情景教學法在應用寫作教學中的運用

張曉艷

(西安歐亞學院基礎部,陜西 西安 710065)

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,給高等教育提出了全新的要求和嚴峻的挑戰(zhàn)。應用寫作作為傳播、交際的載體和媒介,其種類越來越多,內(nèi)容越來越豐富。筆者根據(jù)幾年的教學實踐,試圖從更新教學方法方面做出了一些嘗試,其中情景教學法在課堂中取得了良好的教學效果,尤其是在提高學生應用寫作能力方面效果顯著。

一、情景教學的必要性

所謂“情景教學”,是指在教學過程中,針對各種不同文體,聯(lián)系生活實際,教師有目的地引入或創(chuàng)設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的,需要運用應用文體來表達的較典型的具體情況,進行應用文的“仿真”訓練,以促使學生由“機械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學方法[1]。因為,“情景教學”對培養(yǎng)學生情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

怎樣讓“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來?怎樣使學生在生動活潑的氛圍中培養(yǎng)學生的寫作能力?怎樣激發(fā)學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態(tài)?突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學觀念,創(chuàng)新課堂教學方式勢在必行。我們可以在課堂教學中采取“情景教學”的方法。因為應用寫作不同于一般的寫作教學,特別有別于中學的寫作教學,它是高級、復雜而綜合的學科,涉及社會生活的各個領域。因此,應用寫作不應該僅僅是培養(yǎng)專業(yè)寫作技能,而是應該培養(yǎng)各行各業(yè)從業(yè)者應具備的基本能力。在應用寫作情景教學過程中,應該為學生提供發(fā)展的多元途徑,培養(yǎng)多種智能,使應用寫作教學與學生在現(xiàn)實生活和工作中的各方面的能力提高聯(lián)系起來。

從心理學角度講,認知心理學認為,學生是否愿意學,是教學過程是否有效的首要條件[2]。學生只有對所學的知識產(chǎn)生了興趣,引發(fā)了求知欲和好奇心,才能真正成為學習的主體,收到較好的教學效果。而心理學研究亦表明,學生的學習興趣不是天生的,也不是自發(fā)形成的。應用寫作教師如果能根據(jù)學生的心理特點,在強調(diào)應用寫作課的實用性同時,注意改進教學方法,提高講課藝術,有組織、有目的地進行誘發(fā)和教育,那么學生對應用寫作的興趣是可以形成、鞏固和提高的。因此,對于教育者而言,能否使學生自愿、樂意并積極參加到教學活動中顯得尤為重要。

二、建構情景教學的原則

情景教學不是單一的某種教學方法,而是講授法、啟發(fā)法、練習法、討論法、舉例法、實踐法等多種不同教學法的有機結合、綜合運用。在具體實施情景教學的過程中,精心設計和選擇應用寫作情景,是展開情景教學的基礎。激發(fā)學生、順利引導學生進入情景,是情景教學的關鍵。實現(xiàn)本能寫作,培養(yǎng)多種智能,是情景教學的最終目的。因此,情景教學的建構原則主要有以下幾點:

第一,情景教學要激發(fā)學生的主體性。我們現(xiàn)在提倡以學生為主體,教師為主導,教材為主線。課堂上教師面對的是活的學習主體,教師不可以越俎代庖,不可以以傳統(tǒng)的知識講授替代主體的活動,要給學生以自由、活動的空間,真正體現(xiàn)學生的主體性。在情景教學中,教與學雙向互動,學生始終置身于逼真的環(huán)境中,其思維是積極的、處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)下,學生就能把所學的理論知識化作自己的本能認識,當面對具體情況、具體問題時就能夠隨心所欲地用文字來表達,從而實現(xiàn)本能寫作[3]。例如,在日常應用文體中,講海報、求職信寫作時,可以讓學生親自設計或模擬面試場景,學生就能在情景中感受,主動探究正確的方法;在簡報寫作的教學中,可以先組織學生就社會問題或?qū)W校問題開個二十分鐘的會議,然后就此會議撰寫會議簡報;講尋人啟事寫作則可以請一位同學做模特,寫一個尋此同學的啟事。這些情景的創(chuàng)設可以使學生產(chǎn)生學習應用寫作的渴望,充分感受,主動探究,主動運用。從而激發(fā)學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態(tài),同時也使“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來,進而實現(xiàn)本能寫作。

