試論高職教育中的人文素質教育

賀甲寧

(陜西職業技術學院財經學院,陜西 西安 710101)

發布于 1999年 6月 13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:全面推進素質教育,“就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義的建設者和接班人。”這是實施素質教育的根本原則與目標。

高職教育是高等職業教育的簡稱,從世界范圍看,高職教育是經濟社會發展到一定階段出現的一種新型高等教育,是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力,面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育,是職業技術教育的高等階段,是高等教育的重要組成部分。

在高職教育中進行人文素質教育,首先要明確人文素質教育在高職教育中的內容、作用,特點及其實施措施。本文試就上述問題予以探討。

一、高職教育中人文素質教育的內涵及作用

關于“素質”一詞的概念,論者在語句表達上雖有異同,但是涵義基本有所共識。所謂素質,是指人在先天生理的基礎上,受后天環境和教育的影響,通過個體自身的認識和社會實踐養成的比較穩定的基本品質和素養。它可以通過后天的教育,通過知識 “內化”來養成,并不斷提高或變化。素質必然轉化為外在行為。一般認為,大學生的基本素質即思想、道德、科學、文化、身體、心理等六種基本素質的有機統一體。文化素質實即人文素質。在諸種素質之中,思想、道德素質是學生最重要的素質,占指導地位;科學素質是本領,人文素質是基礎,身體、心理素質是本錢。

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式,它是以全面貫徹國家教育方針為目的、面向全體學生的教育,是全面發展人的教育,是培養具有創新能力和實踐能力的人才、提倡特色教育和個性化的教育。

人文素質教育是以人為本的教育,是教學生如何做人及怎樣做人的教育,它是著眼于人的人格塑造和精神境界的教育。

此外,在創新能力的培養方面人文素質教育也起著重要作用,因為學生創新能力的培養,必須是建立在培養學生的創造性品格和創造性思維基礎上的。創造性品格對于創造型人才的培養、鍛煉及成才具有決定作用。創造性品格包括:崇高的理想,求實的態度,寬廣的視野,頑強的毅力及雄偉的膽魄等。人文素質教育可以幫助學生形成良好的道德修養,良好的人文道德修養是創造性活動的內驅動力,其對培養學生的創造性品格具有重要作用。

人文素質教育有利于發展學生的想象力、直覺、感悟力,完善學生的思維方式。創造心理研究表明,形象思維,特別是想象,是創新的源泉,而豐富的想象正是通過文學、藝術等培養起來的。要大力培養學生的人文精神,進一步推進學生將所學知識內化為素質,轉化為精神,進一步凈化和升華學生的精神境界,不斷培養其高尚的情操和健康的心理。進一步強化學生的責任意識,促進他們更多地關注國家命運,關注民族興衰,關注他人的感受,從而增強對國家、社會、他人的責任意識。

由此可見,人文素質教育是一切教育的本有之義,是一切教育的共同本質和基礎,丟掉了這個根本,就失去了教育的骨血。在高職教育中,人文素質教育的重要作用是不言而喻的。

二、高職教育中人文素質教育的現狀、必要性與可行性分析

1.高職教育中人文素質教育的現狀與必要性。

高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才,當今社會科學技術突飛猛進,知識、技能和技術的更新速度加快,對人的素質要求也不斷提高。職業教育的目標已經從單純針對職業崗位,擴展到勞動者的整個職業生涯。當代職業技術教育更加重視人文精神和人的綜合素質。由于受傳統思維定勢的影響,我國的職業教育尤其是在高等職業教育的教學管理日常安排中,依舊存在著一些問題,例如偏重專業技能方面的培養而輕視素質與德育方面的培養;另外,現階段的高職學生還有其自身的特點,那就是生源主要來自普通高考后的批次比較靠后的錄取生和職高生、中專生及技校學生,加上現在的學生已經基本上以 90后為主,在受教育方式以及培養體制上與 80后還是有著較大的不同,他們的文化知識、思想素質、心理能力相對都比較弱。一些學生辨別是非能力差,思想認識水平低,心理脆弱,公德意識低下,一遇到困難或挫折,便不知所措,甚至走向極端。因此,在高職院校中加強人文素質教育,使學生全面發展,使之具有健全人格是十分必要的。

