好把握,重在對理論知識的理解,主題討論重在聯(lián)系實際,讓學生在小組討論中注意結(jié)合自己接觸到的比較熟悉的實例來加深理解。以典型事例為主題進行討論,主題很鮮明,重在引導學生學會思考,提高分析問題和解決問題的能力。總之,小組學習方式是讓學生學會“漁”的方法,而不只是得到“魚”,它是讓學生由學習鄧論課程傳統(tǒng)的被動式接受轉(zhuǎn)向主動性學習,并學會思考、分析和解決問題。

2、小組學習幫助學生克服《概論》課程學習中的困難。

其一,小組學習可以克服學生《概論》課程學習時空非常有限的困難。開放教育學生以在職人員為主,他們同時承擔著家庭、工作、學習的壓力,大多數(shù)學生很難保證學習的時間和空間。《概論》課程開展學習小組活動,能夠減少這些因素對學習的影響,學生可以根據(jù)自己的實際情況,隨時調(diào)整學習方案,最大程度的獲取教學信息和提出自己的學習體會和收獲,還可以互相督促,增強學習的動力,堅定學習信念。其二,小組學習可以克服學生《概論》課程面授課學習的困難。開放教育《概論》課程教學一般都是采取大班授課的方式,在聽課的過程中,遇到疑難問題或不好理解的問題,教師難以一一解答,小組集中學習可以把一些疑難問題進行歸整,按專題集中講解和輔導,師生通過民主、平等的研討和學習,激發(fā)學生在教學中的自我參與意識,增強教學的方法論功能,提高學生的自我學習能力和濟學研究的濃厚興趣,提高鄧論課程的學習成效。其三,小組學習可以克服學生《概論》課程教學輔導活動開展的困難。開放教育鄧論課程作為公共必修課,學習此門課程的學生數(shù)量多,網(wǎng)上教學輔導工作量大,教學輔導落實難度大。以小組為單位進行集中輔導,避免了教師輔導量大,難以落實工作的困難,也可以減少學生重復發(fā)貼、發(fā)無效貼的情況,有效地利用了鄧論課程的教學資源。其四,小組學習可以克服學生《概論》課程實踐教學活動開展的困難。按照中央電大教學考核要求,社會調(diào)查 (實踐)占考核總成績的 20%。如何發(fā)掘和激活學生課程自我學習和創(chuàng)造性思維的潛能,真正達到鄧論“進學生頭腦”的目的,還必須得開展鄧論課程相應的實踐教學活動。課外的小組學習活動,是對鄧論課程實踐教學的重要補充。社會實踐可以以系列活動為載體,如領袖們思想理論形成的時代背景探究、中國的歷史發(fā)展與改革開放、形勢政策等系列小組的主題式實踐活動,并使之系列化、規(guī)范化、制度化,使理論教育和思想教育相互滲透、相互促進、相得益彰。再次,以當?shù)馗锩鼈鹘y(tǒng)教育、愛國主義教育基地和歷史人文遺跡為依托開展小組主題實踐活動,全方位地理解和把握《概論》的精神實質(zhì)。

三、積極探索“小組學習”在《概論》課程實踐的新途徑

(一)面授課小組學習途徑

1、開展鄧論學習指南課。每學期第一次鄧論課,是鄧小平理論課程學習的“入門課”,開啟鄧論課程學習的“金鑰匙”,是學好鄧小平理論的前提和基礎。主要學習兩方面的內(nèi)容:首先是開放教育新的學習理念、學習技能的教育,這種“入學教育”應貫穿于整個開放教育過程的始終。其次是介紹鄧小平理論課程體系、課程學習目的與要求、考試方式、教法學法、學習小組活動安排、聯(lián)絡交流方式等。

2、以課堂專題討論形式為主開展小組學習活動。

在課程內(nèi)容講授過程中,按鄧論課程知識點、理論專題、典型事例分組,按學習小組開展課堂開展專題討論,由組長對小組學習、討論的情況和結(jié)果進行匯總、整理,集中反饋到教師處,由教師負責按問題進行規(guī)整,進行集中講解和輔導,學生做好課堂討論降解的內(nèi)容和筆記,作為學習考核的依據(jù)。

3、以復習的重點和難點解答為主題開展小組學習活動。在課程復習階段,以小組為單位進行課程復習難點、重點問題解答及課程相關考核問題解答,進行期末復習指導。

(二)教學輔導小組學習途徑

在教學輔導過程中,開展以小組為主體的多種形式的學習方式。

首先,以教師規(guī)整好的輔導主題安排固定時間進行雙向視頻、BBS、課程論壇、QQ群實時的答疑輔導。其次,以小組為單位,根據(jù)輔導資料(包括文本的、多媒體資料)進行自主學習,如借助Vod視頻點播、QQ群空間、BBS、課程論壇、Email等多種小組學習按照專題上傳到相關的模塊當中。如下載和上傳鄧小平理論研究的最新動態(tài)、黨中央的方針政策,發(fā)布形成性考核要求及小組活動安排信息,上傳多媒體課件等教學信息。以便學生隨時查看,并進行非實時答疑。

(三)課外教學活動的小組學習

1、以課外教學活動主題進行分組,開展論壇討論和QQ群等多渠道討論。共享課外教學活動的資料和圖片,對活動過程進行審查和監(jiān)督,以小組為單位形成活動成果。

2、以小組為單位,開展課程相關的社會實踐調(diào)查等活動。在教師指導下,小組確定好開展調(diào)查的主題,如可以“改革開放和家鄉(xiāng)人民生活”等為主體開展調(diào)查。由組員共同設計問卷,教師進行審核后投入使用,對調(diào)查結(jié)果進行匯總統(tǒng)計,撰寫社會調(diào)查實踐報告,作為考核依據(jù)。

3、每學期安排 1-2次課外實踐活動,由教師提供課外實踐活動的安排,包括時間、地點和活動內(nèi)容。根據(jù)學生自身的實際情況,以小組為單位具體實施。比如參觀陜西各地的革命遺址或愛國主義教育基地,走訪革命老前輩,深入了解家鄉(xiāng)的地域文化等。活動結(jié)束后由學生寫出心得體會或相關文章作為考核依據(jù)。

(四)構(gòu)建以小組為主體的《概論》課程評價考核體系

以小組為單位進行《概論》課程學習,但要了解課程的的學習效果,往往要從課程學習小組的整體學習效果出發(fā),包括教師評價、組間評價、組內(nèi)評價和自我評價。評價的對象內(nèi)容廣泛,包括學習目的、態(tài)度、分工、計劃、記錄、成果、匯報等一系列過程。并結(jié)合網(wǎng)絡環(huán)境的基本特點,可以考慮從以下因素進行考核,組內(nèi)分工與協(xié)作,個人貢獻,網(wǎng)絡優(yōu)勢的利用,學習成果的質(zhì)量等等進行量化打分評價,并對優(yōu)秀的課程學習小組進行評優(yōu),把優(yōu)秀的成果進行整理、做為范本保存。

《概論》課程小組學習作為開放教育中的一種新型的教學組織形式,活動形式靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩,但在實施過程中也會遇到諸多的困難,這些需要我們在教學實踐過程中不斷探索,不斷總結(jié)和提高,通過課堂的橋梁作用和教學輔導、教學實踐的補充作用;通過小組學習的模式充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,才能真正實現(xiàn)鄧小平理論“進教材、進課堂、進大學生頭腦”的思想政治教育目的,完成開放教育人才培養(yǎng)目標。

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