中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”芻議

陳 東

（北京師范大學(xué) 外文學(xué)院，北京 100875）

隨著課堂改革的深入，高效課堂的模式正在探索過(guò)程中。要實(shí)現(xiàn)高效課堂就要真正以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，由傳統(tǒng)的講授型課堂向合作型課堂轉(zhuǎn)變。在合作課堂中，“導(dǎo)學(xué)案”正被廣為使用，它是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、師生進(jìn)行課堂活動(dòng)、課后探究延伸的重要載體。因此“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量如何是課堂能否高效的關(guān)鍵。

一、基于以學(xué)生為本的“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”是教師在新的教育、教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)多教材、學(xué)情的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的材料，同時(shí)也是組織課堂活動(dòng)的劇本。它主要包括本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能測(cè)試、自我矯正、反饋等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式改變過(guò)去單純由教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮課堂最大效率。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”要求完成相關(guān)內(nèi)容，課堂上學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”把“教案”、“學(xué)案”融為一體，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)的觀眾席推向主動(dòng)參與表演的舞臺(tái)。

二、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)在邯鄲市多所中學(xué)聽(tīng)了大量初、高中英語(yǔ)課之后，發(fā)現(xiàn)目前很多中學(xué)正在應(yīng)用中的“導(dǎo)學(xué)案”激活了學(xué)生思維，釋放了學(xué)生潛能，提高了課堂效率，但也發(fā)現(xiàn)部分的教師使用的“導(dǎo)學(xué)案”存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. “學(xué)習(xí)目標(biāo)”部分內(nèi)容籠統(tǒng)而不具體。

2. “導(dǎo)學(xué)案”中包括的內(nèi)容過(guò)多，課上無(wú)法完成，最后課堂變成了教師核對(duì)參考答案的場(chǎng)所。

3. 選擇題題型過(guò)多，激發(fā)學(xué)生思考并用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己思想的問(wèn)題太少。

4. “導(dǎo)學(xué)案”只是把學(xué)生課后完成的鞏固性作業(yè)前移了，忽視了課堂上學(xué)生思維的鍛煉和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

5. “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，目前多數(shù)導(dǎo)學(xué)案中沒(méi)有考慮到不同層次的學(xué)生需求，設(shè)計(jì)的內(nèi)容層次感不強(qiáng)。

6. 對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)不多，教師忽視了利用“導(dǎo)學(xué)案”這一平臺(tái)作為與學(xué)生進(jìn)行情感交流的陣地，僅僅把其看作是傳授知識(shí)的載體。

7. 課堂上，學(xué)生表現(xiàn)或點(diǎn)評(píng)常常深度不夠，需教師補(bǔ)充，但教師常常會(huì)忽視這一點(diǎn)。

8. 為了提倡小組的合作，探究過(guò)程過(guò)度重視集體討論，而忽視了學(xué)生個(gè)體的潛能發(fā)揮。

三、優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”，提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1. “導(dǎo)學(xué)案”目標(biāo)制定需要具體，一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)應(yīng)該具體到生詞、詞組及關(guān)鍵句型。

例如：九年級(jí)Lesson one Healthy Lifestyle 這一課中某教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“知識(shí)目標(biāo)”為：

（1）Review the words and phrases about health.

（2）Seeing a doctor

解析：針對(duì)以上的知識(shí)目標(biāo)（1），顯然學(xué)生不能明白哪些是該掌握的words and phrases about health.如果具體列出關(guān)鍵的words and phrases about health：terrible, serious, have a headache, wake up ,fall asleep, take exercise, stop…from等，學(xué)生就知道自己明確的任務(wù)，在課前做好了準(zhǔn)備就能在課堂上做出恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

以上知識(shí)目標(biāo)（2）Seeing a doctor同樣比較籠統(tǒng)。如果列出有關(guān)Seeing a doctor的句型，如

A: Good morning doctor! I don’t feel very well.

B: Good morning Mr. Brown! What’s the trouble?

D: Well, Mr. Brown. What have you been doing these days?

E: I have been writing a book. I need to finish it this month.

F: I see. I think you have been working too long in front of the computer.

You must not work so hard. You’d better rest for three days.

G: I see. You may be right. Well, thank you.

等等，讓學(xué)生模仿造句并在課堂上編出對(duì)話表演出來(lái)，學(xué)生可能對(duì)教師的指令比較清晰，同樣會(huì)做好有效準(zhǔn)備到課堂上表演。

2. 用心思考一節(jié)課中每一個(gè)環(huán)節(jié)，其中包括給予學(xué)生充分思考的時(shí)間及預(yù)備學(xué)生可能質(zhì)疑的地方。

對(duì)于一節(jié)新課，如果教師在課堂上提出需要?dú)w納整理的問(wèn)題，教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，允許學(xué)生瀏覽文章后做出總結(jié)。可是在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少教師以為留時(shí)間給思考是冷場(chǎng)，因而在問(wèn)題發(fā)出之后幾秒就請(qǐng)同學(xué)回答，如有教師課堂上提問(wèn)：What can we learn from the passage? 這是一個(gè)需要學(xué)生瀏覽文章之后，總體把握文章信息才能回答正確的問(wèn)題。結(jié)果某教師只給學(xué)生3秒的時(shí)間思考便請(qǐng)學(xué)生回答，顯然忽視了學(xué)生思考所需要的時(shí)間，這樣往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的畏懼感。