高職教育的辦學規律和辦學特色就是要培養更多真正滿足市場和社會需要的高素質高等技能應用型專門人才,在工作中要能夠做到“下得去、用得上、留得住、上手快、適應強”。加強人文素質教育可以全面提高學生的整體素質,有利于學生提高境界、升華人格、開闊視野、活躍思維、激發創新點、調動創造性,從而促進學生努力成為“高素質的畢業生和負責的公民”,成為德、智、體、美全面發展的“四有”新人。因此,高職教育要真正辦出特色,核心在“育人”,其首要任務就是要讓學生學會做人,這也正是對之進行人文素質教育的關鍵所在。

2.充分把握人文素質教育的可行性。

人文素質教育的實質是如何做人以及怎樣做人的教育,對高職教育而言,是培養學生精神品質,奠定學生從事社會工作、承擔社會角色,特別是職業角色的重要基礎。具體地講就是要使每個學生達到以下幾點要求:

第一點是學會如何正確對待自然。要正確認識到我們人類是生活在自然中的,我們的生活與自然界是息息相關的,人類要保護環境,節約資源,也就是保護我們人類自己生存的家園;第二點是學會如何正確對待社會。通過國家、學校一系列政策的實施,要正確認識到國家、社會、學校對學生自身的培育之恩,樹立學生對社會對國家的感恩之心并培養學生對社會的責任心;第三點是學會如何正確對待他人,“己所不欲、勿施于人”,通過學校的集體生活,培養自身的知人之智,要善于理解別人,尊重別人,即真正領會我國傳統文化中所提倡的“和而不同”的處世原則;第四點是學會如何正確對待自己。要有自知之明,學會適應。許多學生有心理障礙,就是因為不能正確對待自己,不能把自己放在一個適當的位置。有的人遇到了挫折就氣餒,就自暴自棄,甚至走上絕路,有的人不能正確地對待榮譽,獲得了榮譽,有了地位就忘乎所以,結果因此而犯錯誤。因此,對高職教育的學生實施人文素質教育,具有很強的針對性和可行性。

三、高職教育中人文素質教育的措施探析

人文素質不是天生的,而是人文知識的積累和內化的結果,是人文教育的結果。人文教育指文學、史學、哲學基礎學科及藝術學科的教育,其中包括上述基本課程的教育、中國歷史上優秀人文精神的教育及第二課堂的實踐性人文教育活動,高職教育還應包括與專業培養相關的社會行業或企業文化的教育。

1.改革課程培養體系。

高職人文素質教育基本課程的要求是必須符合培養目標的基本需要,在文學、史學、哲學及藝術教育各類課程方面,要根據專業教學計劃中課程的設置情況,實行程度不同的互補,不能出現空白。針對高職教育的實際,首先,要在各專業教學計劃中將人文教育的基本課程列為必修課或必選課,改變目前一些專業教學計劃中人文教育課程開設的不平衡或空白狀況。其次,要向學生提供豐富的高質量的人文課程資源。即在課程內容和教學方法上要創新,要精簡課程內容,減少人文教育的課時和學分,改革考核形式,把最基本的人文知識教給學生。目前高職院校還缺少適合人文素質教育的高質量的文字教材和多媒體音像教材。

文、史、哲、藝術是四大專業學科,不可能將各學科的基本內容都列為高職人文教育的課程,而是選擇或者創設能夠代表該學科基本知識和最新學術動向的一至兩門課程,組織專家學者及有實踐經驗的教師,經過充分論證,重新編寫文字教材,制作高質量的多媒體教學節目,改革講授方式,為學生提供人文教育的及時服務。