第二,情景教學要使學生得到全方位的培養(yǎng)。

美國哈佛大學心理學家加德納在《心智架構》中認為,人的智能是多元的,包括語文智能、音樂智能、邏輯 -數(shù)學智能、肢體 -運作智能、人際智能和自然觀察智能。教師在教學活動中應兼顧多種領域的學習內(nèi)容,綜合運用多種教學方法,同時提供多元智能發(fā)展的學習環(huán)境,讓每個人的多種潛能都有獲得充分發(fā)展的機會。因此,情景教學要針對各種不同文體,聯(lián)系生活實際,有目的地引入或創(chuàng)設情景,使學習者的情感活動參與認知活動,順利進入情景,以激活學習者的情景思維,從而使學生在情景思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。例如,在演講稿寫作教學中,可以通過讓學生自己找資料,組織辯論賽,使學生與學生在親、助、樂等人際情景中相互切磋、合作互助、取長補短,從而培養(yǎng)了自學能力、團隊意識、合作組織能力、交往能力,鍛煉了思維的敏捷度,使學生的各方面智能得到了充分的發(fā)展。

第三,情景教學要注意滲透性。教師要傳授知識,更要育人。如何在應用文寫作教學過程中,對學生進行思想道德教育,在情景教學中也得到了較好的體現(xiàn)。例如,在書信寫作的教學過程中,通過給學生算大學四年的學費和生活費,使學生對父母的辛苦付出有一個感性認識,學會感恩和積極的生活態(tài)度;在人物介紹情景中,學會禮儀規(guī)范、溝通能力,從而對學生形成健康的人格大有裨益。

第四,情景教學還要注意實踐性。學生走進大學是為了更好地走向社會,因此,情景教學應貫穿實踐性,實現(xiàn)寫作理論知識與實際生活緊密結合,教師應充分利用情景教學特有的功能,在拓展寬闊的應用文教學空間里,創(chuàng)設富有實際價值的教學情景[4]。例如,設計調(diào)查問卷,單純的介紹問卷的設計方法學生不易記憶,可以通過選取社會關注的問題在課堂上進行實際調(diào)查,使他們體會調(diào)查問卷的設計思路及方法,其教學效果可謂“百問不如一做”,學生產(chǎn)生頓悟,求知欲得到滿足,更加樂意投入到新的學習情景中去。同時對學生思維能力、表達能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力,甚至交際能力、應變能力等等,都得到了較好的培養(yǎng)和訓練。對學生畢業(yè)后找工作、走入社會有很大的益處,進而實現(xiàn)“使學習由知識向能力迅速轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)學以致用,用以促學,學用相長。”

三、實施情景教學中應注意的問題

第一,要對授課學生所學專業(yè)有所了解。只有對授課學生所學專業(yè)有輪廓性掌握,才能在課堂上進行有效溝通,引導學生順利進入情景。例如,同樣是事物介紹,對旅業(yè)專業(yè)的學生,側(cè)重于地貌介紹,特別是導游詞介紹。可以請學生介紹家鄉(xiāng)風土人情。而對市場營銷專業(yè)的學生,則側(cè)重于一般事物介紹,如產(chǎn)品的介紹,可引進商場購物環(huán)節(jié),請學生介紹某一商品。

第二,要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活。關注社會問題,了解學生關注的熱點。如公務員考試問題、大學生戀愛問題、兼職打工問題、班級管理問題、學生就業(yè)問題等。這樣,才能激發(fā)學生的情感和參與的積極性。

第三,要充分考慮設計的情景對學生思維活動的啟發(fā)性。例如:在調(diào)查報告寫作教學中,可對大學生戀愛情況,學習的快樂程度等展開調(diào)查,設計調(diào)查問卷,啟發(fā)學生建立正確的戀愛觀和價值觀。

教學實踐證明,情景教學法是一種適應應用寫作課特點的教學方法,不僅培養(yǎng)了學生的寫作能力,而且使學生的多元智能得到全面發(fā)展。當然,我們也清醒地認識到,運用情景教學進行應用寫作教學,對教育觀念、教學內(nèi)容、教師素質(zhì)和學生學習的方式均提出了更高的要求。在實際教學中仍要不斷發(fā)展和完善。

[1]陳桃源.郭春華高等學校應用寫作教學研究的回顧與思考 〔J〕.南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2006,(3); 68-71.

[2]陳琦.劉儒德當代教育心理學 (第 2版) [M].北京:北京師范大學出版社,2008.

[3]李小林.改革應用文寫作教學模式的構想 [J].廣西經(jīng)濟管理干部學院學報,2007,(4);16-17.

[4]高原.關于加強和改進我國應用寫作教育與科研的系列思考 [J].應用寫作,2006,(1);21-22.