策略融合式大學英語聽力教學

張鳳珍

(呂梁學院公共外語部，山西呂梁033000)

策略融合式大學英語聽力教學

張鳳珍

(呂梁學院公共外語部，山西呂梁033000)

聽力過程中，除了給學生提供大量語言材料輸入，還為學生開啟暢游各國地理、人情、風貌的遐想視聽。為此，指導學生改進聽力方法，將策略性指導方法融入大學英語聽力教學中，能夠提高學生英語聽力水平，對學生英語語言能力發展大有裨益。

策略融合式;大學英語;聽力教學

聽力策略是一種學習策略，教師選擇怎樣的方式方法指引教導學生掌握良好的聽力策略是策略融合式教學法的核心。聽力過程不是一個機械的、被動的、盲目的，而是一個積極主動的思維思考過程。只有通過有效的策略融合式訓練，才能促進學習者聽力技能的提高，達到事半功倍的效果。過程性英語聽力教學主要分為三個階段進行:聽前階段、聽中階段和聽后階段。

一、聽前階段

聽前階段是指學生開始進行聽力測試之前的準備階段。在此階段，教師應當采取恰當的聽前策略培訓，喚起學生大腦中與該聽力材料相關的知識經驗儲備，加快對聽力材料的理解;同時還可以調動起學生對聽力材料的興趣;并且有助于提高學生的注意力。聽前階段的策略融合式方法主要有:

1.創立語境策略 (context creation strategies)。教師可提供有關聽力材料的背景知識，激發學生的興趣，使他們更好地做好聽力準備。

2.形成假設策略 (forming hypotheses strategies)。在平時的聽力練習時，教師應有意識地引導學生在沒有聽一個篇章前，通過篇章問題、聽力材料中的圖片、單詞等來提出相關和不相關的問題，進一步促使學生形成有關篇章主旨大意的假設，提煉信息點并預測問題。老師不但要循序漸進的培養學生們的推測策略和重點注意集中策略，還應在平時對學生加強閱讀訓練，以期望可以迅速理解選項。

3.概述選擇策略 (summary choice strategies)。對于每個篇章會劃分為幾個段落，通過假設策略大體確定出篇章的主旨大意，而后在聽每個段落前為學生提供幾個關于這一段落大體意義的選項，引導學生通過所聽內容選擇其中一個最能說明該段主題的句子。

4.聯想已知概念策略 (elaboration strategies)。學生可以通過先前的知識來判斷和猜測聽不懂和錯過的那一部分內容大意。

二、聽中階段

聽中階段是指學生正在進行聽力時的階段。在此過程中，學生往往將注意力集中在聽力材料上，并積極地對所聽到的信息進行加工整理;表面上看此時教師很難引導學生的聽力活動，顯得無可事事。然而，如果教師在聽中階段能夠有效的使用一些策略方式對學生進行引導，可更加明顯地幫助學生提高注意力，并加深對聽力策略的理解與應用。聽中階段的策略融合式方法主要有:

1.猜想策略 (inference strategies)。聽中階段，教師可以指導學生掌握一些語言方面的小技巧，例如重讀來判斷句子中哪些是重要信息或者根據已知的單詞來推理未知單詞的意思。老師利用創立語境策略和聯想已知策略等可以快速的幫助學生掌握對話發生的特殊場景。從而有助于理解和答題。

例:A)The man wants to go to Los Angeles.

B)The man wants to go to San Francisco.

C)There are no flights to Los Angeles for the rest of the day.

D)There are two direct flights to Los Angeles within the next two hours.

對話:M:Excuse me，would you please tell me when the next flight to Los Angeles is?

W:Sure，the next direct flight to Los Angeles is 2 hours now，but if you don’t mind transferring at San Francisco，you can board now.Q:What do we learn from the conversation?

從對話中我們可以聽到，flight，direct flight，board等，從而我們可以判斷出對話的場景為機場，進而有助于我們對對話的進一步理解和答題。

2.監控策略 (monitoring strategies)。當學生在聽力過程中警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，對材料進行自我提問，然后找到解決問題的方法。監控策略是學生元認知發展中重要的一個部分。學生在聽力過程中會向自己提出問題，并且會意識到某些部分自己抓不住意思。到下一次再聽的時候，他就會有意識地讓自己集中注意力在不懂的部分。

3.口頭復述策略 (repeat strategies)。學生在聽力過程中會出現部分內容沒有聽懂或錯過，通過口頭復述策略，將已經聽懂的內容進行重復加深理解，并結合已有的知識儲備，對所聽到材料進行回顧，從而補充出聽不懂和錯過的那一部分內容大意。

三、聽后階段

過程性聽力教學的最后一個階段是聽后階段。此時教師的主要目的是檢查學生對聽力材料的理解程度和聽力過程中策略的使用程度。同樣設計一些聽后活動策略，可以加深學生對材料的理解，鞏固知識儲備，同時可以促進吸收聽前策略和聽中策略的使用方法。［5］聽后階段的策略融合式方法主要有:

1.判斷策略(judgestrategies)聽力結束后，要求學生對聽前階段和聽中階段所采取的策略方法進行回顧，判斷哪種策略適合哪種聽力材料，哪種策略適合哪一階段等等，從而在聽力練習中不斷豐富和完善聽力策略，進一步提高自己的聽力水平。

2.討論策略 (discuss strategies)。這一策略的主要目的是讓學生對聽力過程中自己所采用的聽力策略進行討論，體現知識思維的過程，為同學提供自己的策略和看法。同時，通過描述可以有效地訓練學生們在聽力過程中思維和語言組織能力，并且同學間進行討論可以進一步完善與提高自己的聽力策略，既長知識，又增才干。

在策略融合式大學英語聽力教學中，老師不單要明朗自己在各個階段所要采取的策略，還要根據不同的教學對象、教學內容和教學班級的大小，采用不用的策略指導技巧。

總而言之，英語聽力是學習英語過程中必須掌握的基礎應用技能之一，并且聽力與說、讀、寫三個方面也是相輔相成、相互聯系的。對于大學英語聽力的教學，我們應該從聽力本質入手，探索學習的有效策略。同時教師也需要不斷地歸納教學方式，建構策略并設計相應的練習，爭取在教學方法上銳意創新，進而在聽力教學中使教學雙方、師生雙方心理上和諧一致。只有這樣英語學習才會給我們帶來無窮的樂趣和寶貴的精神及物質財富。

［1］Rivers.W.M.Listening comprehension［J］.Modem Language Journal，1966，(50):196－204.

［2］周啟加.英語聽力學習策略對聽力的影響［J］.解放軍外語學院學報，2000，(3).

［3］唐健安.提高聽力水平探究［J］.外語電化教學，2002，(3).

［4］蔣祖康.學習策略與聽力的關系［J］.外語教學與研究，1994，(1).

［5］王薔，程曉堂，等.A Course in English Language Teaching［M］.北京:高等教育出版社，2001.

G642

A

1003-8078(2011)05-0158-02

2011-09-04

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.05.57

張鳳珍(1972－)，女，山西離石人，呂梁學院公共課部講師，碩士。

責任編輯 張吉兵