筆者以為,高職教育中人文素質教育基礎課程的內容,除各該專業的學生之外,應達到如下基本要求:

文學方面:要求學生基本掌握中外文學名著的篇目、基本內容及文學體裁種類的基本常識,寫作及欣賞文學名著的基本知識;不斷提高寫作能力,這對理工科類學生日后適應工作尤為重要。文學教育開設的課程應該有寫作、中外文學名著選讀課程和有關專題講座。

史學方面:要通過有關課程的學習與講座,使學生掌握中國歷史的基本線索,有影響的人物和歷史事件,中國歷史上優秀的文明成果及其對世界文明和推動中國社會發展的影響。也要掌握世界歷史上主要的歷史事件和人物,有影響的文明成果等內容。應當編寫一部適合高職人文教育的中國通史教材,規定世界史講座的內容和范圍,以滿足教學的需要。

哲學方面:主要掌握馬克思主義哲學的基本原理。素質教育最根本的理論是馬克思主義哲學,即歷史唯物主義關于經濟基礎與上層建筑 (包括教育)關系的原理,關于人與社會、人與自然關系的原理,關于人的本質、人的價值、人格、人生觀原理等,為素質教育制定教育目的、培養目標、人才培養規格提供了理論基礎。此外還要了解中國的哲學史,認識中國古代優秀的哲學思想內容。

藝術教育方面:主要指美育教育,即音樂、美術教育與各類影視劇等文藝劇種的知識介紹、創作、演出與欣賞活動。除藝術類專業之外,高職教育的其它專業要開設藝術欣賞課程,作為其掌握藝術欣賞知識的先導。在藝術教育中,重要的是要舉辦各類專題講座,讓學生掌握民樂、交響樂等藝術種類的基本常識和欣賞要領。

2.豐富人文教育的第二課堂。

為了完善人文素質教育在高職院校教育中的體系結構,高職院校需要建設良好的校園文化環境和相對固定的校內、外人文素質教育基地,有組織地開展人文素質教育的校園和社會文化活動。學生人文素質的提高,很大程度上取決于自身的努力和環境的熏陶。在高職院校中,良好的校園文化環境和社會人文實踐活動對學生具有潛移默化的作用。因此,加強校園文化建設,建立良好的校園文化環境和學術氣氛是人文素質教育的重要途徑。校園文化作為學校教育活動的內容和途徑不是獨立存在的,而是與大學生的道德情操、知識技能、思維方式、心理素質和文化結構的發展緊密聯系在一起的,在高職教育中發揮著重要作用。

高職教育的人文素質教育校外基地以人文名勝古跡和近現代革命傳統教育基地為主,亦包括歷史、文學、藝術等博物館。校內基地除人文景觀的建設之外,還要舉辦沙龍、講座、bbs、論壇,加強學生社團建設與指導,加強校園網絡和圖書館建設,利用多媒體設施的優勢,通過計算機網絡、電影、電視,為學生提供高質量的體現人文素質教育的書籍雜志以及多媒體資料,供學生線上線下自主選擇。營造濃厚的人文素質教育氛圍,讓整個校園都充溢著文化的靈性,以文明高雅的校園環境感染學生。

培養校園文化可以從下述方面入手:一是高職院校需要明晰自身的培養目標與策略,在校園文化的基礎上創建班級文化,以校園文化指導班級文化,用班級文化去充實并完善校園文化,從而進行細化管理。二是各院系需要根據自身的專業培養方向,結合與專業對應的社會相關行業或企業的文化建設內容,以已有的校園文化為基準,結合企業文化,創立專業族群文化;明確學生的學習使命和價值觀,提出與之相匹配的校園文化,并對各系部的管理人員和教師進行充分的培訓和溝通。三是高職院校需要變革各級學院現有的軟硬件 (例如組織架構、工作流程等)以適應校園文化的發展要求。還要重視通過一定的形式以及團委、學生會等部門對校園文化進行積極的宣傳和貫徹,并主動地對文化推廣成果進行跟蹤、評估。高職院校在培養校園文化的過程中,需要依靠院校高層的力量和決心,還要持之以恒,對校園文化的最佳應用案例要不斷進行總結、宣傳和推廣;必須向學生強調校園文化對學生個人未來的影響,以獲得學生的積極配合。