教師備課時(shí)也應(yīng)該多站在學(xué)生的角度思考，預(yù)備學(xué)生課堂上可能會(huì)質(zhì)疑的地方，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題。如果有些難題不屬于本節(jié)課應(yīng)解決的問(wèn)題，可以寫(xiě)在黑板上，留給學(xué)生課后思考，并在下一節(jié)課上解決。

劉奇：博士生導(dǎo)師，國(guó)務(wù)院參事室特約研究員，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部專家咨詢委員會(huì)委員，中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流中心咨詢委專家，2013年被聘為清華大學(xué)中國(guó)農(nóng)村研究院首席專家，北京大學(xué)國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)研究中心名譽(yù)主任，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等多所院校兼職教授。曾任中共安徽省委、省政府副秘書(shū)長(zhǎng)。

3. 盡可能避免單項(xiàng)選擇題題型，多設(shè)置開(kāi)放式思維的題型，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口講英語(yǔ)。

選擇題適合于標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為了選拔的功能，測(cè)試學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)掌握程度的一個(gè)結(jié)果。英語(yǔ)課堂應(yīng)該體現(xiàn)交際性的特點(diǎn)，因此每一節(jié)課上更需要教師提出能激發(fā)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的問(wèn)題，可以直接提問(wèn)“wh” 式的問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)一些如中譯英、填空題、連詞成句、片段寫(xiě)作等，促使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去思考，把自己想說(shuō)的內(nèi)容用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

4. “導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容設(shè)計(jì)上要多呈現(xiàn)與書(shū)本之外的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升。在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”的同時(shí)也要相應(yīng)的減少課后作業(yè)量。

目前，因特網(wǎng)能為我們教學(xué)提供極大的便利，當(dāng)教材在談?wù)撃骋辉掝}時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)該話題的英語(yǔ)文章，但要考慮難度要適合學(xué)生，改寫(xiě)后設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，作為學(xué)生能力拓展的閱讀材料，作為課堂知識(shí)的補(bǔ)充，這樣既能增加學(xué)生閱讀量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力，同時(shí)也能促進(jìn)教師自身發(fā)展。

5. 難度設(shè)計(jì)上要注意有坡度，針對(duì)一節(jié)課的難點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)上應(yīng)該圍繞難點(diǎn)，從基礎(chǔ)到提高制定相應(yīng)的任務(wù)，給學(xué)生逐步提高的臺(tái)階，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

6. 在組織課堂的過(guò)程中，要多用平等交流式的口吻與學(xué)生對(duì)話，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓每一名學(xué)生都感到教師在和他個(gè)人對(duì)話，而不是教師一個(gè)人在“唱戲”。

7. 學(xué)生回答問(wèn)題或展示過(guò)程一定不會(huì)是十全十美的，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)傾聽(tīng)給予表?yè)P(yáng)并及時(shí)給予建議性指導(dǎo)，讓學(xué)生在不挫傷自尊的同時(shí)接受正確的點(diǎn)撥。

8. 課堂決不能只成為小部分優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的場(chǎng)所，教師應(yīng)當(dāng)更多鼓勵(lì)并幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)解決問(wèn)題，在小組討論過(guò)程中教師應(yīng)關(guān)注平時(shí)發(fā)言較少的同學(xué)，及時(shí)提供點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

四、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)遵循的原則

1. 以問(wèn)題為導(dǎo)向原則

將難點(diǎn)、重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭商骄康膯?wèn)題，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)覆蓋以下特點(diǎn)：A.具有啟發(fā)性；B.能提高學(xué)生歸納整理的能力；C.滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生；D.值得進(jìn)一步探究。

2. 難易分層原則

教師要將難易程度不一、無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成有序的、階梯的、符合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知方案。“導(dǎo)學(xué)案”要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

3. 激發(fā)學(xué)生思考原則

“導(dǎo)學(xué)案”是組織課堂活動(dòng)的劇本，要讓學(xué)生在展開(kāi)小組討論時(shí)學(xué)會(huì)合作。因此，“導(dǎo)學(xué)案”要多設(shè)計(jì)適合學(xué)生分小組討論的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思考，最大效率的發(fā)揮課堂的作用。

4. 指導(dǎo)預(yù)習(xí)的原則

在使用“導(dǎo)學(xué)案”的同時(shí)，教師也要注意到，課前2-3天，學(xué)生從教師手中拿到“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生需要一定時(shí)間理解新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程是在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，一定不能讓“導(dǎo)學(xué)案”成為學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)，而是要相應(yīng)減少課后作業(yè)量。

五、總結(jié)

總之，教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生記住一些知識(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，儲(chǔ)存量再大的大腦也沒(méi)有電腦儲(chǔ)存的多。所以，教學(xué)的目的更在于“授之以漁”，讓學(xué)生理解并運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存。合作課堂將更大程度上滿足學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，并積極思考。合作課堂中“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用是教師把課堂教學(xué)想要呈現(xiàn)的內(nèi)容在上課前給學(xué)生，讓學(xué)生在明確新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，自己先學(xué)。課堂成為一個(gè)師生合作學(xué)習(xí)，共同頭腦風(fēng)暴的一個(gè)場(chǎng)所，給學(xué)生充分自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。