3.繼承中國傳統優秀人文精神。

中國傳統文化的“人文”精神培育了中華民族積極進取、堅忍不拔、敬老養老、救濟孤殘、勤儉持家治國等美德。這些美德是古代“人文”精神的精華,也是我們的寶貴精神財富,高職人文素質教育應對之研究和繼承。同時還要重視傳統人文精神與當代積極的人文精神有機的融合,以便形成成大學人文教育的基本內容。

首先,要繼承中國歷史上的道德人文精神。中國傳統文化的 “人文”精神重視人的道德修養,主張人們通過自身的修養與學習,成為高尚的人、有理想的人。因而其非常重視禮儀形式,提倡德治,力求使社會各個等級和睦相處。重視家庭,為家庭成員規定了應當遵守的各種道德規范,認為家庭的和諧是社會穩定均衡的基礎。要了解中國歷史上有代表性的人文成果,理解“天下為公”的理念,“寧為玉碎,不為瓦全”的風骨,“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的操守和浩然正氣,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的胸懷和社會責任感,“天下興亡,匹夫有責”以及“位卑未敢忘憂國”的精神,“無為而無不為”的智慧,“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的愛國情懷;特別是“己所不欲,勿施于人”的做人基本道德原則等。

二是要繼承中國歷史上關于人們性情修養及處世基本原則的人文精神。即教人們如何對待喜怒哀樂等情緒,以及如何正確處世的原則。如儒家的克己思想與“仁義理智信”的思想,墨家的“兼愛”思想;“不恥下問”、“三人行必有我師”、“溫故而知新”、“有教無類”、“學而不厭,誨人不斷”、“水滴石穿,繩鋸木斷”、“業精于勤,荒于戲。行成于思,毀于隨”等學習方法及教育思想。“知人者智,自知者明”及“兼聽則明,偏信則暗”的處世原則等,至今仍對我們的生活起著重要影響作用。

4.不斷提高和完善教師自身的人文修養,將人文教育貫穿于教育過程始終。

“學高為師,身正為范”,教師的職責是千教萬教教人求真,學生的職責是千學萬學學做真人(陶行知語),所以教師不能只做傳授知識技能的“經師”,而要做培養學生全面發展的“人師”。高等職業院校加強人文素質教育,關鍵在于提升教師的人文素質,建設結構合理的高素質的師資隊伍。教師是實施人文教育的關鍵,教師不但要精通專業知識和技能,還應有一定的文學、藝術、心理學等人文科學知識,還必須具備高尚的道德品質和崇高的生活目的。教師要不斷加強自身包括思想、情感、品德、人格在內的人文修養,給學生更多人文精神關照,以教師身上那種深厚的綜合素質所折射出來的人格魅力,熏陶和影響學生的人格,為學生的成才打好基礎。教育的最終使命是培養人,教育的本質說到底是“人才資源的品位和質量的轉換與提升”,因此高職院校應當把專業教育與人文教育整合起來,將人文教育貫穿于整個專業和職業教育的過程中,讓學生認識技術與社會的關系,技術與人的關系,克服技術至上的觀點,提倡技術中的人文,懂得技術中的人文精神,懂得技術是便民服務的,在技術服務中要滲透對人的關懷。在實踐教學中也要體現人文精神教育,實踐教學是高職教育的一個重要環節,一些專業實踐課程更是職業人文教育的極佳場所。在課堂教學和實訓教學“雙中心”模式、“生活體驗”模式、“學工交替”模式中對學生進行人文精神教育。從而為社會主義現代化建設培養和輸送具有綜合素質的高質量人才,讓高職教育更具生命力。